Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
городского округа Заречный «Детский сад комбинированного вида «Детство»
структурное подразделение «Ласточка»

Рассмотрено и принято
на педагогическом совете
протокол № 1от 01сентября 2023 г.

Утверждено:
Приказом директора
МБДОУ ГО Заречный "Детство"
С.А.Гордиевских
№316-ОД от 29.08.2023г.

Адаптированная основная образовательная программа
дошкольного образования для детей с нарушением зрения

г. Заречный

Содержание

1

№
п/п
I.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3.
II
2.1
2.2.

2.3.
2.4.

2.5

2.6.
2.7.
2.8.

2.9.

Наименование разделов

Страницы

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации адаптированной программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию программы для
обучающихся с нарушением зрения.
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры освоения Программы детьми к концу третьего
года жизни.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе для детей с нарушением зрения.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка: общая модель организации образовательной
деятельности с ребенком с ОВЗ по пяти образовательным областям.
Описание образовательной деятельности воспитанников с нарушением
зрения в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях:
- Младенческий и ранний возраст-слабовидящие и обучающиеся с
пониженным зрением ( амблиопией и косоглазием и нарушением
зрения)
Адаптивная коррекционно-развивающая программа для слабовидящих
и с пониженным зрением «Развитие зрительного восприятия»
(уровневая)
Абилитационная программа дошкольной образовательной
организации для слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием,функциональными растройствами и нарушением зрения
)обучающихся.
Описание образовательной деятельности воспитанников с нарушением
зрения в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях:
- Дошкольный возраст-слабовидящие и обучающиеся с пониженным
зрением ( амблиопией и косоглазием и нарушением зрения)

4
4
5
6

7
8
9

12
14

18
29

40

Взаимодействие педагогических работников с детьми с нарушением
59
зрения.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
60
детей с нарушением зрения
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением 62
зрения.
Описание
соответствии

коррекционно-образовательной
с

особыми

образовательными

деятельности

в 75

потребностями

слабовидящих дошкольников.
2

2.10.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5
3.6.

Федеральная рабочая программа воспитания.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

109

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с нарушениями зрения.

118

Организация развивающей предметно – пространственной
развивающей образовательной среды
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Финансовые условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Кадровые условия
Планирование образовательной деятельности.

119
128
145
146
148

3.6.1

Учебный план

150

3.6.2

Реализуемые программы в группах компенсирующей
направленности для детей с нарушениями зрения.

152

3.6.3

Система оценки достижения планируемых результатов.

158

3.6.4.

Режим дня и распорядок. Особенности организации режимных
моментов.

162

3.6.5.

Особенности ежедневных мероприятий по сохранению зрения.

171

3.7

Календарный план воспитательной работы.

3

I. Целевой раздел Программы.
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида «Детство»,
структурное подразделение «Детский сад комбинировавнного вида «Ласточка» разработана для
детей дошкольного возраста с нарушением зрения ( амблиопия и косоглазие)
* Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1022
* Конвенции о правах ребенка;
* Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.;
* Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования,
утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155;
* Указа Президента от 02.10.1992 г. «О мерах по формированию доступной для инвалидов
среды жизнедеятельности».
С учетом:
* Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой 2022 год
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы:
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы (АООП) являются:
- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- создание образовательной среды, обеспечивающей дошкольнику личностный рост с
актуализацией и реализацией им адаптивно-компенсаторного, зрительного потенциала в рамках
возрастных и индивидуальных возможностей, равные со сверстниками без зрительной
недостаточности стартовые возможности освоения ФОП ДОУ через удовлетворение им особых
образовательных потребностей, развитие и восстановление дефицитарных зрительных функций;
формирование социокультурной среды, поддерживающей психо-эмоциональное благополучие
ребенка с нарушением зрения, осуществляющего жизнедеятельность в условиях трудностей
зрительного отражения и суженной сенсорной системы.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
4

- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с нарушением зрения;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с нарушением зрения, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с нарушением рения в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с нарушением рения как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с нарушением зрения, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с нарушением зрения;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с нарушением зрения;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП
- Поддержка разнообразия детства;
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
- Позитивная социализация ребенка;
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся;
- Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- Сотрудничество Организации с семьей;
5

- Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АООП ДО для обучающихся с
нарушением зрения.
Особенности развития детей с нарушениями зрения, наличие у них особых образовательных
потребностей и необходимость их удовлетворения образовательной средой актуализируют
следующие принципы построения адаптированной программы:
1.
Учитывая и опираясь на принцип возрастной адекватности образования, реализуемый
в деятельности педагога с нормально видящими дошкольниками и ориентирующий на подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей, в разработке адаптированной программы для детей с нарушениями зрения
следует придерживаться принципа учета этапов онтогенетического развития, закономерностей
поэтапного становления ведущих видов деятельности. Такой подход предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования слепых детей с учетом несовпадения
их темпа развития возрастным возможностям. Важно вовлекать ребенка с нарушениями зрения в
разнообразные виды деятельности, содержание которых доступно и актуально на данном этапе для
его самостоятельности и активности с учетом социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, физического, художественно-эстетического развития. Это выступает условием развития
у ребенка новообразований психической деятельности и достижения готовности к освоению нового
вида ведущей деятельности, нового уровня освоенных деятельностей и новых видов деятельностей.
2.
Адаптированная программа сочетает принципы научной обоснованности и
практического применения тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области
особенностей развития детей с нарушениями зрения, коррекционной, компенсаторно-развивающей,
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками данной категории воспитанников.
Адаптированная программа определяет и раскрывает специфику образовательной среды во всех ее
составляющих в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями детей с
нарушениями зрения и их особыми образовательными потребностями: развивающее предметное
содержание образовательных областей, введение в содержание образовательной деятельности
специфических разделов педагогической деятельности; создание востребованной детьми с
нарушениями зрения развивающей предметно-пространственной среды; обеспечение адекватного
взаимодействия зрячих взрослых с ребенком с нарушениями зрения; коррекционно-развивающую
работу. Для детей с нарушениями зрения младенческого и раннего возрастов, не осваивающих
АООП в условиях ДОО, Программа включает абилитационную программу, которая определяется
как модуль образовательной деятельности Организации и реализуется в рамках Службы ранней
помощи.
3.
Полнота содержания и интеграция образовательной и коррекционноразвивающей
(Программа коррекционной работы) деятельности Организации. Образовательная деятельность и
коррекционно-развивающая
деятельность,
осуществляемая
специалистами
в
рамках
коррекционной работы, взаимосвязаны: содержание каждой образовательной области имеет
коррекционно-компенсаторную направленность, предметное содержание образовательных
областей учитывается и частично реализуется в рамках коррекционной работы. Адаптированная
программа для детей с нарушениями зрения в своих составляющих, в т. ч. в содержании
6

образовательной деятельности в пяти образовательных областях, ориентирована на удовлетворение
особых образовательных потребностей дошкольников со зрительной депривацией.
Придание содержанию образовательных областей коррекционнокомпенсаторной
направленности с удовлетворением у ребенка с нарушениями зрения особых образовательных
потребностей и ее реализация в тесной связи с коррекционной работой специалиста создают
условия личностного развития дошкольников с нарушениями зрения с достижением ими
интегративных характеристик, обозначенных ФГОС ДО, на уровне индивидуально-типологических
возможностей и возрастных возможностей.
Под коррекционно-компенсаторной направленностью образовательной области понимается
ее особое, кроме общеобразовательного, значение для развития дошкольника со зрительной
депривацией и преодоление им трудностей развития, появление которых обусловлено негативным
влиянием (прямым или опосредованным) отсутствия или нарушения зрения. Адаптированная
программа
обозначает
для
каждой
образовательной
области
целевые
коррекционнокомпенсаторные установки, отражающие целеполагающее значение области для
личностного развития детей с нарушениями зрения и определяет специальные направления
педагогической деятельности с раскрытием программных коррекционно-компенсаторных задач
образовательной области – специальное содержание образовательной деятельности, учитывающее
особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения.
1.2. Планируемые результаты освоения программы у детей с нарушением зрения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с нарушениями зрения,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АООП для слабовидящих детей к концу третьего года
жизни.
К трем годам на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у ребенка
появляется способность использовать зрение в отражении окружающего с опорой на
ориентировочно-поисковую, информационно-познавательную, регулирующую и контролирующую
функции зрительной деятельности:
интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает; проявляет интерес к
полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со слуховыми и осязательными впечатлениями.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия с помощью взрослого,
проявляет знания назначений бытовых предметов, игрушек ближайшего окружения.
Демонстрирует умения в действиях с игрушками. Проявляет избирательное отношение к
предметам;
стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с взрослыми,
активно подражает им в речи и звукопроизношениях.
Зрительно узнает близких окружающих. Положительно относится к совместным с взрослым
действиям, проявляет интерес к его действиям, способен к зрительному подражанию, опираясь на
зрительное восприятие, ищет поддержки и оценки со стороны взрослого, принимающего участие в
совместной деятельности;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек; способен узнавать их
7

по слову; проявляет понимание связи слов с воспринимаемым им зрительно предметов и объектов;
использует вербальные и невербальные средства общения с взрослыми;
проявляет интерес к сверстникам, к их проявлениям и действиям;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу, двигаться в
пространстве под музыку; проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления от
зрительного, слухового восприятия, на результат игровых действий с игрушками;
владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в знакомом и в
малознакомом пространствах, использует зрение при преодолении препятствий; активен в ходьбе
для удовлетворения своих жизненных потребностей; при ходьбе на основе контроля зрения
способен: сохранять, изменять направление движения, достигать цель; крупная и мелкая моторика
рук, зрительно-моторная координация обеспечивают формирование двигательного компонента
различных видов деятельности.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования
К концу дошкольного периода на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у
слабовидящего ребенка появляется:
умение использовать самостоятельно или с помощью взрослого культурные способы
деятельности, проявляет известную инициативность и самостоятельность в игре, общении,
познании, самообслуживании, конструировании и других видах детской активности, осваиваемых
в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род занятий, зрительно и осмысленно
ориентируясь в предметнопространственной организации мест активного бодрствования. Обладает
опытом выбора участников для совместной деятельности и установления с ними позитивных
деловых отношений;
положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в совместных играх со
сверстниками. Проявляет положительное отношение к практическому взаимодействию со
сверстниками и взрослыми в познавательной, трудовой и других видах деятельности. Способен
активно и результативно взаимодействовать с участниками по совместной деятельности, освоенной
на уровне практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий
собственных и партнеров, с использованием вербальных и невербальных средств общения.
Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя;
способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности:
познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам, использует
компенсаторные возможности для организации и поддержания игровой ситуации, умеет
регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом инициатора в организации игр
со сверстниками;
владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в жизнедеятельности,
высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для выражения чувств,
алгоритмизации деятельности, описания движений и действий, построения речевого высказывания
в ситуации общения, владение лексическим значением слов, правильное обозначение предметов и
явлении, действий признаков предметов, признаков действий; выделение звуков в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
8

у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной, уверенной
ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет основными
произвольными движениями, умениями и навыками выполнения физических упражнений
(доступных по медицинским показаниям). Владеет схемой тела с формированием умений и навыков
ориентировки «от себя». Проявляет развитые физические качества, координационные способности.
Владеет умениями и навыками пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения.
Развита моторика рук, их мышечная сила;
может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в выполнении освоенных
предметно-практических действий по самообслуживанию;
проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями. Владеет компенсаторными
способами познавательной и других видов деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие
как познавательный процесс, он проявляет способность к осмысленности и обобщенности
восприятия, построению смысловой картины окружающей реальности. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями
детской литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение
взрослым,
аудиозаписи),
интерес
к
рассматриванию иллюстраций, их
понимание, обладает
элементарными
представлениями о предметно-объектной
картине мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных детей в силу разной степени и характера нарушения зрения, различий в
условиях жизни и индивидуально-типологических особенностей развития конкретного
слабовидящего ребенка. Слабовидящие дети могут иметь качественно неоднородные уровни
речевого, двигательного, познавательного и социального развития личности, разный уровень
компенсации трудностей чувственного развития. Поэтому целевые ориентиры адаптированной
основной образовательной программы Организации должны конкретизироваться с учетом оценки
реальных возможностей детей этой группы
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
для детей с нарушением зрения.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС и Программы в дошкольном
образовании детей с ОВЗ направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых

-

9

Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать
у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы
Организации, реализуемой с участием детей с ОВЗ, должны учитывать не только возраст ребенка,
но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские

портфолио, фиксирующие

достижения ребенка

в

ходе
образовательной деятельности;
карты развития ребенка с ОВЗ;
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
10

3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с ОВЗ;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Организации в соответствии:
–
с разнообразием вариантов развития детей с ОВЗ в дошкольном детстве,
–
разнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды,
–
разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для детей с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях
их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу –
обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ОВЗ;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
11

качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал
для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над программой, которую они
реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
–
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
–
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
–
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
–
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
–
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогов, общества и государства;
–
включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
–
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
II. Содержательный раздел Программы.
2.1. Пояснительная записка: общая модель организации образовательной деятельности с
ребенком по ОВЗ по пяти образовательным областям.
В содержательном разделе представлены:
-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на основании
12

единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников с
ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
-программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования детей с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития детей с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования для детей, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование
обучающихся с ОВЗ по основной образовательной программе дошкольного образования, имеющей
в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование», при разработке которого
учитываются особенности психофизического развития воспитанников, определяющие
организацию и содержание коррекционной работы специалистов (учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога и др.). Воспитанник получает образование по основной
образовательной программе дошкольного образования или по адаптированной образовательной
программе в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
При включении обучающегося с ОВЗ в группу общеразвивающей направленности его
образование осуществляется по основной образовательной программе дошкольного образования,
имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование» или по
адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии.
При включении обучающегося с ОВЗ в группу оздоровительной направленности его
образование осуществляется по основной образовательной программе дошкольного образования,
имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование» или по
адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии.

13

2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с нарушением зрения в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Младенческий и ранний возраст
Социально-коммуникативное развитие.
Слабовидящие дети
В области социально-коммуникативного развития основной задачей образовательной
деятельности является создание условий для развития у слабовидящего ребенка потребности в
общении, освоения им опыта социального взаимодействия, развития коммуникативной
способности, способности к невербальному общению, обеспечения его психического развития с
формированием картины мира, понимания себя за счет восприятия окружающих, развития
готовности к общению на следующем возрастном этапе.
В сфере развития речевого общения ребенка особое внимание обращается на развитие и
удовлетворение потребности слабовидящего ребенка в общении и социальном взаимодействии.
С этой целью важно создавать социальную, коммуникативную среду с взрослым,
побуждающую ребенка реагировать, воспринимать и усваивать взаимоотношения с взрослыми на
основе зрения, тактильных, слуховых, проприоцептивных, осязательных систем, их комплекса.
Взрослый стремится развивать зрение и зрительное восприятие как способ освоения невербальных
средств общения, в непосредственно-эмоциональном общении с малышом актуализировать
восприятие слабовидящим ребенком лица партнера по общению с установлением контакта «глаза в
глаза», развивать зрительный опыт отражения мимических, жестовых проявлений взрослого (в том
числе и искусственно воспроизводимых), повышает способность к мимическим подражаниям.
Взрослый стремится развивать слух и слуховое восприятие ребенка как основу вербальной
коммуникации посредством собственной речевой активности: стремится комментировать,
описывать, сообщать о происходящем, вовлекать малыша в обсуждение настоящих, прошедших и
предстоящих событий путем расширения опыта восприятия и действий с различными предметами
и игрушками. Взрослые должны проявлять максимальную активность в организации речевых игр,
совместных подвижных играх (игры-забавы, игры-упражнения), ориентированных на познание
(дифференциация) малышом своего тела, на развитие объединенного внимания, на развитие
чувства взаимного доверия, стимулирующих положительные эмоции и др.
Взрослый стремится побуждать ребенка к ранним проявлениям общения (дословесный
уровень), к своевременному освоению ребенком общения с помощью слов, понимая его
компенсаторное значение для социально-коммуникативного развития ребенка, воспринимающего
окружающее в условиях суженной сенсорной сферы. Он играет с ребенком, используя игрушки и
предметы, объективные свойства которых активизируют и формируют сохранные сенсорные
функции, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; учит действиям с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельных предметных действий,
предметных игр; поддерживает инициативу ребенка в общении, помогает организовать предметноманипулятивную активность, поддерживает и развивает способность к подражанию (разные виды),
поощряет его движения и действия, побуждает к передвижению в пространстве к взрослому,
инициирующему ситуацию общения. Взрослый стремится вовлекать и расширять опыт
слабовидящего ребенка в речевых играх.
Взрослый стимулирует у ребенка развитие позитивного представления о себе и
положительного самоощущения, поощряет его достижения, инициативность в разных видах
детской деятельности, поддерживает зрительный способ контроля и регуляции действий и
14

движений. Особое внимание взрослый уделяет освоению слабовидящим ребенком культурногигиенических навыков, овладению им умений и навыков самообслуживания.
Особое значение придается вовлечению слабовидящего ребенка в социальные ситуации,
побуждающие его к восприятию, проявлению различных чувств (радости, интереса, удивления,
огорчения и др.).
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый постоянно
обращает зрительное внимание слабовидящего ребенка на игры и действия других детей, называя
их по именам и комментируя их занятия, вовлекая ребенка в игру, беседу.
Взрослый создает ситуации освоения слабовидящим ребенком опыта общения,
коммуникативного и прямого взаимодействия с другим ребенком, организуя их общее игровое
поле, комментируя их действия, умения и достижения; способствует развитию у ребенка
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для деятельности
ребенка в группе сверстников, поощряет проявление интереса к другим детям, комментирует
происходящее.
В сфере развития игры взрослый выступает организатором игрового поля, игровой среды
слабовидящего ребенка в соответствии с его индивидуальнотипологическими особенностями
развития, занимает активную позицию вовлечения ребенка в соответствующую игровую среду,
побуждает проявлять интерес к сюжетным игрушкам и обучает игровым действиям, помогает и
поддерживает стремление брать на себя роли близких знакомых взрослых.
В сфере социального и эмоционального развития взрослый (специалисты) корректно и
грамотно проводит адаптацию слабовидящего ребенка к Организации, учитывая не только
привязанность ребенка к близким, но и трудности и особенности формирования картины мира в
условиях суженной сенсорной сферы, привлекает родителей (законных представителей) или
родных для участия и содействия в период адаптации к новой среде. Взрослый, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт, дает возможность ребенку запомнить свой голос, имя,
приобрести опыт их узнавания. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием
ребенка и поддерживает постоянный тесный контакт с ребенком, деловое общение с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном
темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя к нему излишних требований.
Важно помочь слабовидящему ребенку освоить дифференциацию домашней социальнопредметной среды и Организации с постепенным и последовательным расширением умений ее
познания и самостоятельной, свободной ориентировки в ней.
Познавательное развитие
Слабовидящие дети
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются: создание условий для развития у слабовидящего ребенка потребности и интереса во
взаимодействии с миром предметов с помощью анализа информации, поступающей со зрительного
анализатор, ознакомления с явлениями и предметами окружающего мира, овладения действиями с
предметами
(манипуляциями,
по
назначению,
игровыми);
развитие
познавательноисследовательской активности и познавательных способностей; повышение роли
зрения в познавательной деятельности; развитие зрительного восприятия как познавательного
процесса.
В сфере ознакомления с окружающим миром взрослый знакомит слабовидящего ребенка с
предметами быта и игрушками, учит узнавать их дистантно и контактно. Взрослый, актуализируя
15

прием подражания, стремится знакомить ребенка со способами использования окружающих
предметов, с их назначением и свойствами. Взрослый стремится повысить активность и
самостоятельность слабовидящего ребенка в освоении предметной окружающей действительности
в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий. Особое внимание взрослый уделяет освоению ребенком
зрительных ориентировочно-поисковых действий и умений, зрительную регуляцию и контроль,
повышая способность в собственной организации взаимодействия с предметным миром. Взрослый
владеет и умело пользуется сигнификативной функцией речи, выступая для ребенка образцом
точного обозначения предметов, их частей, деталей, свойств, признаков, действий с предметами.
В сфере развития ощущений и восприятия взрослый создает предметноразвивающую среду,
обеспечивающую активность сенсорных функций и обогащение у ребенка чувственного опыта:
развитие зрения и зрительного восприятия, слуха и слухового восприятия, тактильных ощущений
и осязания, обоняния, вкусовых впечатлений. Взрослый стремится знакомить ребенка с предметами
и объектами, с формированием им полимодальных образов, помогает ему их осмысливать,
запоминать, припоминать, вспоминать. Взрослый с особым вниманием относится к проявлению
интереса ребенка к свойствам предметов, комментирует соответствующие ощущения и восприятия,
помогает соотнести их с целостным представлением о предмете. Особое внимание уделяет
развитию предметности, константности, осмысленности и обобщенности зрительного восприятия
ребенка, создает ситуации совместного со слабовидящим ребенком целостного и детального
рассматривания предметов и игрушек.
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей взрослый поощряет любознательность, исследовательскую деятельность детей,
создавая для этого адекватно насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
предметами, соответствующими сенсорным возможностям и особым потребностям слабовидящего
ребенка. Для этого можно использовать яркие по цвету, привлекательные бытовые предметы и
орудия, природные материалы, музыкальные, звуковые, светящиеся, интерактивные игрушки,
сенсорные предметы-активаторы, яркие визуальные и тактильные книжки и картинки. Взрослые с
особым вниманием относятся к проявлению интереса слабовидящего ребенка к окружающему
предметному, природному миру, стремятся занимать позицию – «ребенок первооткрыватель мира»,
к детским вопросам не спешат давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес,
занимают позицию – «не делаю за ребенка то, что ему доступно сделать самому», развивают у детей
чувство нового, способность выражать удивление, удовольствие, интерес, сомнение в познании
малоизвестного.
Речевое развитие
Слабовидящие дети
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
создание условий для развития речи, ее коммуникативной, познавательной и компенсаторной
функций у слабовидящего ребенка в повседневной жизни; развитие разных сторон речи в
специально организованных ситуациях вербального общения, играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни взрослый стремится развивать речеслуховое
восприятие слабовидящего ребенка, посредством «наговаривания» малышу потешек, стишков,
напевания песенок, обогащает опыт и повышает речеслуховую его активность. Взрослый задает
простые по конструкции вопросы, побуждающие ребенка к активной речи; говорит с ребенком об
его опыте, событиях из жизни, его интересах. Взрослый помогает слабовидящему ребенку
соотносить чувственное отражение со словом.
16

Взрослые внимательно относятся к вербальному выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка,
но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с ребенком, а также создает условия
для освоения им опыта общения с другими детьми.
В сфере развития разных сторон речи взрослые читают детям книги, организуют речевые
игры, разучивают с ребенком детские стихи и побуждают к их воспроизведению, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие лексической стороны речи, развитие грамматического, интонационного строя
речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
Слабовидящие дети
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются: создание условий для развития у детей эстетического отношения к
окружающему миру; приобщение к музыкальной культуре.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру взрослые
вовлекают ребенка в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение
эстетических переживаний. Взрослые обращают внимание ребенка с позитивным реагированием на
опрятность одежды, чистоты и упорядоченности окружающего.
В сфере приобщения к музыкальной культуре взрослые создают в Организации и в
групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений,
звучание различных, в том числе детских, музыкальных инструментов, экспериментировать с
инструментами и звучащими предметами. Взрослые вовлекают и поддерживают пение ребенка;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку; организуют, вовлекают ребенка
в выполнение музыкально-ритмических движений и упражнений.
В сфере приобщения к восприятию выразительности речи взрослые создают условия в
Организации и в групповых помещениях среду, обогащающую опыт восприятия ребенком
различных качеств звучащей речи (силы, высоты, темпа и тембра), интонационной окрашенности
речи, художественной выразительности и др.
Физическое развитие
Слабовидящие дети
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются: создание условий для повышения двигательной активности ребенка, укрепления
здоровья, охраны и повышения функциональной деятельности сохранных анализаторов; развитие
различных видов двигательных умений, ходьбы как естественного способа передвижения в
пространстве; освоение основ безопасного поведения.
В сфере повышения двигательной активности взрослые организуют и проводят различные
виды массажа частей тела ребенка, гимнастические упражнения, поддерживают инициативность
ребенка в движениях. Взрослые организуют предметно-пространственную среду таким образом,
чтобы она побуждала и обеспечивала ребенку безбоязненное, уверенное, самостоятельное
перемещение в ней доступным способом, как внутри помещений Организации, так и на внешней ее
территории, для удовлетворения естественной потребности в движении. Взрослые создают
музыкальную среду, повышающую инициативность ребенка в музыкально-ритмических движениях
17

и упражнениях. Обращаясь к ребенку, они побуждают и способствуют освоению им опыта
перемещения в пространстве на голос человека. Особое внимание взрослые уделяют профилактике
или преодолению ребенком стереотипных движений.
Взрослые вовлекают ребенка в игры с обычными и звучащими мячами, с яркими цветными
лентами, предметами, стимулирующими развитие моторики, в том числе и мелкой, рук, зрения в
целом и отдельных зрительных функций.
В сфере укрепления здоровья детей, охраны и повышения функциональной деятельности
сохранных анализаторов взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к
соблюдению правил личной гигиены, создают предметную, предметно-пространственную среду,
предупреждающую ослепление, зрительное напряжение, среду, безопасную для рук (пальцев,
кожных покровов) как органов осязания. Взрослые внимательно относятся к охране
(предупреждение воспаления, травм) и развитию функций зрения, органов слуха, обоняния,
осязания: контролируют, чтобы ребенок бодрствовал в очках (назначение врача), чтобы очки не
вызывали болевых ощущений, следят за чистотой оптики.
В сфере развития различных видов двигательных умений, ходьбы как естественного способа
передвижения в пространстве взрослый особое внимание уделяет освоению ребенком «схемы
тела», развитию способности дифференцировать части тела, выполнять ими движения и
двигательные действия; способности действовать двумя руками с освоением умений хлопать в
ладоши, брать предмет двумя руками, держать по одному предмету в каждой руке, одной рукой
удерживать, другой – действовать. Взрослые стремятся к тому, чтобы слабовидящий ребенок
осваивал двигательные умения в соответствии с возрастом (поднимать и удерживать голову,
поворачивать ее; переворачиваться со спины на живот и наоборот; ползать на четвереньках;
садиться; стоять с поддержкой и без нее; ходить).
Особое внимание взрослые уделяют освоению ребенком различных пространств
Организации, группового помещения, участка с опытом движения в знакомом пространстве, с
преодолением препятствий (искусственных, естественных).
Важное место уделяется освоению слабовидящим ребенком умений правильной ходьбы.
Взрослые стремятся к развитию интереса к ходьбе, к обогащению положительных переживаний,
связанных с достижением цели посредством ходьбы.
В сфере формирования навыков безопасного поведения взрослые создают в Организации
безопасную, безбарьерную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их
жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления
детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
2.3.
Адаптивные
компенсаторно-развивающие
программы.
Коррекционноразвивающие программы для слабовидящих детей младенческого и раннего возраста
Коррекционно-развивающая программа для слабовидящих «Развитие зрительного
восприятия» (уровневая)
Цель педагогической деятельности: актуализация у слабовидящего ребенка зрительного
потенциала, совершенствование акта видения с повышением различительной способности,
освоения зрительного поведения, развитие зрительного восприятия как познавательного процесса.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию зрения и зрительного
восприятия у слабовидящих детей.

18

Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на зрение в условиях
его нарушения и трудностей развития вследствие влияния патогенного фактора в период раннего
детства могут выступать:
ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в период
младенчества и раннего детства;
знание закономерностей сенсорного развития детей в ранние годы жизни;
понимание сущностной характеристики нарушенного зрения;
знание особенностей развития и протекания зрительного восприятия при нарушениях
зрения.
Организационное обеспечение развития зрения и нарушенных зрительных функций в
детстве.
1.
Целенаправленный подбор светооптических, оптофизических стимулов, обладающих
характеристиками, соотносимыми с возможностями нарушенного зрения с позиции их
различимости и предпочитаемости ребенком.
2.
Обеспечение аморлярности и частотности попадания визуального стимула в поле
зрения ребенка со зрительной депривацией для привыкания к реагированию на повторяющийся
стимул и выработки реакции на новизну.
3.
Саморегуляция действий взрослого со стимулом и движением, активность взрослого,
стимулирующего зрение ребенка, обеспечивающая попадание оптотипа в «рабочую зону» (в зону
видения) с ответной зрительной реакцией и побуждающей движения глаз (глаза) ребенка.
4.
Поиск и выбор оптимального положения, позы ребенка с целью профилактики
наступления быстрого зрительного утомления на фоне значительного общего мышечного
напряжения.
5.
Выбор, освоение и поэтапное введение методик и коррекционнопедагогических
приемов с целью становления акта видения, психофизиологического процесса (выработки условнорефлекторных связей), развития у слабовидящего ребенка потребности использовать нарушенное
зрение в жизнедеятельности, возникновение и становление элементарных свойств восприятия:
предметности и константности.
Стратегии работы с ребенком:
Речь взрослого, обращенная к ребенку, должна быть четкой, ясной для слухового
восприятия малыша. Взрослый должен владеть точным лексическим значением слов, c помощью
которых он комментирует зрительную деятельность ребенка (познавательную, ориентировочную,
коммуникативную, двигательную).
Взрослый с помощью макияжа подчеркивает черты своего лица.
Взрослый предъявляет особые требования к своему облику: украшения, детали
одежды, ее цветность не должны привлекать зрительное внимание ребенка, снижая познавательную
активность, деятельность.
Зрительные стимулы по компоненту сложности для зрительного восприятия вводятся
постепенно, с учетом повышения зрительных возможностей способностей.
Следует предупреждать ослепление ребенка.
Во время занятия следует принимать и проявлять положительные реакции на
прикосновения ребенка, ищущего поддержку.
19

Взрослому следует проявлять терпение и уважительно относиться к медленному
темпу решения ребенком задач на зрительное восприятие.
В процессе занятия по развитию зрительного восприятия слабовидящего ребенка
взрослому важно поддерживать его бодрое психоэмоциональное состояние, побуждать его к
проявлению положительных эмоций и чувств.
Перед занятием на развитие зрительного восприятия у ребенка должен быть период
свободного состояния с актуализацией отражения окружающего с опорой на другие органы чувств.
В момент активизации зрительных ощущений, зрительного восприятия ребенка
следует снизить активность других сенсорных систем.
Взрослый
особое
внимание
уделяет
организации
развивающей
предметнопространственной среды, в которой слабовидящий ребенок активно решает задачи на
зрительное восприятие – следует усилить контрастность и предупредить зашумленность
визуального пространства.
Взрослый должен быть способен к регуляции своих движений и действий в ситуациях
привнесения объекта восприятия в поле зрения ребенка, организации рассматривания ребенком
объекта восприятия.
Взрослый должен умело располагаться рядом с ребенком: обеспечить ему
доступность восприятия лица и/или тонко координированных выполняемых действий (для
подражания ребенком); следить за тем, чтобы не перекрывать частями своего тела объект
восприятия, не выступать фоном для объекта восприятия.
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
Первый уровень
Цели. Актуализация врожденных зрительных реакций и их автоматизация. Обогащение
опыта реагирования на зрительный стимул, находящееся в поле зрения. Обеспечение формирования
различительной способности и становления акта видения в условиях патологического состояния
зрительной системы и трудностей развития зрительных функций.
Субъекты освоения 1-го уровня программы: младенцы группы риска по нарушению зрения
в степени слабовидения, дети раннего возраста со слабовидением высокой степени.
Объективные показатели к освоению 1-го уровня программы:

1.
2.

Проявление врожденных зрительных реакций, даже в неполном объеме.
Офтальмологические данные о сохранности зрения. Врожденные зрительные

реакции:

-

поворот глаз и головы в направлении к источнику света;
зрачковая реакция – сужение зрачка при усилении света, и наоборот;
защитная реакция – зажмуривание глаз;
особое предпочтительное внимание к лицам: живое и схема;
реакция на движущийся (в поле взора) объект по горизонтали.

Параметры оценки достижений уровня:
поворот глаз в сторону стимула;
поворот глаз и головы в сторону стимула;
20

фиксации и увеличение их количества;
эмоциональные реакции ребенка на зрительное отражение действительности;
особое внимание к лицу и имитации лицевых жестов партнера по общению;
различия в предпочтении изображений схемы лица: правильного и
искаженного изображения;
узнавание лица матери (или лица человека, ухаживающего за ребенком).

-

Программные задачи 1-го уровня
Актуализация врожденных зрительных реакций и их автоматизация. Активизация
мигательного рефлекса и зрительных реакций: зрачковой, защитной, поворот глаз и головы к
источнику света.
Обогащение опыта реагирования на визуальные стимулы разной модальности, попадающие
и фиксированные в поле зрения. Развитие подвижности глаз. Развитие контрастной
чувствительности в реагировании на меняющиеся контрасты: обогащение опыта фиксации светлого
пятна на темном фоне и темного пятна на светлом фоне.
Обеспечение возникновения зрительно-моторной координации в системе «глаз – рука»:
способствовать зрительной фиксации объекта, захваченного рукой (руками). Обогащение опыта:
реагирования на изменение местоположения стимула в микропространстве – чуть шире поля взора;
зрительных ориентировочных действий при отражении двух стимулов, расположенных в поле взора
на расстоянии друг от друга; фиксации и слежения за световым стимулом, движущимся в глубину:
приближение, отдаление.
Развитие
способности
к
цветоразличению,
форморазличению,
контрастной
чувствительности. Развитие способности к реагированию и проявлению интереса к изменению
цвета стимула, его величины. Развивать умения и обогащать опыт фиксации предметов из разного
положения: в положении лежа на спине, животе, боку; сидя, стоя. Развитие потребности и
обогащение опыта восприятия лица человека, опыта имитации мимических движений.
Развивать способность слежения за перемещением объекта. Способствовать выработке
содружественных движений глаз и головы при реакции на зрительный стимул, находящийся на
границе поля взора и за его пределами: движения стимула по горизонтали, вертикали, позднее –
диагонали, по кругу. Развивать подвижность глаз, обогащая опыт реагирования на перемещение
стимула в поле взора и опыта поиска зрительного стимула, изменяющего свое местоположение в
микропространстве. Способствовать выработке постоянной фиксации с прослеживанием медленно
перемещающегося в пространстве объекта. Обогащение опыта ребенка прослеживать предметы из
разного положения: в положении лежа, сидя, стоя. Обогащение опыта слежения за движением
собственных рук. Развитие способности прогнозирования движения цели (объекта) и обогащение
опыта в организации движений глаз так, чтобы объект постоянно оставался в зоне фиксации.
Упражнять в зрительном поиске спрятанной на глазах игрушки.
Способствовать развитию аккомодации. Расширять поле обзора при выполнении поисковых
действий. Обогащать опыт эмоциональной отзывчивости на приближающийся стимул, значимый
для ребенка. Обогащать опыт локализации контрастных общему фону объекта его деталей (глаза у
куклы, и т. п.). Развивать ориентировочные действия при отражении 2-х стимулов, находящихся на
расстоянии друг от друга и расположенных в поле зрения, на его границе или за его пределами.
Обогащать опыт реагирования на перемещающийся по горизонтали в поле взора объект. Обогащать

21

опыт обнаружения и локализации знакомого объекта (погремушки), попадающего в поле взора с
разных сторон, побуждение к эмоциональному реагированию: интерес, удивление на ситуацию.
Обогащать опыт фиксации и отражения объектов, имеющих в своей структуре две
составляющие части, заметно отличающиеся друг от друга. Продолжать обогащать опыт слежения
за перемещающимся объектом. Развивать способность прогнозирования появления стимула в
определенной области поля зрения. Обогащать опыт слежения за перемещением объекта в поле
взора, не заходя за его границы, следовательно, без поворота головы в сторону стимула. Развивать
конвергентно-дивергентные движения глаз, обогащая опыт попеременного перевода взора с
объекта на объект и расположенных друг за другом в глубине пространства на расстоянии от глаз и
друг от друга, обеспечивающий возможность зрительного отражения, своими различительными
признаками привлекающие зрительное внимание ребенка.
Обогащать опыт цветоразличения, способствовать развитию цветовосприятия. Привлекать
внимание ребенка к детской книжке, выступающей для него ярким цветовым стимулом,
наполненной простыми для различения формами.
Второй уровень
Цели. Выработка устойчивости зрительных функций и развитие зрения как интегрального
свойства нарушенной зрительной системы. Уровень освоения ребенком зрительных задач на
обнаружение, на разрешение, на локализацию.
Субъекты освоения уровня: младенцы со средней и слабой степенью слабовидения и дети
раннего возраста со слабовидением высокой степени.
Объективные показатели к освоению уровня:
1.
Офтальмологические данные о сохранности центрального зрения с показателями
остроты зрения.
2.
Способность фиксации (разной продолжительности) зрительных стимулов.
3.
Способность к непродолжительному прослеживанию перемещающихся объектов.
4.
Эмоциональная реакция в ситуации установления контакта «глаза в глаза»,
проявление зрительного интереса к ярким объектам действительности.
Параметры оценки достижений уровня:
- подвижность глаз, поисковое поведение;
- устойчивость зрительной фиксации статичного и перемещающегося объекта в поле
зрения;
- выраженные эмоциональные реакции на яркие, контрастные зрительные стимулы;
- потребность в эмоциональном контакте «глаза в глаза», зрительный интерес к
рассматриванию лица, его мимике;
- проявление способности к поисковому поведению, передвижению в пространстве под
контролем зрения;
- проявление константности и предметности зрительного восприятия.
Программные задачи 2-го уровня.
Продолжать развивать фиксацию взора, увеличивая ее длительность; подвижность глаз;
способность прослеживать перемещающийся на близком расстоянии от глаз в пространстве взора
объект (расстояние от глаз – 40-50 см).
Развивать зрительную реакцию на световые и цветовые стимулы: насыщенные желтый,
оранжевый, красный, зеленый цвета; обогащать опыт цветоразличения: обогащать опыт
22

реагирования на двухцветные (части и полярные по тону или светлоте) протяженные в
пространстве, но не выходящие за границы поля зрения предметы.
Побуждать к зрительным поисковым действиям и способствовать эмоциональному
реагированию на стимулы (бывшие в опыте зрительного различения ребенка) в виде их схватывания
и захвата. Обогащать опыт поискового поведения: дотягивание до предметов и схватывание.
Развивать непрерывное взаимодействие зрительно-моторной системы, добиваясь
достаточно точного движения руки к предмету.
Развивать функциональные механизмы предметности и константности восприятия игрушек
и простых по форме предметов ближайшего окружения. Обогащать опыт восприятия игрушек,
действуя с ними в разных предметнопространственных условиях. Учить узнавать предметы:
развивать умение переводить взор с целого на часть, с части на часть по показу и называнию
взрослым. Обогащать опыт узнавания предметов независимо от их расстояния до глаз, ориентации,
месторасположения, статико-динамического состояния. Развивать ориентировочную реакцию на
обращения типа: «Где мяч?», «Где мишка?» и т. п. Учить переводить взор с одного объекта на
другой с целью сравнения его по внешним признакам. Обогащать двигательный опыт освоения
пространства на основе и под контролем зрения. Развивать действия по перемещению предметов в
разных направлениях по горизонтали, вертикали и разных глубинных зонах: близко – далеко.
Обогащать опыт перемещения руки вперед-назад между двумя предметами, имеющими
протяженность, для достижения цели: схватить предмет. Развивать ориентировочную реакцию на
обращение типа: «Протяни руку и возьми…».
Развивать праксис: способствовать накоплению опыта практической и познавательной
деятельности с предметами на основе зрительно-осязательного способа восприятия. Развивать
умения и обогащать опыт: манипуляций с предметами, игрушками, имеющими четкую простую
форму контура и размер, доступный для захвата двумя руками со зрительным контролем;
схватывания, захвата-отпускания, перекладывания из руки в руку; перешагивания препятствия,
отбивания мяча рукой (руками), ногой; зрительного поиска и нахождения полузнакомого
предмета, находящегося в поле видимого обзора, для освоения функциональных действий с ним.
Поощрять и обогащать опыт эмоционального реагирования на яркий, активизирующий и
удерживающий взор предмет, проявление интереса к манипулированию, предметному действию.
Способствовать познанию через крупную моторику, зрительный контроль и регуляцию
движений ближайшего предметно-пространственного окружения: геометрических, кинетических и
динамических свойств объектов.
Обогащать опыт успешной регуляции хватательных и локомоторных актов с ориентацией и
выделением пространственных свойств предметов: формы, величины, ориентации в пространстве.
Развивать механизмы планирования действий в зрительно обозреваемом пространстве и
прогнозирования зрительных событий: продолжать развивать способность прогнозирования
направления движения цели и обогащать опыт в организации движений глаз так, чтобы объект
постоянно оставался в зоне фиксации. Обогащать опыт: зрительного поиска спрятанного «на
глазах» предмета; переключения внимания с одного объекта на другой, находящийся поблизости;
переключения внимания с одного объекта на другой при их расположении в разных плоскостях по
глубине (ближе, дальше).
Развивать способность следить за движением рук(и) взрослого, действующего рядом с
ребенком. Расширять опыт связи «рука-предмет», развитие умений устанавливать связи предметпредмет.
23

Развивать умения и обогащать опыт узнавания: лиц близких и знакомых людей; предметов
быта и окружения (чашка, бутылочка, ложка, окно, дверь и т. д.); часто используемых игрушек
(пирамидка, куклы, мячи, машинки и др.). Развивать умения в узнавании предметов с фиксацией и
ориентированием на их признаки – цвет, величину, форму.
Развивать потребность в установлении контакта «глаза в глаза», обогащать опыт
эмоционального реагирования.
Обогащать опыт восприятия плоскостных предметов, изображений. Обогащать опыт
решения задач: на обнаружение – развивать способность реагировать и обнаруживать объект среди
других минимального размера в соответствии со степенью нарушения зрения; на разрешение –
развивать способность видеть расстояние между объектами; на локализацию – обогащать опыт
реагирования, проявление интереса на смещение одной части объекта относительно другой.
Третий уровень
Цели. Актуализация форменного, предметного зрения; зрительного поведения на основе
ориентировочной и поисковой деятельности, обогащение опыта визуального исследования
окружающего. Развитие форменного зрения – способности различать форму и величину предмета,
способности узнавать и показывать части и детали объектов восприятия.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие раннего возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:

1. Наличие офтальмологической оценки показаний остроты зрения.
2. Проявления предпочтений в зрительном выборе: переключение внимания с одного
объекта на другой, предпочтение в схватывании и манипулировании цветными предметами.

3. Способность к цветовосприятию.
4. Непостоянная
или постоянная фиксация

примитивных

манипуляций
с предметами,
действий руками.
5. Попытки или рассматривание предметов и лиц, установления контакта «глаза в
глаза».

6. Активность в схватывании объектов при виде их. Параметры оценки достижений
уровня:
- активное использование зрения в разных жизненных ситуациях;
- способность к дифференциации зрительных образов и способность зрительного узнавания
предметов и объектов ближайшего окружения;
- развитие ЗМК как основы практических действий;
- познавательная активность на основе зрения; - эмоциональная отзывчивость на видимое
окружение; - развитие невербальных средств общения.
Программные задачи 3-го уровня
Способствовать постепенной приспосабливаемости следящих движений глаз к скорости
движения стимула, увеличение длительности и угловой величины перемещения стимула, на
протяжении которого возможно прослеживание. Развивать инициативность движений глаз,
обогащая опыт, менять объекты фиксации и прослеживания, сосредотачивая взор то на одном, то
на другом предмете.
24

Обогащать опыт локализации и хватания предметов как основы овладения пространством;
отображения в действии местонахождения предмета, направлений и расстояний, формы и величины
предмета, его веса, плотности и т. п. Развивать ориентировочно-исследовательские реакции на
предмет и поисковое поведение – дотягивание до предмета и схватывание, захват при выпадении
предмета из рук.
Обогащать опыт размещения (заполнения) мелких предметов в очерченную объемным по
фактуре контуром круг, квадрат, треугольник и др. Учить выделять двигательно-зрительным
способом в пространстве очерченную (контурную) фигуру. Обогащать опыт локализации границы
(края) поверхности, в условиях ее полного заполнения без пересечения контура. Обогащать опыт
сосредоточения взора на объекте и выбор направления движения руки и тела для схватывания
объекта с разных сторон, справа – слева, впереди – вверху.
Развивать дифференцировку по контрасту (темное – светлое) двух поверхностей одной
формы, и по форме – двух поверхностей одного цвета. Учить умению последовательно заполнять
две контрастные по цвету поверхности, две поверхности разных форм мелкими предметами.
Формировать умения в раскладывании по горизонтали (позднее по вертикали) объекты
(предметы) с чередованием двух по цвету, форме, величине с постепенным увеличением
протяженности ряда.
Развивать способность выбирать и показывать объект, предмет по образцу во множестве
других: расположен по краю множества, в центре множества, затем свободное расположение.
Развивать умения соотносить и опускать в прорезь кубик в квадрат, шарик в круг (величины
практически соответствуют друг другу).
Развивать способность составлять целое из двух частей (объекты простейшей формы).
Обогащать опыт в узнавании предметных изображений (картинок, игрушек и предметов
(объектов) ближайшего окружения). Формировать первичные обобщения и представления:
обобщенные образы, шарики –кубики, предмет – его изображение (картинка), кошка – собака и т.
п., обобщающие сенсорные понятия: красный – зеленый, синий – желтый, черный – белый;
большой – маленький, вверху – внизу, близко – далеко.
Формировать первичные представления о схеме собственного тела: уметь показывать руки
вместе и по отдельности, каждую ногу, делать движения головой вверх-вниз, в сторону; двигаться
с изменением направления, обогащать двигательный опыт кистей, пальцев, глаз, стоп. Учить
выделять (показывать) части тела на куклах, в изображениях людей и кукол.
Способствовать развитию функциональных систем «глаз – рука», «глаз – нога». Развивать
моторику рук, дифференцированные движения большого и указательного пальцев обеих рук.
Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки: обогащать опыт действий, когда рука ведет
глаз, когда рука обеспечивает точное глазное слежение. Обогащать опыт координированных
движений и действий, точности и результативности предметно-практической деятельности.
Обеспечить выработку условно-рефлекторных связей зрительного слежения за движением
руки (рук). Способствовать овладению относительно тонкими действиями рук, обогащению
кинестетического чувства (положения и перемещения тела (частей тела) в пространстве).
Формировать зрительно-тактильно-двигательные связи в манипулятивной деятельности.
Обогащать опыт точного схватывания, захвата, перемещения предметов разной формы, структуры,
величины одной и (или) одновременно двумя руками; опыт захвата предмета из любого положения
на основе пространственной ориентации в местоположении предмета и (или) на основе
пространственной ориентации в структуре предмета. Развивать элементарные умения выделять
25

пространственные свойства предметов (форма, величина, положение) для успешной регуляции
хватательных и локомоторных актов.
Обогащать опыт манипулирования двумя руками, выполнения подражательных предметных
действий. Способствовать пониманию речевых конструкций: «положи перед собой, около»,
действий «положи на…, в…, за…» и др. Развивать способность к деятельности с несколькими
предметами: «посади куклу на стул»; подражание действиям взрослых, прослеживание
движущихся объектов.
Формировать умения и навыки проведения горизонтальных и вертикальных линий.
Развивать способность раскрашивать поверхность, ограниченную контуром. Развивать моторную
память в сопряженных действиях рук и глаз. Развивать мышечную выносливость и ритмичность в
выполнении разных видов предметнопрактической и ориентировочно-исследовательской
деятельности.
Детально знакомить с личными предметами быта, одеждой, индивидуальными предметами
мебели, обогащая опыт их узнавания (по цвету, рисунку, зрительному ориентиру, величине,
особенностям деталей и т. п.) в меняющихся для ребенка условиях восприятия (опознания).
Побуждать инициативность в поиске, выборе личных вещей. Обогащать опыт в показывании
предмета в соответствии с его называнием.
Обогащать опыт целенаправленного передвижения в пространстве (ползание, ходьба) к
привлекательному объекту на основе сосредоточения и удерживания взора на нем. Обогащать опыт
самостоятельного, свободного преодоления (пересечения) знакомого пространства на основе и под
контролем зрения. Привлекать внимание к движущимся и перемещающимся в пространстве
объектам и предметам. Развивать способность прослеживания направления движения объекта с
переключением внимания на новое направление перемещения (при его изменении).
Вырабатывать потребность в выполнении практического действия, достижении цели:
прокатывание мяча в воротики, катание мяча в руки партнера, отбивание руками (рукой)
подвешенного мяча и т. п. Обогащать опыт выполнения реального действия с предметом без
практического «нащупывания». Знакомить с предметами и действиям с ними, восприятие которых
затруднено из-за нарушения зрения в естественном опыте ребенка. Обогащать опыт восприятия и
узнавания движущихся (перемещающихся в пространстве) объектов.
Развивать умения действовать по подражанию действиям взрослого: предметные игровые
действия на основе регулирующей и контролирующей функции, действия с объектами на основе
ЗМК (построим башенку, наматывание, перемещение объекта с помощью натяжения тесемки,
ленточки и т. п., действия с различными застежками). Обогащать словарь за счет слов,
обозначающих освоенные действия.
Развивать интерес, зрительное внимание к предметам и объектам окружения, интерес или
удивление при виде незнакомой игрушки, при исчезновении знакомой.
Повышать интерес к своему отражению в зеркале. Продолжать обогащать эмоциональный опыт
общения «глаза в глаза». Расширять восприятие экспрессии человеческих эмоций. Обогащать
эмоциональные реакции на происходящее: улыбаться на улыбку взрослых, огорчаться на
отрицательную экспрессию окружающих; радоваться, удивляться, проявлять интерес к игрушкам,
предметам быта, личного пользования.
Развивать интерес к рассматриванию книг, картинок, объектов познания. Развивать умение
подбирать парные картинки. Вызывать и поддерживать интерес к книжным иллюстрациям.
Развивать умения зрительного выделения и показа частей, деталей объектов восприятия
(игрушки, предметы окружения), их точного обозначения с осмыслением целостности образов
26

восприятия. Развивать свойства восприятия: повышать его скорость и объем, обогащать
предметность и константность.
Побуждать детей в предметно-практической деятельности, процессе игровых действий с
предметами обращать внимание и называть опознавательный признак, например: «У куклы Маши
в косичках красная ленточка».
Адаптивная
компенсаторно-развивающая
программа.
Цель
педагогической
деятельности: способствовать развитию у слабовидящего ребенка на ранних этапах
жизнедеятельности компенсации трудностей зрительного отражения действительности.
Развитие слуха и слухового восприятия
Развитие слухо-зрительно-двигательной координации как формы поведения. Развитие
адекватного эмоционального, двигательного и зрительного реагирования ребенка на звучащую
погремушку, речь окружающих. Обогащение опыта понимания исследовательских инструкций
типа: «Посмотри, что это (что звучит)?», «Слышишь колокольчик, возьми его», «Я играю
погремушкой, слышишь? «На, возьми ее (найди и возьми ее)» и др.
Развитие умений и обогащение опыта действий со звучащими игрушками по подражанию
взрослым: постучать по барабану, потрясти погремушку, позвенеть колокольчиком и т. п.
Развитие способности и умений к дифференциации звуков по их предметнообъектной
отнесенности: звуки ближайшей окружающей действительности (бытовые, музыкальные, звуки
движения, голосовые звуки (издаваемые животными и человеком), по психофизической
характеристике – громкость, высота, по пространственной ориентации – сторона и удаленность от
ребенка источника звука.
Формирование элементарных представлений о звучащем мире с освоением картины мира,
доступных возрасту знаний и умений по соотнесению «звук – предмет», «предмет – звук», «звук –
объект». Обогащение опыта восприятия звуков и шумов окружения с эмоциональным
реагированием и осмысленностью их отражения с актуализацией зрительного внимания на
визуальных стимулах.
Развитие умения различать предметы на слух по их звучанию, отвечать на вопросы типа:
«Что это? Что звучит?». Развитие практических умений выполнения действий с предметами с
извлечением звука (звуки действия и движения), шума: манипуляции (потрясти, постучать) и
действия с предметами в соответствии с их назначением.
Обогащение опыта восприятия звуков живой и неживой природы: звуки дождя, скрип снега,
пение птиц, голоса животных.
Развитие музыкального слуха: обогащение опыта восприятия музыкальных мелодий,
музыкальных звуков, музыкальных ритмов. Развитие опыта организации движений в соответствии
с ритмом воспринимаемой музыки. Развитие знаний о музыкальных игрушках, инструментах и
умений действовать с ними культурнофиксированными действиями.
Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена окружающих
(ближайший социум).
Развитие моторики рук и осязания
Развитие механизмов тактильно-контактного познания своего тела. Организация пассивных
движений ребенка с соприкосновением конечностей и других частей тела, тактильнопроприоцептивное освоение «схемы тела». Виды сомкнутых положений (соприкосновений) частей
27

тела: ладонь к ладони; ладонь и тыльная сторона кисти другой руки; ладонь, предплечье одной руки
с ладонью, предплечьем другой руки; ладонь и внешняя сторона плеча; ладонь и противоположный
локоть; рука (и) вдоль туловища; ладони и голова; нога к ноге; стопа к стопе; пальцы рук и ног; нога
(и) живот; ладони и шея; ладонь и противоположное плечо; ладони и живот; ладонь (и) спина;
ладонь (и) грудь; ладонь (и) бедро; нога на ногу (перекрест).
Организация тактильных ощущений у ребенка, возникших от воздействия специально
подобранных взрослым предметов разной текстуры. Прикосновения с надавливанием в области
спины, бока, руки, особо – ладонь и подушечки пальцев, проведением по коже щетками с щетиной
разной жесткости и длины, массажными мячиками и др.
Организация мономануального осязания (пассивное осязание) предмета? по величине
соотносимого с размером кисти ребенка. Предметы: шарики, мячики, объемные геометрические
тела, игрушки, предметы окружения типа крышек, пробок от бутылок и т. п.; из материалов с
разными текстурами (деревянные, резиновые, пластиковые, тканевые, кожаные, металлические); с
разными тактильными признаками (гладкие, ребристые, шершавые и др.).
Организация тактильных ощущений у ребенка с актуализацией вибральной
чувствительности тела, рук, пальцев. Занятия с мячами: ребенок обхватывает мяч, ощущает
вибрацию от действий взрослого, который ударяет сверху по мячу. Под ладонь ребенка на твердую
поверхность кладется большая пластмассовая бутылка с рельефным рисунком, который тактильно
интересен ребенку, с незначительным количеством наполнителя. Взрослый постукивает по
свободному концу бутылки. Ребенок ощущает вибрацию.
Организация тактильных ощущений с актуализацией температурной чувствительности.
Предлагать захватывать пластмассовые бутылочки (удерживает взрослый), наполненные то
холодной, то теплой водой. То же – с резиновыми грелками. Опускание рук в теплую, холодную
воду.
Организация тактильных ощущений лица другого человека с получением впечатлений от
движений в области рта, глаз, бровей, щек.
Развитие тактильного образа восприятия с развитием предметно отнесенных ощущений на
захватывание, перехватывание, вкладывание и т. п. со зрительным контролем действий.
Перед занятиями подобного рода следует осуществлять пассивный массаж кистей и пальцев
рук ребенка (используем различные ворсовые щетки: мягкой кисточкой по наружной поверхности
кисти от кончиков пальцев к запястью, жесткой щеткой по подушечкам пальцев. К массажу всей
кисти добавляется массаж каждого пальчика в отдельности методом разминания от кончиков к
основанию. Можно постукивать пальчики по подушечкам. Поглаживание тыльной стороны кисти
мягкой кисточкой или куском меха успокаивает и расслабляет кисть, поглаживание жесткой щеткой
кончиков пальцев повышает тактильную чувствительность, развивает умение узнавать предмет на
ощупь.
Заполнение емкостей небольшого объема мелкими предметами со зрительным контролем.
Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией зрительных впечатлений.
Обогащение действий с точным захватом погремушек разной формы и величины. Развитие умений
в перекладывании крупных, мелких предметов из емкости в емкость с постепенным уменьшением
диаметра отверстия.
Развитие чувственно-моторной основы орудийной деятельности и действий с освоением
ребенком:
прямого положения тела в сидении и стоянии (прямостояние).
28

востребованного в деятельности положения рук: руки вперед и согнуты в
локтях; положения пальцев кистей рук: кисть сжата в кулак с захватом орудия действия,
большой и указательный пальцы удерживают орудие действия (предмет, имеющий
протяженность для захвата, выступающий продолжением руки); положения кисти(ей) с
приспособлением руки к свойствам предмета-орудия.
Развитие двигательных умений:
захватывать орудие кистью, сжатой в кулак;
приспособление руки к свойствам предметов;
движение кистью: вокруг фронтальной оси – ладонное и тыльное сгибание;
брать предмет-орудие одной рукой;
движения руки от плеча, от локтя, кисти, ротация с ориентацией на способ
действия с предметом-орудием;
мелкие и точные движения кистью и пальцами;
совместные, но разнонаправленные движения рук; - ставить, класть предмет на
определенное место.
Повышение подвижности кисти и пальцев рук. Развитие опыта ощупывания и осязания
предметов действительности с их узнаванием на основе зрительнодвигательных ощущений.
Развитие орудийных действий на основе и под контролем зрения.
Развитие невербальных средств общения
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений частей лица, их
движений:
губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы искривлены и
их уголки оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет округленную форму; нижняя
губа выпячена; открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу, сжимать губы,
вытянуть губы, показать и убрать язык, шлепание губами.
обычное положение щек, щеки надуты;
зажмуривание;
поднимание и опускание бровей.
Формирование
жестовых
умений:
узнавать
и
показывать жестами
приветствие, прощание, запрет, удивление и др.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию мимики, жестов,
движений и действий, востребованных в общении, совместных играх. Развитие интереса к
собственным мимическим и жестовым проявлениям в условиях восприятия их зеркального
отражения.
Развитие зрительно-двигательной координации
Развитие опыта и потребности в приближении к интересующему предмету (игрушка,
предмет быта) c пересечением пространства на основе и под контролем зрения. Развитие тонко
координированных умений и навыков предметных, орудийных действий.

2.4.Абилитационная программа дошкольной образовательной организации для
слабовидящих детей.
Абилитационная программа реализуется службой ранней помощи
29

Цель Абилитационной программы ДОО – обеспечить слабовидящему ребенку равные со
зрячими сверстниками возможности проживания периода раннего детства как ценности с
присвоением человеческих способностей, доступных возрасту, в семейной социальной среде.
Достижение цели требует решения ряда задач.
Задачи реализации Абилитационной программы:
способствовать развитию у слабовидящего ребенка раннего возраста адаптивнокомпенсаторных механизмов, позволяющих в условиях суженной чувственной сферы познания и
взаимодействия с окружающим преодолевать известные трудности психомоторного, физического,
сенсорного, коммуникативного развития с достижением индивидуального, но достаточного уровня
готовности к самодеятельности, самореализации в среде сверстников;
способствовать созданию в микросоциуме (семье) слабовидящего ребенка раннего
возраста психологического климата, обеспечивающего ему психоэмоциональное благополучие,
наиболее полное удовлетворение потребности в общении, движениях, познании, поддержание и
укрепление здоровья с преодолением родителями неадекватного отношения к настоящим и
будущим зрительным возможностям ребенка;
способствовать повышению воспитательного потенциала семьи; развитие родителями
(законными представителями) педагогических компетенций, востребованных в воспитании
слабовидящего ребенка, воспитательной функции через придание ей коррекционнокомпенсаторной направленности, освоение родителями умений взаимодействовать с ребенком в
системе координат «взрослый – слабовидящий», «слабовидящий – взрослый»;
обеспечить совершенствование профессиональных компетенций специалистов ДОО
по вопросам взаимодействия, поддержки, сопровождения семьи ребенка с нарушением зрения
раннего возраста в условиях абилитации.
Принципы и подходы к формированию Абилитационной программы соответствуют
методологии и требованиям ФГОС дошкольного образования и содержательно соотносятся с
принципами и подходами, обозначенными в Целевом разделе настоящей АООП ДО слабовидящих
детей. В то же время формирование Абилитационной программы имеет ряд дополнительных
принципов и подходов, что обусловлено пониманием связей между субъектами, ее реализующими.
Основой программы выступает понимание и принятие позиции ценности родительства,
особой роли матери для личностного развития ребенка раннего возраста. Одним из главных
принципов, на которых базируется данная программа, является принцип самоценности семейного
воспитания слабовидящего младенца. Семья рассматривается как важный, первый социальный
институт воспитания ребенка. Воспитательный потенциал семьи, семейная социокультурная среда
взросления слабовидящего ребенка выступают важнейшими факторами его физического,
социально-коммуникативного, речевого, познавательного, нравственного, творческого развития.
Семья ребенка с нарушением зрения как первая и ближайшая его социальная среда призвана
с первых дней жизни малыша создавать условия, обеспечивающие ему компенсацию зрительной
депривации, связанную с активностью познавательного отношения к окружающему, развитием
потребности в общении, освоением практических умений и навыков, востребованных в
жизнедеятельности в этот возрастной период. Способность семьи, не имеющей опыта воспитания
слабовидящего ребенка, выполнять обозначенную роль не возникает спонтанно, она проявляется и
развивается, если повышается ее воспитательный потенциал во всех составляющих его
компонентах: аксиологическом, когнитивном, эмоциональном, что и определяет направленность
содержательной линии программы.
30

Одним из главных принципов, на которых базируется программа, выступает принцип
развития. Сущностная черта программы – развитие субъектов, ее реализующих. Развитие
понимается как процесс закономерного изменения, в т. ч. совершенствование, достижение нового
качественного уровня, появления нового отношения, новых способностей, интересов и побуждений
к действию и др. Каждый субъект программы в рамках ее реализации имеет свою линию развития,
но общим эффектом выступает проживание слабовидящим ребенком этого периода детства с
присвоением опыта детской инициативности и самостоятельности в разных сферах
жизнедеятельности в естественных для него условиях – в домашней среде, в среде любящего
социума.
Абилитационная программа ориентирована на следующие линии развития ее субъектов:
1.
Линия достижений слабовидящего ребенка: освоение опыта эмоциональной
отзывчивости на воздействия внешнего предметно-объектного мира, опыта активности и
успешности во взаимодействии с окружающей действительностью, в освоении пространства и
новых сред, всего того, что выступает основой развития ребенка в раннем возрасте посредством
повышения зрительных возможностей и роли зрения в жизнедеятельности, в формировании
компенсаторных механизмов зрительной депривации.
2.
Линия родительских достижений проявляется актуализацией и развитием установок
на развитие и воспитание слабовидящего ребенка.
Линия
развития
специалистов,
осуществляющих
абилитационную деятельность, представляет собой профессиональный рост, позволяющий
уточнять, менять в ситуациях необходимости тактику взаимодействия с семьей слабовидящего
ребенка, тактику взаимодействия с ребенком в процессе его сопровождения.
Другим принципом, на котором базируется данная программа, является принцип
сотрудничества. Он реализуется в трех аспектах. Во-первых, личностноориентированным
подходом специалистов к взаимодействию со слабовидящим ребенком в рамках его психологопедагогического сопровождения. Во-вторых, гуманно-личностным взаимодействием специалистов
с родителями слабовидящего ребенка с актуализацией позиции партнерства. В-третьих, достижение
цели программы требует партнерства с тесным сотрудничеством специалистов, ее реализующих.
Педагогическое взаимодействие со слабовидящим ребенком на основе личностноориентированного подхода предполагает осуществление деятельности специалистов, исходя из
насущных образовательных потребностей малыша, разворачивание педагогической ситуации с
ориентацией на его возможности зрительно воспринимать действительность, поведенческие
реакции, свидетельствующие о компенсаторной готовности к отражению происходящего с опорой
на позицию приоритетности во взаимодействии проявлений самодеятельности и самореализации
ребенка.
Гуманно-личностное взаимодействие специалистов с родителями, другими членами семьи
слабовидящего ребенка ориентировано на уважение их интересов и потребностей, запросов,
связанных с разрешением вопросов воспитания малыша, особой организации его
жизнедеятельности. Такое взаимодействие, с одной стороны, основано на гуманном и терпимом
отношении к не всегда адекватным особым потребностям слабовидящего ребенка, на
приоритетности поддержания родителями психоэмоционального благополучия в ситуациях
обсуждения вопросов зрительной депривации и связанных с ней проблем ребенка. С другой
стороны, оно нацелено на действенную поддержку семьи по вопросам индивидуального развития и
воспитания слабовидящего малыша с опорой на «сильные» стороны семьи, на позитивные взгляды
родителей на настоящее и будущее ребенка.

3.

31

Основной подход к реализации программы – командно-профессиональный. Командный
подход к решению вопросов сопровождения семьи слабовидящего ребенка с целью создания в ней
наиболее благоприятных условий его развития – наиболее эффективный в плане достижения
результатов, т. к. командная деятельность – это взаимодействие специалистов разных профилей для
достижения единой цели. Команда, реализующая Абилитационную программу, состоит из
квалифицированных специалистов: офтальмолога, невропатолога, тифлопедагога, логопеда,
специального психолога, социального педагога, специалистов в области адаптивной физкультуры,
в области музыкального развития и воспитания. Каждый специалист оказывает
квалифицированную поддержку семье и ребенку, но стратегия и тактика сопровождения
вырабатывается совместно всей командой посредством профессионального сотрудничества.
Важную роль в реализации данной программы играют волонтеры как практические помощники
команде и семье.
Принцип поддержки инициатив семьи предполагает предоставление семье права на выбор
абилитационных мероприятий. Родительская инициативность и активность в развитии
воспитательной функции семьи с приданием ей коррекционно-педагогической направленности, в
практическом решении вопросов личностного продвижения их слабовидящего малыша, в
самосовершенствовании и самореализации в родительской роли задает направленность их
поведению и деятельности как воспитателей. Команда, сопровождающая семью и слабовидящего
ребенка, разрабатывая и реализуя стратегию и тактику этого сопровождения, должна быть в курсе
и ориентироваться на основные потребности, установки, интересы родителей в вопросах
воспитания их слабовидящего ребенка. В соответствии с этим деятельность специалистов с семьей
включает в себя диагностический компонент, а практической основой реализации программы в
части сопровождения семьи выступают данные диагностического изучения родительских
представлений, знаний, вопросов и др.
Принцип образовательной направленности программы предполагает актуализацию
социально-средовых условий жизнедеятельности малыша в семье с учетом его особых
образовательных потребностей.
Принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие
слабовидящего ребенка предполагает обеспечение преодоления им трудностей развития,
обусловленных негативным влиянием нарушенного зрения, формированием компенсаторноадаптивных механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, физического развития.
Содержательная часть Абилитационной программы включает следующие разделы:
Раздел 1. Квалифицированная поддержка семьи слабовидящего ребенка с повышением ею
воспитательного потенциала.
Раздел 2. Квалифицированное психолого-педагогическое
сопровождение
слабовидящего ребенка раннего возраста.
В первом разделе определяется содержание деятельности Организации по видам оказания
квалифицированной поддержки семьи слабовидящего ребенка раннего возраста в рамках
программы с целью повышения ею воспитательного потенциала как условия развития малыша в
соответствии с его возрастными особенностями.
Во втором разделе представлены парциальные адаптивные программы профессионального
сопровождения развития слабовидящего ребенка раннего возраста по направлениям:
психо-коррекционное сопровождение слабовидящего ребенка с целью преодоления им
определенных трудностей и специфических особенностей развития;
32

компенсаторно-развивающее сопровождение слабовидящего
ребенка с целью
своевременного развития у слабовидящего ребенка компенсаторноадаптивных механизмов.
Характеристика планируемых результатов
Ожидаемые результаты повышения воспитательного потенциала семьи слабовидящего
ребенка:
1.
Развитие аксиологического компонента (нравственно-ценностного, мотивационноценностного) воспитательного потенциала семьи в виде формирования родителями определенных
ценностно-смысловых установок на воспитание слабовидящего ребенка от рождения до семи лет с
освоением системы родительских ценностей и формированием родительских позиций, следование
которым обеспечивает малышу становление и развитие интегративных психических и
психологических личностных образований, ассимилирующихся прижизненно в определенные
личностные качества, с преодолением трудностей в развития, обусловленных «слабостью»
социальной среды, не учитывающей особые образовательные потребности слабовидящих детей.
2.
Развитие психоэмоционального компонента воспитательного потенциала семьи
слабовидящего ребенка с достижением гармонизации внутрисемейных отношений как между
взрослыми членами семьи, так и в детско-родительских отношениях. Родители стремятся уделять
ребенку достаточно внимания, времени; проводить совместный досуг; организовать деятельность
слабовидящего ребенка в детском обществе. В общении, во взаимодействии дают понять ребенку,
что его принимают таким, какой он есть. Родители стараются употреблять такие выражения: «Ты
самый любимый», «Мы любим, понимаем, надеемся на тебя», «Я тебя люблю любого», «Какое
счастье, что ты у нас есть» и др.
Поведение родителей строится:
на проявлении заботы о развитии ребенка с позитивной установкой на его настоящие и
будущие возможности; стремлении строить взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и
доверии;
стремлении создать у ребенка высокую самооценку, подкрепляя это словами: «Ты молодец»,
«Я радуюсь твоим успехам», «Ты очень многое можешь»;
рефлексии в предъявлении слабовидящему ребенку требований с предупреждением, с одной
стороны, чрезмерной мягкости, а с другой – завышенных требований;
адаптации родителей к «своеобразному, неадекватному» проявлению постороннего социума
к слабовидящему ребенку с выработкой устойчивой защитной реакции на подобные ситуации.
3. Развитие когнитивно-деятельностного компонента воспитательного потенциала семьи.
Создание для слабовидящего ребенка домашних социально-средовых условий, имеющих
компенсаторно-развивающую составляющую в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
освоение зрячими родителями умений взаимодействовать с ребенком в системе координат
«слабовидящий – зрячий», «зрячий – слабовидящий»;
активность и умение родителей наполнять предметное пространство ребенка с нарушением
зрения: игрушками, предметами быта, книгами, познавательными объектами и др.;
умения родителей особым образом организовывать предметнопространственную среду
слабовидящего ребенка с целью повышения его мобильности, общей и познавательной активности.
Родители ориентируются в особенностях развития слабовидящих детей, имеют общие
представления об их особых образовательных потребностях в данный и последующие возрастные
жизненные периоды, в необходимых социальнопедагогических условиях их удовлетворения.

-

33

Родители ориентируются в возрастных особенностях ребенка.
Ожидаемые результаты психолого-педагогического сопровождения специалистами
слабовидящего ребенка:
развитие у ребенка механизмов, обеспечивающих компенсацию трудностей чувственного
отражения действительности в условиях зрительной депривации: развитие зрительно-моторной
координации; сенсорное развитие с актуализацией осязательно-зрительного и осязательнозрительного способов отражения; моторное развитие с освоением психического образования
«схема тела»; развитие функций речи (коммуникативной, познавательной, регуляторной) и
освоением начал компенсаторной роли в жизнедеятельности;
удовлетворение слабовидящим ребенком в повседневной жизни особых образовательных, в
т. ч. сенсорных, потребностей, с проявлением способностей и умений ориентироваться в
ближайшей социально-предметной среде, инициативности и доступной самостоятельности во
взаимодействии с предметнообъектным миром в соответствии с возрастом и индивидуальными
возможностями, повышением двигательной активности с развитием мобильности, освоением ряда
предметно-практических умений и др.;
продвижение ребенка в развитии в соответствии с возрастными закономерностями
становления психомоторных образований, сенсорноперцептивных (развитие восприятия, его
предметности), мотивационнопотребностных (потребностей в действиях с предметами (в условиях
их доступности для контактного восприятия), в общении с взрослыми, аффективных образований
(устойчивость эмоции интереса, развитие чувства нового).
Содержание Абилитационной программы
Квалифицированная поддержка семьи слабовидящего ребенка
Направлениями и содержанием деятельности Организации в соответствии с видом по
оказанию квалифицированной поддержки семьи слабовидящего ребенка младенческого и раннего
возраста в рамках Абилитационной программы выступают:
Социально-педагогическое сопровождение семьи
Реализуется деятельностью социального педагога в сотрудничестве с тифлопедагогом.
Информационно-просветительское направление
Нормативно-правовое просвещение родителей слабовидящего ребенка по вопросам
законодательных прав детей с ОВЗ, детей с инвалидностью. Одна из центральных задач
нормативно-правового просвещения родителей - помощь родителям (законным представителям) в
принятии грамотного и адекватного особым потребностям слабовидящего ребенка решения о
важности оформления инвалидности (если она определяется).
Просвещение родителей о социальных институтах развития и поддержки, общего и
дополнительного образования, обучения и др. для слабовидящих: ДОО, ОО, абилитационные и/или
реабилитационные центры, службы ранней помощи, центры поддержки семьи, отделения ВОС,
библиотеки для слабовидящих и др.; об их предназначении в жизни слабовидящих, информация о
которых и обращения в которые поможет семье принять позитивное отношение к образованию
слабовидящего ребенка в настоящем и будущем.
Методы: консультации (очная, дистантная формы), привлечение родителей (законных
представителей) к публичному обсуждению проблемы (общая направленность) в малых группах
заинтересованных лиц, беседы.

34

Диагностическое направление
Изучение социального статуса семьи с целью выявления ее особенностей с характеристикой
воспитательного потенциала семьи по данному параметру для уточнения стратегии и/или тактики
взаимодействия с семьей, реализации Абилитационной программы.
Изучение запросов семьи, касающихся разных сторон жизнедеятельности слабовидящего
ребенка, с целью корректирования содержания профессиональной поддержки семьи и
профессионального сопровождения ребенка.
Методы: анкетирование родителей, беседы.
Организационно-педагогическое направление
Расширение социальных контактов семьи. Оказание родителям помощи в установлении
контактов с семьями, также воспитывающими слабовидящего (их) ребенка (детей), имеющих опыт
воспитания ребенка с инвалидностью, с ОВЗ. Организация в ДОО досуговых мероприятий (детских,
детско-родительских) с вовлечением и участием в них сопровождаемой семьи. Организация
знакомств (практическое, виртуальное) родителей с ДОО, с изучением в них условий для получения
образования детьми с нарушением зрения.
Методы: создание информативной базы о семьях детей с нарушением зрения и возможных
контактах с ней (с согласия семьи быть включенными в базу); практическое участие в разработке
досуговых мероприятий ОО с определением позиций создания условий вовлечения в них
сопровождаемой семьи; организаторская деятельность; беседы с родителями и другими членами
семьи; консультации.
Психологическое сопровождение семьи слабовидящего ребенка
Реализуется деятельностью психолога. Психотерапевтическое
направление
Психотерапия родителей и других близких слабовидящему ребенку членов семьи (по их
запросу). Деятельность психолога направлена на преодоление родителями состояния
эмоционально-личностного неблагополучия как ответной реакции на факт зрительной депривации
ребенка, на переживания о его настоящей и будущей жизни в обществе зрячих и т. п.
Методы: родительский тренинг «Совладающее поведение», консультирования,
просветительская работа и др.
Деятельностно-профилактическое направление
Профилактика и при необходимости психокоррекция негативных межличностных
отношений между взрослыми членами семьи и межличностных детско-родительских отношений,
выступающих неблагоприятным эмоциональным фоном личностного развития слабовидящего
ребенка. Целевая установка деятельности специалиста – актуализация родителями чувства
сопричастности и ответственности за личностное становление ребенка, освоение им семейных
межличностных отношений в системе координат «взрослый – взрослый», «взрослый –ребенок»,
«зрячий – слабовидящий», «слабовидящий – зрячий», востребованных слабовидящим ребенком и
обеспечивающих ему эмоциональное благополучие как условие развития субъективной активности
к окружающей действительности.
Методы: «Детско-родительский» тренинг, тренинг «Активного слушания», тренинг
«Эмоционального реагирования», просветительская работа (мини-лекции и тематические
сообщения).

35

Консультативно-диагностическое направление
Изучение, выявление стиля семейного воспитания слабовидящего ребенка для
корректировки стратегии и тактики сопровождения семьи в повышении ею аксиологического и
когнитивно-деятельностного компонентов воспитательного потенциала семьи.
Методы: анкетирование, тестирование, наблюдение. Разработка поведенческой Программы
«Корректировка детско-родительских отношений и стиля семейного воспитания».
Информационно-просветительское направление
Информирование родителей об особенностях развития слабовидящих детей, о возможных и
допустимых сроках возрастных достижений слабовидящего ребенка: затягивается развитие
зрительного поведения, зрительно-моторной координации в системах координат «глаз – рука»,
«глаз – нога», освоение невербальных средств общения, развитие познавательной и двигательной
активности и умений, развитие образа «Я», саморегуляции, волевых проявлений.
Ориентирование родителей в информационных источниках (сайты, литературные
источники) по вопросам развития и воспитания слабовидящих детей разных возрастных групп,
особых образовательных потребностях детей этой категории и условий их удовлетворения и т. п.
Методы: организация участия родителей в педагогических семинарах, в тематических
родительских собраниях в ДОО, подготовка и предоставление родителям информационных листов,
тематические беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных специальной
литературы, совместный с родителями просмотр видеоматериалов о развитии слабовидящих детей
с их последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена информацией.
Консультативно-диагностическое направление
Информирование и консультирование родителей по вопросам индивидуальных
особенностей развития ребенка на основе данных, полученных специалистами путем анализа и
обобщения диагностических результатов. Консультирование семьи по вопросам родительской
деятельности, подходов к воспитанию ребенка с учетом его индивидуально-типологических
особенностей развития.
Методы: индивидуальные консультации семьи.
Направление: практико-ориентированное консультирование семьи (по запросу семьи).
Консультирование семьи по вопросам:
роли родителей в ранней социализации слабовидящего ребенка: развитие привязанностей,
эмоциональных связей с близкими, опыта общения с окружающими людьми;
самовоспитания родителей в преодолении ими трудностей эмоционального общения со
слабовидящим ребенком;
особых образовательных потребностей слабовидящих детей, педагогических условий и
средств их удовлетворения;
организации предметной, предметно-пространственной среды жизнедеятельности
слабовидящего ребенка с обеспечением ему доступности для:

•

контактно-зрительного познания предметного мира в его разнообразии,
освоения действий с предметами;

•

самоорганизации, самореализации,
инициативности в предметной деятельности;

•

проявлении

безбоязненного, безопасного передвижения в пространстве; освоения навыков
предметно-пространственной ориентировки в местах жизнедеятельности и, на этой
основе, свободного и самостоятельного передвижения в знакомом пространстве;
36

•
•

развития у слабовидящего ребенка зрительного поведения, восприятия;

•
•
•
•

кормление ребенка, привитие навыков приема твердой пищи;

актуализации и обогащения у слабовидящего ребенка слуховых, тактильных,
обонятельных, проприоцептивных, зрительных ощущений и восприятий;
требований к бытовой среде: мебель, одежда, предметы быта слабовидящего ребенка, их
доступность для освоения им первичных навыков социально-бытовой ориентировки;
выбора игрушек для слабовидящего ребенка; рекомендаций предметнопространственной
организации игровой зоны ребенка;
организации режима дня ребенка и специфика отдельных компонентов:

-

бодрствование, игры и занятия с ребенком;
проведение прогулок;
семейный досуг;
особенностей физического развития ребенка:

•
•

физическое здоровье и физическое развитие ребенка;
охрана и поддержание здоровья и органов чувств (органы слуха, осязания,
обоняния, вкуса, зрения), тактильных ощущений;

•
•
•

охрана и развитие зрения;
повышение двигательной активности, развитие мобильности ребенка;

освоение ребенком способов
ходьба;

передвижения:

ползанье,

•
•

развитие осанки, моторики рук;
подвижные игры для слабовидящих детей; - особенностей речевого развития
ребенка:

•
•
•
•
•

необходимые условия доречевого и речевого развития;
речедвигательные умения ребенка и как их развивать;
речевой слух ребенка;
чувственная основа речи ребенка;
речевая среда ребенка: требования к речи взрослого социума слабовидящего
ребенка;

•
•

словарь ребенка и педагогические условия и средства его обогащения;

условия развития потребности в вербальном общении с окружающими,
потребности слушать речь окружающих;

•
•

речевая активность ребенка и как ее поддерживать;
книги для слабовидящих детей и развитие речи ребенка; - обеспечения
познавательного развития ребенка: организация познавательной деятельности
слабовидящего ребенка, развитие им познавательных интересов:

•

зрительное восприятие как познавательная деятельность слабовидящего
ребенка;

•

роль слуха и

слухового

37

восприятия

для

познания

слабовидящим действительности;

•
•
•

познание ребенком действительности с опорой на осязание;
роль взрослого в познавательном развитии слабовидящего ребенка;

требования к речи взрослого как условие и средство освоения ребенком знаний
и первичных представлений об устройстве мира, жизненных проявлений человека
(ближайший
социум),
объектнопредметного
наполнения
окружающей
действительности;

•

роль книги в познавательном развитии слабовидящего
ребенка и требования к их графике;

•
•

обеспечение социально-предметного развития:
условия и средства знакомства слабовидящего ребенка с предметами
окружающей действительности;

•

формирование предметных
слабовидящего ребенка;

представлений

(единичных

и

общих)

у

•

педагогические
подходы
и
приемы
к
расширению
слабовидящим ребенком знаний об окружающем мире;
музыка в жизни слабовидящего ребенка.
Методы: тематические консультации, тематические информационные листы,
моделирование педагогических ситуаций, просмотр видеоматериалов с обсуждением.
Интерактивное дидактико-ориентированное направление
Помощь и поддержка родителей в освоении умений практического взаимодействия со
слабовидящим ребенком.
В сфере практического взаимодействия со слабовидящим ребенком взрослому следует
придерживаться позиций:
1.
Нарушение зрения затрудняет, осложняет самостоятельное овладение и выполнение
практических действий разных видов деятельности (бытовой, игровой, учебной и др.).
2.
Детям с нарушением зрения часто требуется разумная, своевременная практическая помощь
окружающих.
3.
Во взаимодействии со слабовидящим приоритетным должно быть накопление у ребенка
опыта самостоятельности и инициативности в том, чем владеет и чем хочет овладеть.
Взрослым следует знать:
приемы обучения ребенка движениям и действиям:

•
•

прием прямого обучения – «мои руки учат руки ребенка»,
прием опосредованного обучения – «мои руки направляют движения рук ребенка,
но действует он сам»;
двуручный способ обследования предмета с ориентацией в его структуре;
требования к организации «рабочей зоны» предметной деятельности (игровой, бытовой,
познавательной), орудийных действий с обеспечением ее стабильности.
Требования к взрослому:
рефлексия и поведение (поведенческие реакции) взрослого в общении с ребенком с
обеспечением «субъект-субъектной» модели;
38

освоение взрослыми (ближайший социум ребенка) с нормальным зрением определенного
опыта зрительного восприятия окружающего в условиях моделирования (специальные очки)
зрительных нарушений, соотносимых со зрительными проблемами слабовидящего ребенка;
практическое освоение родителями умений стимуляции и развития у ребенка зрения и
зрительного восприятия;
в условиях взаимодействия педагога и родителя путем практического проигрывания
(моделирование ситуации или реальная ситуация) родители осваивают игры с ребенком с
осознанием их разной направленности1 для развития слабовидящего малыша и укрепления
эмоциональной близости между слабовидящим ребенком и зрячим родителем.
Игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия
Родители, осваивая игры этой направленности, осознают свою особую роль в поддержании
эмоционального благополучия слабовидящего ребенка, как правило, испытывающего чувства
страха в условиях изменения привычных форм жизни. Эмоциональное благополучие
слабовидящего ребенка должно быть связано с ощущением им защищенности. Игры такой
направленности создают условия естественного усвоения эмоционального состояния друг друга, с
одной стороны, развитию чуткости родителей эмоциональному состоянию ребенка, с другой, а
именно присвоению слабовидящим ребенком чувства близости и доверия к взрослому в ситуациях
подобного рода.
Игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений

-

Родители, занимаясь со слабовидящим ребенком играми данной направленности,
способствуют развитию у него чувства нового, восприятие ребенка подготавливается к
положительному принятию новых, неожиданных, более сложных и насыщенных впечатлений
извне.
Игры,
ориентированные
на
развитие
объединенного
внимания
слабовидящего ребенка и родителя
Игры этой направленности помогают участникам осваивать опыт совместного
сосредоточения на объектах окружения, совместного наблюдения, который, в свою очередь,
подготавливает основу для актуализации у ребенка потребности в партнерстве познания предметов
действительности.
Игры, стимулирующие речевое развитие ребенка
Игры этой направленности обеспечивают своевременное развитие компенсаторных
механизмов, связанных с речевым развитием слабовидящего ребенка, освоению им способности к
подражанию на основе взаимодействия между взрослым и ребенком по извлечению звука.
Игры, стимулирующие и побуждающие слабовидящего ребенка к подражанию
В ходе этих игр слабовидящий ребенок осваивает опыт активных и разнообразных действий
руками. Учится подражанию.
Игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие
развитию у слабовидящего ребенка слухо-двигательной координации
Игры на обогащения тактильных ощущений у слабовидящего ребенка.

Идея подобной группировки игр по рубрикам заимствована из книги: Е.Р. Баенская, Ю.А.Разенкова,
И.А.Выродова. «Мы: общение, игра взрослого с младенцем». – Москва, 2002. В данной программе
заимствована часть игр, адаптированных к особым образовательным потребностям слабовидящих детей.
1

39

2.5. Описание образовательной деятельности воспитанников с нарушением зрения в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
- Дошкольный возраст -слабовидящие и обучающиеся с пониженным зрением (
амблиопией и косоглазием и нарушением зрения)
Социально-коммуникативное развитие
Слабовидящие дети
В области социально-коммуникативного развития ребенка
основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий:
- для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности;
- развития игровой деятельности;
- обеспечения развития у слабовидящего ребенка адаптационнокомпенсаторных механизмов
освоения социальных сред в их многообразии.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих детей важны следующие знания:
имена, фамилии детей группы, собственное имя, отчество, фамилия, имена, отчества, фамилии
родителей; элементарные знания о своем имени (как и в каких ситуациях оно может звучать);
- элементарные правила вербального общения;
- названия базовых эмоций;
- точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в совместных
играх;
- детские стихи, другие художественные произведения, в которых описываются
эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему;
- возможные опасные ситуации в быту, в разных видах деятельности, на улице, связанные с
наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
- препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации помещений, на
улице, способы их преодоления;
- возможное поведение взрослого, предупреждающего об опасности;
- названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
- ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их месторасположение,
обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий, ориентировку в помещении
Организации, на участке;
- источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
- предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали, застежки;
- предметы мебели, их назначение, части и детали, способы их безопасного использования;
- предметы посуды, их назначение, части и детали, способы их безопасного использования;
- компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта, игр, занятий на
ограниченной площади для безопасного и успешного их использования (одна рука ощущает
край, другой ставлю предмет на удаленном расстоянии от края, от другого предмета);
- на элементарном уровне – о роли зрения, значении очков в процессе общения с другими
людьми, для безопасного передвижения в пространстве, выполнения практических действий;
40

- простейшие правила бережного отношения к очкам.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих детей важны следующие умения:
- обращаться по имени, имени-отчеству; уметь изменять знакомые имена для обращения в
определенной ситуации: приветствие, поздравление, сопереживание, деловое общение и др.;
уметь читать и писать (печатать) свое имя, имена родителей; придерживаться
последовательности
правил
организации вербального общения;

- рассматривать сюжетные, сюжетно-иллюстративные картинки, придерживаясь алгоритма:
Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по предметам)?
Что делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика, орудия действия,
обстановка, состояние одежды)?
3.
Как относятся к тому, что происходит? Как узнал (выражение лица, жесты, поза)?;
по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу, жесты; выражать
(показывать) базовые эмоции;
обращаться к взрослому за помощью в ситуации чувства опасности, боязни и
др.;
следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны, организатором простой
игры;
расставлять мелкие предметы быта для занятий, игры на ограниченной площади, используя
компенсаторные способы выполнения действия;
рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного использования
орудий труда, предметов быта, рассказывать об ориентире (что он обозначает, из чего сделан,
способ использования) и др.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящим детям
важно овладеть
следующим:
пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;
опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия
собственного имени в разных формах и ситуациях общения с взрослыми и детьми;
первичными представлениями о социальных эталонах, информационноопознавательных
признаках;
опытом
восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных изображений с
установлением причинно-следственных связей о событиях с ориентацией на внешний облик,
мимику, жесты, позу изображенных действующих лиц, опытом восприятия лиц людей с разной
мимикой и др.;
опытом коммуникативного общения с использованием культурнофиксированных жестов;
опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования, рассматривания
объектов, опытом делового общения с взрослым;
опытом прямого взаимодействия со сверстниками;
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях; способностью к
самовыражению в группе других;

1.
2.

41

умениями соблюдать дистанции при передвижении в колонне, преодолевать известные
препятствия, делать остановки по слову взрослого, использовать ориентиры в передвижении;
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или действия в нем;
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с ориентацией в
его предметно-пространственной организации;
опытом ходьбы по пересеченной местности с преодолением препятствий, умением
сохранять равновесие, устойчивость позы;
пониманием обращения взрослого, предупреждающего об опасности.

-

Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» с развитием у слабовидящего ребенка
адаптационно-компенсаторных механизмов освоения новых социальных и предметных
сред и удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям
педагогической деятельности
Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и моторноповеденческого потенциала общения слабовидящего ребенка
Развитие невербальных средств общения
Организация и вовлечение слабовидящих детей в эмоционально насыщенные ситуации
общения, взаимодействия, совместной деятельности с взрослым, сверстниками, побуждающие
ребенка проявлять чувства и эмоции и присваивать опыт их мимического, пантомимического,
речедвигательного выражения. Обогащение восприятий экспрессий (их способов) партнеров по
общению (ближайшего окружения) в ситуациях различных видов деятельности. Взрослые в
общении со слабовидящим ребенком стремятся выступать для него образцом мимической и
пантомимической экспрессии, обеспечивая ребенку доступность ее зрительного восприятия,
эмоционально заразительно выражать свое отношение к происходящему, используя интонацию,
тембр голоса, экспрессию речи. Взрослый помогает слабовидящему ребенку понимать
экспрессивные проявления других детей.
Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике, позах) о базовых
эмоциях (интерес, горе, радость, удивление, страх) с расширением их ряда и обогащением опыта
произвольного воспроизведения (по просьбе взрослого, в играх). Знакомство и разучивание
ребенком детских стихов, других художественных произведений, в которых ярко описываются
эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему, эмоциональномоторное поведение. Развитие умений и обогащение опыта рассматривания сюжетных,
сюжетноиллюстративных картинок, придерживаясь алгоритма:
1.
Кто изображен? Как узнал (особенности тела, его частей, одежды, по росту,
прическе, по предметам, которые относятся к объекту восприятия)?
2.
Где находится (какие предметы и объекты изображены рядом)?
3.
С кем взаимодействует, разговаривает?
4.
Какое настроение у героя(ев)?
5.
Что делает(ют)?
6.
Как определил? (Поза, выражающая действие, мимика, орудия действия,
обстановка, состояние одежды с формированием элементарных представлений об
информационно-опознавательных признаках эмоций (настроение), социальной
принадлежности человека.)

42

Развитие интереса к рассматриванию книг, книжных иллюстраций с последующим
обсуждением воспринятого. Расширение опыта эмоционального отношения к происходящему,
эмоционально-моторного поведения.
Развитие вербальных средств общения
Формирование звуковой культуры речи, языковой компетентности общения как средства
компенсации сенсорной недостаточности в восприятии партнера по общению, развитие
грамматической, просодической сторон речи.
Обеспечение
коммуникативной
адаптации,
развитие
навыков
взаимодействия
Формирование знаний и умений придерживаться правил общения, востребованных в
ситуации трудностей зрительного отражения:
1.
Прежде чем обратиться к другому человеку, надо повернуться к нему лицом и
посмотреть на него, либо, если человек находится на расстоянии, подойти к нему и
обратиться.
2.
Громким голосом обратиться по имени.
3.
Четко высказать (изложить) суть обращения.
4.
Обратить внимание на внешнее выражение (мимика, жесты, поза), проявленное
партнером отношение к ситуации общения.
5.
Дождаться вербального ответа, продолжить общение.
Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к безопасному
передвижению и действиям в совместных играх, опыта их выполнения.
Расширение и уточнение представлений о социуме
ДОО,
обогащение опыта
установления отношений с окружающими (сверстниками и др.), расширение социальных
контактов ребенка (организация общения с детьми других возрастных групп, знакомство с
трудом взрослых).
Формирование умений и навыков выполнения практических действий, операций разных
видов детской совместной деятельности, формирование представлений о совместном характере
действий, обогащение опыта совместных действий, опыта обращения по имени к другим в
соответствии с обстановкой, опытом восприятия собственного имени в разных формах и
ситуациях общения с взрослыми и детьми. Развитие навыков взаимодействия с каждым членом
детской группы.
Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека
Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение представлений (общие)
о внешнем облике родителей, детей, бабушки, дедушки в соответствии с возрастом. Развитие
знаний о возможных местах проживания семьи (человека): город, деревня. Дом, квартира как
жилье человека: общие представления о предметных объектах и их пространственном
расположении, характеризующих его/ее организацию как пространства с помещениями (входная
дверь, прихожая, кухня, коридор, комната, окна, ванная и туалетные комнаты). Домашние
предметы и вещи, необходимые для жизни членов семьи.
Расширение знаний о деятельности человека с формированием элементарных
представлений о внешнем виде, использовании им предметов или орудий, об основных
действиях человека, выполняющего ту или иную деятельность: труд (работа), учеба, отдых,
бытовая деятельность. Развитие представлений о занятиях детей. Обогащение опыта сюжетных
игр с куклой, моделирующих деятельность человека.
43

Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой природы
(комнатные растения), наполняющих пространства жизни человека, о роли и деятельности
человека для них.
Развитие ребенком образа «Я» как субъекта общения
Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование
потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять культурногигиенические нормы, действия самообслуживания.
Формирование собственного зрительного образа с уточнением представлений об
индивидуальных особенностях, привлекательности черт лица и внешнего облика.
Развитие интереса к выразительности речи, собственной и других. Обогащение опыта
слушания аудиозаписей литературных произведений (чтение артистами) с обсуждением
интонационной стороны высказываний героев. Развитие опыта участия в театрализованных
играх (инсценировках).
Развитие первичных представлений о роли зрения, речи в общении и взаимодействии с
другими людьми.
Развитие опыта быть ведущим колонны, расширение опыта участия в различных
подвижных играх, совместного выполнения трудовых операций с взрослым, сверстником.
Развитие умений и навыков зрительного контроля и саморегуляции в совместной
деятельности в соответствии с действиями партнера. Обогащение опыта самовыражения в
театрализованных играх, инсценировках.
Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах (ситуациях общения
с взрослыми и детьми), опыта обращения по имени, имени и отчеству к ближайшему окружению.
Формирование умения писать (печатать) и читать свое имя.
Социально-предметное развитие
Обеспечение
слабовидящему
ребенку
объектно-предметной,
предметнопространственной адаптации в образовательной среде Организации: помочь
приобрести знания, полимодальные представления, освоить опыт практического взаимодействия
с предметными объектами образовательного пространства, развивать смысловую и техническую
стороны предметной деятельности, развивать умения и навыки их использования:
Бытовые объекты мест жизнедеятельности детей: предметы мебели групповой, спальни,
раздевалки, кабинетов специалистов; предметы умывальной и туалетной комнат; предметы
посуды (столовые, кухонные), предметы и объекты кухни, моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком – знать название целого,
частей, деталей, назначение; остальные предметы – название и назначение; знать название
помещений; знать названия одежды и обуви.
Содержание умений и навыков: сесть, встать с- и рядом с-, отодвинуть, задвинуть,
подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить (положить) и т. п. что-либо на
столешницу, показать ее края; открывать и плотно закрывать дверцы шкафов, тумбочек с
правильным захватом ручки; застелить (положить подушку, разложить одеяло, покрывало)
постель; повесить на-, снять одежду с крючка, положить, взять с полки; узнавать и называть
предметы собственной одежды, различать и узнавать отдельные предметы одежды других;
повесить на-, снять с крючка полотенце, вытереть им лицо, руки; открывать и закрывать кран,
подставлять руки (для умывания), емкость под струю воды, уметь выливать из емкости
набранную воду; брать, правильно захватывать и использовать по назначению (выполнять
орудийное действие) предметы посуды (чашку, ложку, вилку), брать двумя руками, удерживать
44

в правильном положении и ставить на поверхность перед собой тарелки разной формы:
«глубокая», «мелкая», блюдце; надеть, снять одежду, обуть, снять обувь. Владеть основными
культурногигиеническими умениями и навыками, навыками самообслуживания.
Предметные объекты, организующие помещение (замкнутое пространство): пол, стены,
окна, подоконник, дверь и дверные проемы, порог, потолок; напольные покрытия (околодверные
коврики, ковровая дорожка, палас и т. п.); предметные объекты, организующие связь между
пространствами – лестничные пролеты: ступени, площадка, ограждение, перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего сделаны.
Содержание умений: открыть, закрыть дверь; умения и навыки подниматься и спускаться
по лестнице.
Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные проявления
слабовидящего ребенка посредством предметно-практических действий в игровой
деятельности (игрушки, игровая атрибутика), в познавательной деятельности, в двигательной
деятельности, в продуктивной деятельности, трудовой деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их назначение для
деятельности; способ использования, его название; основные признаки, по которым предмет
легко опознаваем. Содержание умений и навыков: действия с дидактической игрушкой, с
сюжетной игрушкой; умения перелистывать страницы книги; орудийные действия.
Развитие трудовых действий и деятельности
Формирование точных умений и способов выполнения практических действий –
трудовых операций в соответствии с видом труда; развитие зрительно-моторной координации в
системе «глаз – рука», моторики рук; развитие умений и опыта зрительного контроля в
практической деятельности. Формирование умений выполнять точные движения и действия
руками, кистями, пальцами, востребованных в выполнении трудовой операции. Развитие
способности к организации собственной практической деятельности по подражанию взрослому.
Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: формирование знаний и
представлений о предметах, необходимых для личной гигиены; формирование точных,
дифференцированных умений и навыков выполнения действий; формирование компенсаторных
способов (в т. ч. алгоритмизация) выполнения утилитарных предметных действий;
формирование представлений о частях тела и их функциональных возможностях; обогащение
сенсорного опыта.
Развитие знаний и представлений:
о собственной трудовой деятельности, видах труда: «Что такое самообслуживание?»,
«Что значит труд в природе, труд в быту?»; формирование знаний и умений придерживаться
алгоритма трудовых операций для достижения результата; развитие опыта зрительных
ориентировочно-поисковых, регулирующих и контролирующих движений глаз, востребованных
необходимостью выполнения цепочки действий (на этапе подготовки к выполнению
деятельности, на основном этапе (труд), на этапе оценки результата труда);
о труде взрослых: знакомить ребенка с видами труда работников детского сада с
освоением опыта посильного участия в труде, с их значением для жизни человека (детей в
детском саду); уточнять представления об орудиях труда, основных трудовых операциях, о
внешнем облике (специальная одежда) трудящегося.
Воспитание ценностного отношения к труду: собственному – способствовать повышению
самооценки, развитию мотива достижения; уважительного отношения к труду взрослых.

-

45

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в предметнопространственной среде образовательной Организации
Формирование и развитие предметно-пространственных представлений об организации
(обустройстве) пространств мест жизнедеятельности в детском саду, умений и навыков их
осваивать в соответствии с назначением. Расширение и уточнение представлений о некоторых
видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в
предметно-пространственной среде; развитие знаний о способах безопасного поведения в
различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной,
музыкальнохудожественной); обогащение опыта преодоления естественных и искусственно
созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; формирование компенсаторных
способов выполнения орудийных действий; обучение правилам безопасного передвижения в
подвижной игре; формирование умения при движении останавливаться по сигналу взрослого;
формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при движении в колонне;
формирование элементарных знаний о противопоказаниях для здоровья (зрения), связанных с
состоянием зрительного анализатора; формирование представлений об ориентирах,
обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий и движений, формирование
умений их использовать.
Формирование вербальных умений и навыков обращения к взрослому за помощью в
ситуации чувства опасности, боязни и др. Обогащение опыта рассказывания о способах
безопасного преодоления естественных препятствий, безопасного использования предметов
быта, об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования) и др.;
Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу взрослого, передвижения
в пространстве и выполнения действий с использованием ориентиров; опыта ходьбы по
пересеченной местности, с преодолением естественных препятствий, сохранения равновесия,
устойчивости позы.
Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта, изменение предметнопространственных отношений) в знакомой ситуации. Формирование первичных представлений
о звуках и цвете объектов, имеющих сигнальное значение для поведения в пространстве:
сигналы для безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом, для регуляции
движений.
Развитие личностной готовности к обучению в школе
Воспитание положительного отношения к формированию культурногигиенических
навыков, потребности в самообслуживании как будущего ученика. Формирование первичных
представлений о школе как предметно-пространственной среде обучающихся. Развитие знаний
и представлений об учебном классе, его предметно-пространственной организации: парта
ученика, расстановка парт в классе; стол учителя, его местоположение относительно входа,
ученических парт; шкафы, стеллажи для учебников и учебных пособий.
Развитие умений и навыков передвижения в пространстве, моделирующем учебный
класс, формирование навыков моторного поведения будущего ученика за партой: подойти к
парте с нужной стороны, отодвинуть стул от стола так, чтобы удобно было сесть за парту, сесть
на стул (регуляция и координация движений в ограниченном предметами пространстве)
правильно, без излишнего шума, встать со стула и выйти из-за парты. Развитие интереса и
обогащение представлений о поведении учеников в учебном классе, в школе: рассматривание
картинок, иллюстраций, слушание литературных произведений. Развитие игровых умений в
сюжетной игре «В школу».

46

Формирование общих представлений о школьных принадлежностях, предметах,
необходимых ученику.
Формирование первичных представлений о школьном социуме, внешнем облике ученика.
Расширение опыта слушания тематических литературных произведений, опыта режиссерских
игр. Развитие общих представлений и первичных навыков вербальной коммуникации, делового
общения в системе координат «учитель – ученик», «ученик – учитель», «ученик – ученик».
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности
с обеспечением социально-коммуникативного развития слабовидящего дошкольника:
- дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного, слухового восприятия,
словесные игры на формирование представлений и развитие знаний о мимике, жестах, позах;
представлений о человеке, сферах его деятельностей;
- труд;
- игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
- игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
- познавательно-занимательная
деятельность:
рассматривание
иллюстративных
материалов, слушание чтения, беседы, обсуждение, экскурсии в Организации, наблюдения за
трудом взрослых;
- физические упражнения: статические; на равновесие с сохранением позы; на моторику
рук, кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой
в режимных моментах с актуализацией социальнокоммуникативного развития слабовидящего
дошкольника:
- самообслуживание;
- спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
- спонтанная двигательная деятельность: игры со сверстниками в мячи, с использованием
другой атрибутики;
- спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, альбомов, иллюстраций;
- деятельность и взаимодействие детей на прогулке: предметно-практическая, игровая,
коммуникативная (свободное общение).
Познавательное развитие
Слабовидящие дети
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий:
для развития
любознательности, познавательной
активности,
познавательных способностей детей;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности; развития адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной
деятельности, осуществляемой в условиях слабовидения.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
«Познавательное развитие» с развитием у слабовидящего ребенка адаптационнокомпенсаторных механизмов познавательной деятельности, с освоением новых социальных и
предметных сред познавательной деятельности в ее компонентах: способы приема, переработки

-

47

и хранения информации, аффективномотивационной сферы познавательной деятельности:
познавательной активности и интересов, чувства нового и удовлетворение особых
образовательных потребностей по направлениям педагогической деятельности.
Обогащение чувственного опыта c повышением способности к тонкой
дифференциации зрительных ощущений, развитием осмысленности зрительного
восприятия
Расширение чувственного отражения и практического взаимодействия с предметами и
объектами действительности, наполняющими предметную среду мест жизнедеятельности и
познавательной активности.
Способствовать формированию слабовидящими дошкольниками сенсорных эталонов
«форма», «цвет», «величина», «пространство».
Развивать зрительно-двигательные обследовательские действия. Развивать умения и
обогащать опыт решения перцептивно-познавательных задач, востребованных в продуктивной и
исследовательской деятельности. Создавать ситуации и побуждать детей к точному словесному
обозначению зрительных образов восприятий, использованию словесных определений свойств
предметов (круглый, синий и т. п.). Развивать у ребенка умение в ситуациях рассматривания
предметов или изображений c подключением осязания формировать полные, точные,
детализированные и дифференцированные образы восприятия, учить устанавливать связи
«целое – часть», развивать способность к аналитикосинтетической деятельности в процессе
восприятия, обогащать опыт зрительного опознания.
Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового восприятия и осязания как
способов чувственного познания окружающего. Обогащение опыта взаимодействия с
предметами из разных материалов, разной фактуры, разных форм, величин.
Развитие пространственного восприятия, умений отражения и воспроизведения
пространственных отношений, формирование умений и навыков пространственной
ориентировки как операционального компонента познавательной деятельности.
Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на восприятие, речевые
игры; игры-упражнения на развитие моторики рук, повышение тактильных ощущений, развитие
осязания. Стимуляция зрительных функций: повышение способности к форморазличению,
цветоразличению, контрастной чувствительности, подвижности глаз, устойчивости взора и
фиксации.
Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивноинтеллектуального и
моторно-поведенческого потенциала познания
Развитие широких интересов к предметному миру, формирование понимания того, что
мир наполнен различными предметами, нужными для жизни человека, важными для человека.
Развитие осмысленности восприятия.
Развитие умений познавать предмет как объект действительности, ориентироваться в
разнообразии предметного мира:
- знать название предмета, его частей и деталей;
- уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного образа, определением
его формы, величины, цвета, материала;

- уметь узнавать

предмет
по
частям
изменением
пространственных характеристик;
- уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
48

и

деталям,

с

Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных, сюжетных,
иллюстративных изображений. Формирование рациональных и эффективных способов
зрительного рассматривания изображений: обведение взором контура, организованное
скольжение взором по всей плоскости изображения, остановка и фиксация взором деталей,
частей, актуализация воспринимаемых признаков.
Формирование представлений о предметах и объектах действительности с
формированием целостных, детализированных, осмысленных образов, развитие способности
устанавливать родовые, причинно-следственные связи. Развитие опыта актуализации
представлений в познавательной деятельности. Совместного с взрослым обогащение опыта
обсуждения, какой предмет на ощупь, по форме, звучанию, величине, по твердости, цвету, на что
похож.
Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности: формирование
действий с предметами по их назначению: с игрушками, предметами обихода, объектами
познавательной деятельности; развитие орудийных действий; формирование действий
предметно-пространственной организации
«рабочего поля»: умения взять предмет из
определенного места, положить предмет на определенное место, расположить объект перед
собой, расположить предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный) и др. Развитие моторики
рук, кистей, пальцев: формы движений и действий, силы, ловкости, выносливости. Развитие
зрительномоторной координации, как операционального компонента познавательной
деятельности.
Повышение способности действовать по подражанию.
Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, обогащение опыта
предметных игр, знакомство с предметами действительности, малодоступными детям для
повседневного использования, слушание и разучивание детских стихов о предметах и объектах
действительности: «Первая книжка» В. Калинкина, «Птенчик» В. Мелковской, «Зайчик», «Зима
прошла» М. Клоковой, «Пес» А. Барто, «Кабачок» И. Белякова.
Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт предметнопространственной организации игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места
познавательной деятельности; создания новых предметных сред:
конструирование, аппликация.

Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных образов его
объектно-предметного наполнения и освоением опыта установления связей
Формирование целостных представлений об объектно-предметных, предметнопространственных ситуациях быта (умывание, обед и др.), игры (предметная игра, ролевая игра
и др.), познавательных занятий, продуктивной деятельности с развитием способности к
аналитико-синтетической оценке происходящего, его предметной организации, осмысления
своего места, своих возможностей.
Формирование
основ организации собственной
познавательной
деятельности в окружающей действительности
Развитие интереса к рассматриванию книг и картинок (предметные, сюжетные
изображения).
Обогащение опыта конструирования (разные виды).
Расширение опыта дидактических игр, развивающих предметность восприятия.
Развитие умений и обогащение опыта создания новых предметных сред типа:
действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
49

игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка, заполнение
емкостей и др.);
создание отпечатков и др.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций
Развитие чувства нового, развитие познавательных интересов: побуждение к
результативному поиску в знакомой среде интересующих предметов, расширение опыта
действий с полузнакомыми предметами, поддержание интереса к таким ситуациям.
Развитие устойчивого интереса к слушанию литературных произведений, музыки,
созданию новых предметных сред, к играм в сенсорной комнате, выполнению физических
упражнений.
Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора,
побуждение к проявлению интеллектуальных чувств.
Развитие интереса к пространству и движению в нем. Побуждение и поддержание
заинтересованности к чему-либо (например, у кого какая чашка?), к кому-либо (например, кто
где играет?), к происходящим событиям (например, расскажи, что сейчас происходит в зале).
Обогащение опыта проявления удивления как переживания от чего-либо необычного,
неожиданного, нового, побуждающего к познанию.
Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и действиям с ними,
их разнообразию, к книгам, к цветным предметам, объектам разной фактуры, величины,
слушанию аудиоматериалов (музыки, детских литературных произведений и песенок, звуки и
шумы мира) c проявлением радостного, положительного отношения к воспринимаемому.
Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых, познавательных,
коммуникативных, двигательных) c развитием практических чувств: радость от процесса
деятельности, от проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку,
чтобы достичь результата.
Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чему-либо и
потребности лично участвовать в чем-то, обогащение опыта взаимодействия с окружающими в
процессе познания, в совместном решении познавательных задач. Расширение опыта познания
окружающей действительности: расширение ряда знаний о предметах и объектах окружающего
мира, опыта решения проблемных, познавательных и жизненных ситуаций и задач.
Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности
Совершенствование коммуникативных умений в получении информации о предметах и
объектах окружения, происходящих событиях, возникших ситуациях. Обогащение опыта
диалогической (разговорной) речи в форме беседы в ситуациях «взрослый – ребенок», «ребенок
– ребенок».
Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по инструкции
взрослого и самоинструкции, придерживаясь освоенного планаалгоритма (алгоритм
обследования, алгоритм действий) деятельности (познавательная, исследовательская, труд,
игра). Развитие умений и обогащение опыта рассказывания об освоенных видах деятельности,
описания основных правил вида деятельности, требований к ее организации.
Формирование навыков зрительного, практического контроля своих действий в процессе
деятельности и в оценке их результата. Развитие организованных движений рук с элементами
прослеживания поверхности (горизонтальный и/или вертикальный компонент) предмета(ов)
деятельности, тактильно-осязательной локализацией деталей с концентрацией зрительного
внимания и др.
Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие точных и полных
представлений «схема тела», обогащение двигательного опыта выполнения заданий, требующих

-

50

осознанного понимания пространственных понятий при ориентировке «от себя»: впереди, сзади,
слева, справа, вверху, внизу, в центре и т. п.; при ориентировке «от предмета»: на, между, над,
под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда и т. п. (на слух, по заданию в деятельности),
развитие навыков ориентировки на плоскости стола, на плоскости листа (стороны: левая, правая
верхняя, нижняя, центр, углы: верхние левый, правый; нижние левый, правый края. Обогащение
опыта
предметно-пространственной
организации
рабочего
поля,
самостоятельно
пространственной ориентировки в местах бытовой, игровой, познавательной, продуктивной
деятельности.
Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и воспитание бодрого
состояния в режимных моментах, активности в жизнедеятельности, обогащение опыта
самовыражения в творческой деятельности. Повышение двигательной активности, развитие
способности к тонкой дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной в
познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг), других видах деятельности.
Формирование умений и обогащение опыта выполнения упражнений на согласование слов с
движением, на чередование движений пальцев и кистей рук, умение выполнять заданные
движения пальцами
(пальчиковая гимнастика), развитие общей скоординированности,
обогащение опыта одновременного выполнения разноименными руками своей программы
действий, развитие чувства ритма.
Формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению в школе.
Развитие наглядно-действенного мышления, повышение способности к анализу и
синтезу, формирование умений детального и последовательного сравнения предметов
восприятия. Развитие понимания причинно-следственных связей. Развитие основ словеснологического мышления.
Развитие
умений
и
обогащение опыта описания,
пересказывания,
рассказывания.
Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию,
копированию, освоение стратегии движения по пространству листа.
Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной деятельности:
действия с книгой, альбомом, тетрадью, орудийные действия.
Развитие «схемы тела»: детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их
предназначении и возможностях с развитием произвольных движений и формированием умений
выполнять обследовательские действия осязания как способа получения информации.
Формирование внутреннего контроля над своими действиями.
Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к пространственной
дифференциации «зеркальных» букв, формирование умений печатания. Развитие умений
выполнять графические задания на клеточном и линейных полях.
Развитие культуры зрительного труда: уметь соблюдать гигиену очков, использовать
подставки под книгу; кратковременно приближать объекта восприятия к глазам для
рассматривания мелких деталей без задержки дыхания; уметь выполнять упражнения
для глаз (на снятие утомления, на расслабление), после продолжительной зрительной
работы на близком расстоянии, произвольно переводить взора вдаль; регулировать
осанку в процессе выполнения графических заданий.
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности
с обеспечением познавательного развития слабовидящего дошкольника:
познавательно-занимательная деятельность на образовательных и коррекционноразвивающих занятиях с развитием восприятия, формированием представлений;
51

занятия в сенсорной комнате;
двигательная деятельность с развитием «схемы тела», моторного поведения,
освоением траекторий, амплитуды, пространственно-временной характеристики
движений рук, кисти, пальцев, их пространственных положений;
познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации:
«предметные экскурсии» в помещениях и на участке;
продуктивная деятельность: конструирование, рисование, лепка, аппликация;
наблюдения в условиях тематических прогулок;
слушание чтения детских литературных произведений;
труд в быту, ручной труд, труд в природе;
игры на развитие зрительного восприятия;
физические упражнения на осанку, моторику рук.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой
в режимных моментах с актуализацией познавательного развития слабовидящего
дошкольника:
спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными игрушками;
дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
спонтанная познавательно-исследовательская деятельность;
речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
рассматривание книг, картинок, фотографий;
спонтанная продуктивная деятельность;
спонтанная двигательная деятельность;
деятельность и взаимодействие детей на прогулке: предметно-практическая в
соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая, коммуникативная (свободное
общение).

-

Речевое развитие
Слабовидящие дети
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий:
для формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка;
приобщения детей к культуре чтения художественной литературы;
обеспечения развития у слабовидящего ребенка адаптационнокомпенсаторных
механизмов к осмысленности чувственного отражения действительности.
Программные
коррекционно-компенсаторные задачи
образовательной
области «Речевое развитие» с развитием у слабовидящего ребенка речи как адаптационнокомпенсаторного механизма, обеспечивающего в условиях суженой чувственной сферы
способность к осмысленности чувственного познания и удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
по
специальным направлениям педагогической
деятельности.
Обогащение речевого опыта
Развитие чувственно-моторной основы речевой деятельности
52

Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных органов.
Повышение подвижности языка, губ, нижней челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки,
оскаливать зубы, цокать языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык
и т. п. Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных интонаций, –
радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали. Обогащение опыта
имитации интонаций, выражающих положительные и отрицательные чувства или
свойства характера.
Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с развитием
умений и обогащением опыта в воспроизведении в дыхании пословиц и поговорок, игрупражнений. Развитие умений и обогащение опыта выполнения дыхательной гимнастики.
Развитие номинативной функции речи
Формирование понимания отношений «целое и его часть (деталь)» – развитие умений и
обогащение практического опыта обследования предметов (вещей) окружения с усвоением слов
называющих предмет (вещь), его части (детали), их пространственные отношения, их
постоянные свойства и признаки (опознания).
Вовлечение в словесные дидактические игры типа «Назови предмет по перечисленным
частям», «Я назову предмет, а ты назови его части», «Расскажем о предмете то, что мы о нем
знаем» и т. п. Формирование и расширение объема действий, состоящих из ряда
детализирующих действий с предметами окружающей действительности с усвоением слов,
называющих их.
Обогащение опыта слушания детских литературных произведений, способствующих
обогащению словарного запаса, развитию понимания лексического значения слов. Вовлечение
ребенка в «режиссерские» игры, в игрыдраматизации.
Развитие коммуникативной функции речи
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств
(обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса,
уточняющего ситуацию); обогащение опыта использовать вариативные формы (приветствия,
прощания, благодарности). Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи
слов. Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (достаточная
громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру и др.). Обогащение
умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к
другому человеку.
Формирование основ речевого познания
Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений
действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта, развитие аналитикосинтетической основы восприятия.
Формирование, расширение представлений предметных, пространственных, социальных
в единстве компонентов: чувственного и речемыслительного. Развитие речи как средства
приобретения знаний: пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями,
которые они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи реальных
объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному отражению.
Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и деятельности –
умений обозначить последовательность действий в их логическом единстве, заданном
содержанием и искомым результатом деятельности, умений рассказать о том, как достигнут
результат.
53

Формирование образа «Я» как субъекта и объекта общения, развитие понимания себя как
собеседника. Развитие способности к интонационной выразительности речи – развивать умения
передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение и др.), вовлечение в
словесные игры «Я скажу предложение, а ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю»;
придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской, передавая
голосом радость, грусть.
Развитие специальной готовности к школе
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи. Развитие
моторики рук. Формирование и уточнение первичных представлений о строении рук, кисти,
пальцев. Обогащение опыта выполнения физических упражнений (статических, динамических)
на развитие подвижности, формирование двигательных умений рук, кисти, пальцев. Обогащение
опыта расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной силы кисти. Развитие
технической стороны орудийных действий. Развитие зрительно-моторной координации.
Повышение роли зрения в организации и выполнении тонко координированных действий.
Развитие орудийных действий.
Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных образов
восприятия печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений и обогащение опыта их
воспроизведения.
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности
с обеспечением речевого развития слабовидящего дошкольника:
познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных
занятиях;
моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
игры: словесные дидактические, драматизации;
тематические беседы, обсуждения с взрослым;
труд;
пение;
гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
подвижные игры с речью.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой
в режимных моментах с актуализацией речевого развития слабовидящего дошкольника:
сюжетно-ролевые игры;
самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий
посредством вопросно-ответной формы;

-

спонтанная орудийная
штриховки, раскрашивание);

-

продуктивная

деятельность (обводки,

спонтанное пение, декламации;

досуговая деятельность;
рассматривание картинок, иллюстраций,
воспринимаемого, комментариями, обсуждением.
Художественно-эстетическое развитие
Слабовидящие дети
54

фотографий

с

обозначением

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий:
для формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка;
приобщения детей к культуре чтения художественной литературы;
обеспечения развития у слабовидящего ребенка адаптационнокомпенсаторных
механизмов к осмысленности чувственного отражения действительности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
«Речевое развитие» с развитием у слабовидящего ребенка речи как адаптационнокомпенсаторного механизма, обеспечивающего в условиях суженой чувственной сферы
способность к осмысленности чувственного познания и удовлетворение особых
образовательных потребностей по специальным направлениям педагогической деятельности.
Обогащение речевого опыта
Развитие чувственно-моторной основы речевой деятельности
Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных органов.
Повышение подвижности языка, губ, нижней челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки,
оскаливать зубы, цокать языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык
и т. п. Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных интонаций, –
радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали. Обогащение опыта имитации
интонаций, выражающих положительные и отрицательные чувства или свойства характера.
Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с развитием
умений и обогащением опыта в воспроизведении в дыхании пословиц и поговорок, игрупражнений. Развитие умений и обогащение опыта выполнения дыхательной гимнастики.
Развитие номинативной функции речи
Формирование понимания отношений «целое и его часть (деталь)» – развитие умений и
обогащение практического опыта обследования предметов (вещей) окружения с усвоением слов
называющих предмет (вещь), его части (детали), их пространственные отношения, их
постоянные свойства и признаки (опознания).
Вовлечение в словесные дидактические игры типа «Назови предмет по перечисленным
частям», «Я назову предмет, а ты назови его части», «Расскажем о предмете то, что мы о нем
знаем» и т. п. Формирование и расширение объема действий, состоящих из ряда
детализирующих действий с предметами окружающей действительности с усвоением слов,
называющих их.
Обогащение опыта слушания детских литературных произведений, способствующих
обогащению словарного запаса, развитию понимания лексического значения слов. Вовлечение
ребенка в «режиссерские» игры, в игрыдраматизации.
Развитие коммуникативной функции речи
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств
(обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса,
уточняющего ситуацию); обогащение опыта использовать вариативные формы (приветствия,
прощания, благодарности). Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи
слов. Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (достаточная
громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру и др.). Обогащение
умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к
другому человеку.
55

Формирование основ речевого познания
Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений
действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта, развитие аналитикосинтетической основы восприятия.
Формирование, расширение представлений предметных, пространственных, социальных
в единстве компонентов: чувственного и речемыслительного. Развитие речи как средства
приобретения знаний: пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями,
которые они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи реальных
объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному отражению.
Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и деятельности –
умений обозначить последовательность действий в их логическом единстве, заданном
содержанием и искомым результатом деятельности, умений рассказать о том, как достигнут
результат.
Формирование образа «Я» как субъекта и объекта общения, развитие понимания себя как
собеседника. Развитие способности к интонационной выразительности речи – развивать умения
передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение и др.), вовлечение в
словесные игры «Я скажу предложение, а ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю»;
придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской, передавая
голосом радость, грусть.
Развитие специальной готовности к школе
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи. Развитие
моторики рук. Формирование и уточнение первичных представлений о строении рук, кисти,
пальцев. Обогащение опыта выполнения физических упражнений (статических, динамических)
на развитие подвижности, формирование двигательных умений рук, кисти, пальцев. Обогащение
опыта расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной силы кисти. Развитие
технической стороны орудийных действий. Развитие зрительно-моторной координации.
Повышение роли зрения в организации и выполнении тонко координированных действий.
Развитие орудийных действий.
Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных образов
восприятия печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений и обогащение опыта их
воспроизведения.
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением речевого развития слабовидящего дошкольника:
познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных
занятиях;
моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
игры: словесные дидактические, драматизации;
тематические беседы, обсуждения с взрослым;
труд;
пение;
гимнастика: дыхательная, артикуляционная; - подвижные игры с речью.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой
в режимных моментах с актуализацией речевого развития слабовидящего дошкольника:

-

сюжетно-ролевые игры;
56

самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий
посредством вопросно-ответной формы;

-

спонтанная орудийная
штриховки, раскрашивание);

-

продуктивная

деятельность (обводки,

спонтанное пение, декламации;

досуговая деятельность;
рассматривание картинок, иллюстраций,
воспринимаемого, комментариями, обсуждением.

фотографий

с

обозначением

Физическое развитие
Слабовидящие дети
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий:
для становления у детей ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
овладения подвижными играми с правилами;
обеспечения развития у слабовидящего ребенка адаптационнокомпенсаторных
механизмов.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образователь-ной области
«Физическое развитие» с развитием у слабовидящего ребенка адаптационно-компенсаторных
механизмов, обеспечивающих двигательную активность и пространственную ориентацию в
повседневной жизни, с формированием положительного отношения к себе, своим двигательным
возможностям и удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям
педагогической деятельности.
Повышение двигательного потенциала и мобильности
Развитие потребности детей в движениях, потребности в формировании двигательных
умений. Расширение объема движений (с учетом факторов риска для здоровья, зрения), их
разнообразия. Обогащение двигательного опыта; формирование точных, целостных и
детализированных чувственных образов о движениях (крупных и тонко координированных);
развитие регулирующей и контролирующей функций зрения при выполнении движений;
развитие физических качеств. Формирование элементарных представлений о значении
физических упражнений и занятиях физкультурой, знаний о спортивном оборудовании и
способах его использования.
Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности:
постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед
(поднимаем ногу), сохранение позы и др. Обогащение опыта пеших прогулок с физическими
нагрузками (ходьба как физическое упражнение).
Расширение объема движений (с учетом факторов риска), их разнообразия. Развитие
мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.
Развитие зрительно-моторной координации, повышение контролирующей и
регулирующей роли зрения в движении. Развитие и совершенствование координации, функций
равновесия, чувства ритма, физических качеств: силы, ловкости, быстроты реакции; расширение
объема двигательных умений (с учетом факторов риска); обогащение опыта выполнения
освоенных движений в различных предметно-пространственных условиях (средах).
57

Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий,
пространственных представлений, обогащение опыта участия в подвижных играх с различной
степенью подвижности: игры низкой, умеренной, тонизирующей интенсивности нагрузки
тренирующего воздействия (с учетом факторов риска).
Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата, наращиванию мышечной
массы тела, подвижности суставов. Развитие правильной осанки в ходьбе, в основной стойке для
выполнения упражнения, в положении сидя при выполнении познавательных заданий: прямое
положение головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног. Укрепление и развитие
мышц спины и шеи, формирование двигательных умений и навыков выполнения физических
упражнений этой направленности.
Воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению
закаливающих процедур, к физкультурно-оздоровительным занятиям: утренняя гимнастика,
гимнастика после дневного сна, физкультминутки, физические упражнения на прогулке.
Развитие систем организма с повышением их функциональных возможностей:
охрана и развитие зрения; развитие дыхательной системы – формирование умений правильного
дыхания, развитие объема легких.
Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния) ребенка с
нарушением зрения.
Обеспечение оптимальной двигательной активности в период бодрствования; воспитание
потребности в самостоятельности и инициативности организации физических упражнений
(разных видов). Поддержание бодрого состояния, эмоционального благополучия, обогащение
(развитие) чувства радости в разных сферах жизнедеятельности, воспитание позитивного
отношения к себе и миру.
Привитие потребности в подвижных играх.
Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и соматического)
Формирование культурно-гигиенических навыков:
- формирование знаний и представлений о предметах быта, необходимых для личной
гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и навыков выполнения
практических действий; формирование компенсаторных способов (в
т. ч. алгоритмизации) выполнения утилитарных практических действий; формирование
представлений о частях тела и их функциональных возможностях; обогащение сенсорного
опыта.
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье: формирование
первичных представлений о зрении и его роли в жизни человека; формирование умения
выражать желания, связанные с особыми зрительными сенсорно-перцептивными
потребностями; развивать интерес к изучению своих физических, в т. ч. зрительных,
возможностей; способствовать становлению все более устойчивого интереса к выполнению
упражнений для глаз; расширение элементарных знаний по вопросам охраны зрения.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: расширение и
уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях
зрения с наличием препятствий в предметнопространственной среде; о способах безопасного
поведения в различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной,
музыкальнохудожественной); обогащение опыта преодоления естественных и искусственно
созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; обучение правилам безопасного
передвижения в подвижной игре; формирование умения останавливаться при движении по
сигналу взрослого; формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при
движении в колонне; формирование элементарных знаний о противопоказанных для здоровья
58

(зрения) факторов, связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование
представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении
действий и движений, формирование умений их использовать.
Развитие физической готовности к школе
Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и зрительнодвигательной координации. Развитие способности к саморегуляции, самоконтролю организации
и выполнения движений. Обогащение опыта проявления активности, инициативности,
самостоятельности в двигательной деятельности.
Совершенствование динамической организации действий рук (динамический праксис
рук). Формирование последовательности действий, развитие способности к переключению с
одного действия (или элемента) на другое, обогащение опыта упражнений типа «кулак-ладонь»,
«кулак-ребро», «кулак-ребро-ладонь», «ладоньребро-кулак», «последовательное касание стола
пальцами» и т. п. Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и
разжиманием кулака другой кисти и т. п.
Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Обогащение опыта игрупражнений с использованием утяжеленного мяча, мячей (предметов) разной упругости.
Развитие навыков осанки.
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности
с обеспечением физического развития слабовидящего дошкольника:
занятия физической культурой (по медицинским показаниям адаптивной);
физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика,
двигательные разминки (динамические паузы) между статическими видами деятельности,
подвижные игры на координацию и равновесие, воздушные ванны и дыхательная
гимнастика после дневного сна, подвижные игры и физические упражнения на прогулке;
занятия ритмикой;
подвижные игры;
упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
упражнения в ходьбе;
труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
слушание рассказов, детских литературных произведений об основных движениях,
о занятиях физическими упражнениями.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой
в режимных моментах с актуализацией физического развития слабовидящего дошкольника:
самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и навыков
поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;
спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты,
обручи и др.);
спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку; - досуговая
деятельность.

2.6. Взаимодействие педагогических работников с детьми с нарушением зрения.

59

Психокоррекционное сопровождение слабовидящего ребенка
Направленность деятельности психолога-педагога:
коррекция поведенческих реакций слабовидящего ребенка с аутичными чертами с
развитием возрастных коммуникативных функций, произвольной организации, преодоление
ребенком преобладания стереотипной
аутостимуляционной активности над реально адаптивной;
коррекция базовых психических функций, развитие которых осложнено поражением ЦНС
(сочетанность нарушений).
В данный раздел включается рабочая Программа специалиста, составленная им по
результатам психологической диагностики ребенка и особым запросам родителей.
Компенсаторно-развивающее
сопровождение
слабовидящего
ребенка
тифлопедагогом
В данном разделе реализуются компенсаторно-адаптивные программы с учетом
тифлопедагогической диагностики ребенка.
В данном разделе реализуется коррекционно-развивающая программа «Развитие
зрительного восприятия» и частично компенсаторно-адаптивные программы.
Рекомендации родителям:
В течение дня следует разговаривать с ребенком о его ощущениях, которые вызывают
цветовые стимулы, различные звуки и шумы, называть и описывать различные предметы, с
которыми он соприкасается или действует, которые видит, слышит.
Познакомиться с основным содержанием коррекционно-развивающей Программы.
В занятиях с ребенком использовать игры, игровые задания, проводить занятия,
аналогичные наблюдаемым занятиям специалиста по развитию зрения и зрительного восприятия
ребенка.
Важно создать предметную среду, стимулирующую зрение ребенка и повышающую его
познавательную, ориентировочную, предметную деятельность на основе и под контролем
зрения.
Ребенок должен быть изначально правильно обучен тому, что зрячий постигает путем
подражания.
2.7.

Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

дошкольников с нарушением зрения
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанника с нарушениями
зрения – формирование родителями (законными представителями) ребенка адекватного
отношения к его настоящим и будущим возможностям и потребностям с повышением роли семьи
в физическом развитии и социализации дошкольника с нарушениями зрения.
Известно, что детско-родительские отношения в семьях детей с нарушениями зрения
детерминируются

отношением

родителей

(законных

представителей)

к

слепоте

или

слабовидению ребенка. Родители (законные представители) могут занимать разные позиции:

-

принимать ребенка таким, какой он есть;

-

принимать факт нарушения зрения как суровую реальность; - игнорировать (не

принимать) факта нарушения зрения.
60

Неадекватная позиция родителей к возможностям и потребностям ребенка с нарушениями
зрения проявляется в неблагоприятных для его личностного роста стилях семейного воспитания:
гиперопека или гипоопека выступают тормозом его развития.
Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей ребенка
с нарушениями зрения должно предполагать развитие родителями позитивных представлений о
его личностных достижениях в освоении содержания образования в пяти образовательных
областях, в преодолении трудностей развития, обусловленных негативным влиянием
отсутствующего или нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия это может
быть привлечение родителей к участию в роли наблюдателей непосредственно образовательной
деятельности,

коррекционно-развивающей

деятельности

с

последующим

обсуждением

позитивных проявлений их ребенка, условий, обеспечивающих его достижения.
На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения результатов это
может быть сотрудничество и партнерство с семьей по созданию условий проявления у ребенка
способностей, одаренности, например, вовлечение родителей в разработку и реализацию
конкурсов (детских, детско-родительских), детских досуговых мероприятий с приложением
семьей усилий к особой подготовке своего ребенка с нарушениями зрения как их участника.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования родителями
адекватного отношения к возможностям и потребностям их ребенка с нарушениями зрения
предполагает также развитие (повышение) ею когнитивного компонента воспитательного
потенциала. Различные формы и виды взаимодействия с семьей (тематические собрания и
консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей в качестве консультантов
других семей, проведение мультимедийных презентаций, создание Организацией для родителей
информационно-методического ресурса) должны помочь родителям в расширении знаний по
вопросам особенностей развития и воспитания детей с нарушениями зрения, освоения умений в
области организации развивающей среды для ребенка с нарушениями зрения в домашних
условиях, в области подходов к адаптации ребенка в новых для него социально-предметных
средах.
Достижение

результатов

в

приоритетных

направлениях

деятельности

ДОО,

определенных адаптированной программой, требует расширения границ образовательной среды
ребенка с нарушениями зрения, в т. ч. посредством взаимодействия педагогов, специалистов с
семьями воспитанников. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями ребенка с
нарушениями зрения должно быть направлено на повышение воспитательной активности семьи,
во-первых, в вопросах его физического развития, укрепления здоровья, совершенствования
функциональных возможностей детского здоровья, в освоении умений по организации
двигательной деятельности, осуществляемой в условиях суженной сенсорной сферы. Во-вторых,
важно взаимодействовать с семьей с целью принятия ею позиции ведущей роли в развитии
61

представлений о социальной жизни человека, природных явлениях, широкого социального
опыта ребенка с нарушениями зрения.
Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по
приоритетным направлениям деятельности ДОО можно объединить общей тематикой, например
«Формирование основ здорового образа жизни ребенка в семье». Такая тематика для
взаимодействия с родителями многоаспектна, широко затрагивает вопросы физического и
социального развития дошкольника с нарушениями зрения. ДОО создает информационнометодический ресурс, включающий: обучающие программы для родителей, интернет-ресурсы
для родителей, методические разработки, информационные листы для родителей, технологии
практико-ориентированного взаимодействия специалистов с родителями. Важно развитие
уровня взаимодействия педагогов и семьи: от возможного стремления родителей избегать
контактов с педагогами или от уровня их формального взаимодействия к активному
взаимодействию с постановкой цели и достижения результатов через сотрудничество и
партнерство в социализации ребенка с нарушениями зрения, повышении его мобильности,
укреплении здоровья (физического, соматического, психического).
2.8. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением зрения
Программа коррекционной работы тифлопедагога
Коррекция и развитие ориентировочно-поисковых действий и умений Формирование
умений поисковых движений и действий:

-

поисковые движения рук: развитие слухо-двигательной координации в выполнении

игровых заданий «упал – подними», «найди и возьми»; развитие тактильно-двигательной
координации в выполнении игровых заданий «Я дотронусь, ты схвати (одной, двумя руками)»,
«Дотронься каждым пальцем»;

-

ориентировочно-поисковые движения пальцев: развитие подвижности пальцев; развитие

умений и обогащение опыта пальцевого захвата мелких предметов (игрушек), деталей
предметов; развитие умений и обогащение опыта прослеживающих движений пальцами по
рельефу, развитие умений последовательного обведения рельефного контура; развитие умений
и обогащение опыта поиска и локализации деталей и частей предмета, выпуклых точек на
плоскости указательным пальцем;

-

ориентировочные действия рук: формирование умений и навыков обследования

плоскости – рабочей зоны – в целях получения информации о ее предметно-пространственной
организации для дальнейшего осуществления предметной деятельности; формирование
пространственных представлений о ближней, дальней границах, левой, правой сторонах, средней
линии плоскости, центра, практических умений их выделять (показывать), ставить, раскладывать
предметы в этих пространственных точках;
62

ориентировочно-поисковые движения туловища и головы: обогащение опыта поворота
головы, головы и туловища на звук с его пространственной локализацией.

-

Развитие сенсорных способностей:

-

к пространственной локализации звуков, ароматов, световых стимулов (дети с

остаточным

зрением)

и

выполнение

ориентировочно-поисковых

действий,

движений

приближения к их источнику;

-

к тактильной локализации фактурного элемента на многофактурном поле.
Обогащение опыта тактильной локализации предмета из множества с дифференциацией

признаков: материал; величина, фактура, форма. Формирование умений выполнять задания
«отбери только…», «разложи на группы».
Развитие умений выполнять действия соотнесения: «положить на, в», «наложения»,
«совмещения», «раскладывания в ряд, по кругу».
Формирование моторных программ: «взять с и положить на, в, под», «достать из, с, изпод», «убрать в»; игровых действий: «игра в барабан», «игра с трещоткой», «игра на пианино»;
«рассыпь – собери».
Развитие умений, обогащение опыта выполнения действий пальцами рук с мелкими
предметами: «продвижение» мелкого предмета (шарик, бусинка, пуговица и т. п.), помещенного
внутрь соединенной ткани (простроченной так, чтобы образовалась дорожка-лабиринт),
«проталкивание», «перемещение» мелкого предмета указательным пальцем; умений пальцами
(двумя, тремя, щепотью) захватывать, удерживать, пересыпать крупы, горох, фасоль.
Формирование представлений и развитие умений занимать и удерживать основные
положения пальцев кистей рук (предплечья и кисти находятся на твердой поверхности, на весу).
Обычное положение кисти: четыре пальца выпрямлены и сомкнуты и являются продолжением
предплечья руки, большой палец прижат к ладони. Кисть сжата в кулак: четыре пальца согнуты
и плотно прижаты к ладони, а согнутый большой палец прижат к указательному. Кисть, сжатая
в кулак, является продолжением предплечья руки. Кисть свободна: кисть держать свободно, без
напряжения, пальцы расслаблены. Кисть расслаблена: кисть свободно висит книзу. Кисть
поднята вверх: кисть отведена вверх, пальцы в обычном положении. Кисть опущена вниз: кисть
отведена вниз, пальцы в обычном положении. Пальцы врозь: прямые пальцы максимально
разведены и силой удерживаются в этом положении. Пальцы согнуты: пальцы сгибаются во всех
суставах, как бы удерживая теннисный мяч. Пальцы сцеплены: разведенные врозь пальцы одной
руки проходят до предела между разведенными пальцами другой руки, пальцы прижимаются к
тыльной стороне кисти, большие пальцы прижимаются к указательным.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировки
63

Формирование «схемы тела»: знание частей тела, умение их назвать и показать, умение
дифференцировать парные органы; формирование детальных представлений о верхних и нижних
конечностях. Формирование пространственных представлений о возможных положениях кисти,
пальцев, развитие двигательного опыта в принятии заданного положения, умений и опыта
действий двумя и одной рукой с мячом (бросать мяч двумя руками вниз, перекладывать мяч из
руки в руку, катание мяча с отталкиванием его ладонями (кисть опущена вниз), толкание
набивного мяча раскрытыми ладонями (кисть опущена вниз, поднята вверх).
Формирование пространственных представлений и ориентировочных умений в статичном
положении относительно себя определять (показывать, называть, поворачиваться, брать
предмет, передвигаться): впереди/сзади, перед/за, слева/справа, над/под, рядом, около. Развитие
способности дифференцировать правое и левое.
Развитие первичных умений пространственной ориентировки с использованием картыобозрения и карты-пути в знакомых пространствах (кабинет, групповая, участок).
Развитие восприятия пространства
Развитие способности создавать концепцию отражаемого пространства на полисенсорной
основе с актуализацией и обогащением проприоцептивных ощущений его трехмерности.
Развитие слухового пространственного восприятия
Формирование умений (указать, повернуться, обозначить место) в локализации звука,
издаваемого предметом/объектом над головой, у стоп ног, перед лицом, за головой, сбоку
(левая/правая сторона); развитие способности дифференцировать два (и более) звука с
определением и указанием места звучания каждого с постепенным приближением его
параметров (громкость, высота, продолжительность); обогащение опыта оценки протяженности,
глубины пространства; развитие опыта передвижения с пересечением свободного пространства
на голос человека, предметный звук; формирование умений двигаться в пространстве по
инструкции взрослого: «Подойди ко мне», «Иди вперед», «Поверни направо (налево)»,
«Развернись и иди назад».
Обогащение двигательного опыта освоения пространств помещений и участка: ходьба с
комментариями по периметру, пересечения пространства (из одной точки в разных
направлениях; из разных точек к одному объекту), движение в пространстве с предвестником
трости, с тростью.
Развитие умений поиска и подбирания предметов:
- с развитием слухо-двигательных связей (рука или руки направляются точно в сторону
звука от упавшего предмета), слухо-осязательных связей (единый двигательно-мышечный и
слуховой образ предмета); - без ориентировки на звук.
64

Формирование двигательных умений преодоления препятствий: перешагивание порогов,
ходьба по лестнице, подъем–спуск с невысокого препятствия, ходьба по наклонной плоскости,
обойти препятствие (стол, стул).
Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах
жизнедеятельности в ДОО (помещения): освоение предметнопространственной организации групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки; развитие
опыта свободного передвижения в знакомых помещениях с выполнением ориентировочнопоисковой деятельности. Развитие способности к осмыслению пространственной организации
помещений в ДОО.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировке на плоскости листа.
Развитие умений ориентироваться в тактильной книге: способности к локализации частей
(обложка, листы), умений перелистывать страницы, умений выполнять ориентировочнопоисковые движения и опознавательные действия для восприятия рельефных изображений.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения
выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр плоскости листа разной
площади, протяженности; умения класть лист с ориентировкой на угольную выемку (перед
собой); умения выкладывать на лист бумаги предметы в заданном порядке; умения
воспроизводить рельефные линии (наклеивание бечевки, нитки, накалывание грифелем или его
заменителем) в заданном месте на плоскости разных форм.
Формирование представлений о колодке шеститочия с развитием связи «целое – детали»,
умения ориентироваться в пространственном, порядковом расположении выемок

на

поверхности колодки. Формирование умений и навыков вставлять штыри в выемки (действия
соотнесения) с ориентацией в шеститочии (по образцу, словесной установке взрослого, c
воспроизведением свободных комбинаций и комбинаций букв).
Развитие и коррекция способов познавательной деятельности, формирование сенсорноперцептивных умений и навыков
Ознакомление с предметами мест жизнедеятельности в ДОО, развитие способности
узнавать их при соприкосновении, обследовании, по названию, называть материал, из которого
выполнен предмет, выделять и называть детали, понимать его назначение.
Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности: опыта
схватывания и отпускания предметов; обогащение опыта захвата предметов разной формы и
величины; формирование культурных способов захвата предметов с учетом их назначения,
формирование программ действий с предметами по их назначению: с игрушками, предметами
обихода, объектами познавательной деятельности.
65

Развитие

орудийных

действий;

формирование

действий

предметнопространственной организации «рабочего поля»: умения взять предмет из
определенного места, положить предмет на определенное место, расположить объект перед
собой, расположить предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный). Развитие рече-слуходвигательной координации с освоением опыта выполнения инструкций одноступенчатых:
«Возьми», «Удерживай», «Положи», «Открой»; двухступенчатых: «Возьми книгу и открой ее»,
«Выбери нужные фигуры и разложи их в ряд»; трехступенчатых: «Из игрушек выбери
пирамидку, сначала разбери ее, а затем собери», «Рассмотри предмет и скажи, чего не хватает,
найди недостающую деталь, дополни предмет». Развитие моторики рук, кистей, пальцев:
формы движений и действий, силы, ловкости, выносливости.
Развитие способности организовывать обследовательские движения кисти и пальцев в
системе координат «рука в руке», «рука на руке». Учить понимать и действовать по инструкции
взрослого.
Формирование представлений о тактильных признаках (гладкие, ребристые, шершавые,
холодные, теплые); о различных материалах (дерево, бумага, резина, пластик, ткань, кожа,
металл), о текстурах. Развитие тактильных, двигательных, осязательных умений их выделения,
обследования, опознания. Развитие различительной способности, способности к тонкой
дифференциации тактильных ощущений. Знакомить и расширять знания о предметном
рукотворном мире, разнообразии материалов, из которых создаются предметы. Формировать
первичные представления о функциональном назначении материалов в создании предметов
окружения. Знакомить с предметами и объектами неживой природы, развивать осязательные
умения и обогащать опыт тактильных ощущений восприятия их физических характеристик.
Формирование

эталона

«Форма».

Формировать

представления

об

объемных

геометрических телах, учить их обследованию с выделением признаков отличия. Развивать
форменное восприятие, способность в предметах ближайшего окружения выделять объемную
форму, приравнивая ее к эталону формы. Формировать представления о плоскостных
геометрических фигурах, умения их двуручного обследования. Развивать умения осязательным
способом выделять форму отдельных плоскостей объемных объектов, соотнося ее с эталоном.
Формировать умения соотносить геометрические тела и фигуры по форме. Развивать умения
конструирования из геометрических тел, фигур (по образцу, по установке). Формировать
первичные представления о многообразии форм объектов неживой природы (листья растений,
плоды).
Формирование сенсорного эталона «Величина». Знакомить с предметами ближайшего
окружения разной величины, характеризуя ее относительно себя: маленький – умещается в
ладонях, большой – обхватываю руками. Формировать представления о том, что один и тот же

66

предмет может быть разной величины: большой–маленький, большой–средний–маленький,
большой–меньше–еще меньше– маленький.
Учить соотносить по величине предметы одежды и величинные характеристики частей
тела: рукавички маленькие, велики, как раз; шапка мала, велика, как раз; платье, рубашка, свитер
(с длинным рукавом) велики, малы; предметы мебели: стул, стол – детские, для взрослых.
Учить понимать, что все предметы окружающей действительности отличаются величиной
в зависимости от их предназначения (игрушки, книжки, предметы посуды, мебели, одежды,
транспорт, постройки).
Формировать
Формировать

эталон

первичные

«величина»:

представления

о

большой – средний – маленький.
протяженности:

«высокий/низкий»,

«длинный/короткий», «толстый/тонкий», «широкий/узкий»; действия сравнения предметов по
высоте: ладони обеих рук на верхней точке предмета, одна ладонь остается на предмете, другая
в том же пространственном положении (кисть вниз) перемещается в пространстве к другому
предмету и при соприкосновении с ним внешней стороной кисти и ориентацией на его высоту
(кисть поднимается, если ощущается протяженность), кладется на верхнюю точку, сравниваются
ощущения (мышечные) двух рук с определением, какая выше, какая ниже.
Развитие предметности и осмысленности слухового восприятия, восприятия звуков и
шумов окружения с формированием предметно-объектной отнесенности звуков: понимание
звуков движения, действий, свойств материалов, звуков, отражающих физическое строение
предмета; понимание ситуации в пространстве. Знакомить со звуками и шумами живой и
неживой природы, расширяя картину мира. Развитие способности к дифференциации звуков по
громкости, высоте, чистоте/зашумленности звучания; обогащение опыта восприятия и
опознания предметов окружения по их звучанию.
Развитие способности к использованию обоняния как источника информации о
предметах, явлениях: развитие обонятельной чувствительности, формирование первичных
представлений о запахах, их предметно-объектной отнесенности (источники); формирование
целостной картины мира с актуализацией использования обоняния для познания и ориентировки
в действительности (улица, помещение).
Развитие умений выполнять ознакомительные действия, обогащение умений и навыков
ощупывания предмета, прослеживающих движений пальцев. Развитие познавательных
действий: способов выделения свойств и признаков, включение освоенных способов в решение
познавательных задач, формирование двигательномышечных образов обследовательских
действий, развитие активности и осмысленности исследовательских движений рук.
Формирование навыков обследования предметов с построением целостного образа на
основе полимодального извлечения информации и освоения структуры.
Развитие

образов

восприятия
67

предметов,

формирование

связи

«целое – часть», умений их устанавливать. Формирование алгоритма осязательного
обследования объемного предмета двуручным способом (координированные движения двух
рук):
Первый этап. Первичные ориентировочные действия (действия ощупывания) по
предмету с выделением точки (край) начала целенаправленного восприятия и фиксацией пальцев
на нем (обхватывающее положение кистей). Уточнение материала и/или фактуры, цвета.
Выполнение прослеживающих движений кистей рук (разомкнутые пальцы и ладони слегка
касаются поверхности) по поверхности предмета с отражением его протяженности, объемности,
конструкции в одну и в другую стороны и точным обозначением (называнием) предмета.
Второй этап. Выделение и детальное обследование основных частей с их обозначением
и установлением логических и пространственных связей между целым и частью, между частями.
Уточнение особенностей формы, величины.
Третий этап. Выделение мелких деталей на крупных частях предмета (одна рука
тактильно

локализует

крупную

часть,

пальцы

другой

выполняют

ориентировочно-

познавательные действия) с обозначением и установлением логических и пространственных
связей между целым и частью, между частями и точным их обозначением, уточнением
назначения. Уточнение особенностей форм, величины, фактуры.
Четвертый этап. Повторное целостное восприятие протяженности и структуры
предмета. Оценка ощущений.
Формирование алгоритма обследования предмета с развитием представлений:
целостного полимодального образа и его осмысления, развитием родовидовых связей. Учить
познавать предмет с опорой на алгоритм:

-

Знакомство (или опознание) объекта на основе осязания и осмысления структуры образа

(основных

частей).

Определение

особенностей

формы,

величины,

пространственных

характеристик частей и деталей, других чувственно воспринимаемых особенностей.
Обозначение предмета. Отнесение его к родовой группе предметов.

-

Восприятие, определение, материала, из которого состоит предмет, осмысление их

логических связей с уточнением назначения предмета.

-

Восприятие звуковых свойств предмета, звуков действий с ним как опознавательных

признаков.

-

Актуализация тактильных ощущений с характеристикой поверхности, температуры,

целостности поверхностей частей и деталей предмета с определением опознавательных,
уточнением отличительных признаков предмета.

-

Актуализация обонятельных впечатлений с определением опознавательных, уточнением

отличительных признаков предмета.
68

-

Обобщение чувственного познания предмета с категоризацией образа.

Определение назначения предмета. Раскрытие действий и способов использования
предмета, действий с его частями.

-

Обогащение чувств: различение на ощупь бумаги и ткани, разных видов бумаги, разных
видов тканей; восприятие жидкостей разной консистенции руками; различение вибраций,
развитие их осмысленности. Развитие опыта объединения восприятий разных модальностей.
Развитие первичных умений создавать концепцию пространства общения
Развитие представлений, расширение знаний о внешнем облике человека (пол, возраст,
занятия). Совершенствование схемы тела. Формирование представлений о мимических и
пантомимических выражениях базовых эмоций, развитие умений их воспроизводить,
расширение знаний о социальных ситуациях проявления их человеком. Развитие мимической
подвижности

лица:

надувание/втягивание

щек,

вытягивание/растягивание

губ,

поднимание/опускание бровей, гримасы. Формирование первичных представлений об
акустическом облике.
Формирование первичных представлений о пространственной организации ситуации
общения в зависимости от его цели, развитие представлений о жестах, позах человека
(естественная, ситуативная: рабочая, эмоциональная). Развитие представлений о положениях и
движениях тела, головы, рук для принятия позы. Развитие ритуальных действий общения.
Развитие первичных представлений об информативности смеха.
Развитие пространственной ориентировки на слух в ситуации общения в группе субъектов
общения.
Подготовка к освоению рельефно-точечного шрифта, письму и чтению по системе
Брайля.
Развитие праксиса рук:

-

статического (умение выполнять позы);

-

динамического со способностью к переключению с одного действия на другое,

выполнения цепочки действий;
конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).
Формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать (называть,

-

показывать). Развитие мелкой моторики рук, мышечной силы кистей и пальцев.
Развитие

тактильных

ощущений

подушечек

пальцев,

повышение

тактильной

чувствительности к различению рельефных точек, их комбинаций. Развитие умений, обогащение
опыта прослеживания рельефных линий разных форм.
Формирование образов букв, умений их воспроизведения на колодке шеститочия.
69

Формирование представлений о приборе Брайля, умений ориентироваться в нем,
правильно располагать, вставлять бумагу, фиксировать ее, выполнять действия грифелем.
Развитие остаточного зрения
Первый уровень. Актуализация врожденных зрительных реакций и их автоматизация.
Обогащение опыта реагирования на визуальные стимулы разной модальности, специально
привнесенные и находящиеся в поле зрения ребенка. Повышение подвижности глаз с
использованием приема циклодукции. Выработка содружественных движений глаз и головы при
реакции на зрительный стимул, находящийся на границе поля зрения и за его пределами:
горизонталь, вертикаль.
Развитие контрастной чувствительности в реагировании на меняющиеся контрасты:
обогащение опыта фиксации светлого пятна на темном фоне и темного пятна на светлом фоне.
Обогащение опыта эмоционального реагирования на стимулы разной модальности.
Обеспечение возникновения зрительно–моторной координации в системе «глаз –рука»:
способствовать зрительной фиксации объекта захваченного рукой (руками). Обогащение опыта
реагирования на изменение местоположения стимула в микропространстве «чуть шире поля
взора». Обогащение опыта зрительных ориентировочных действий при отражении двух
стимулов, расположенных в поле взора на расстоянии друг от друга. Обогащение опыта
фиксации и слежения за световым стимулом, движущимся в глубину: приближение, отдаление.
Обогащение опыта реагирования на изменение цвета стимула. Обогащать опыт фиксации
предметов из разного положения: в положении лежа на спине, животе, боку; сидя, стоя.
Обогащение опыта восприятия лиц, опыта имитации их мимических движений.
Активизация зрительных реакций: зрачковой реакции, защитной реакции, поворот глаз и
головы к источнику света, и мигательного рефлекса.
Развивать

слежения

за

перемещением

объекта.

Способствовать

выработке

содружественных движений глаз и головы при реакции на зрительный стимул, находящийся на
границе поля взора и за его пределами: движения стимула по горизонтали, вертикали, позднее –
по диагонали, по кругу. Развивать подвижность глаз, обогащая опыт реагирования на
перемещение стимула в поле взора и опыта поиска зрительного стимула, изменяющего свое
местоположение в микропространстве. Способствовать выработке постоянной фиксации с
прослеживанием медленно перемещающегося в пространстве объекта. Обогащение опыта
ребенка прослеживать предметы из разных положений: лежа, сидя, стоя. Обогащение опыта
слежения за движением собственных рук. Развитие способности прогнозирования движения
цели (объекта) и обогащение опыта в организации движений глаз так, чтобы объект постоянно
оставался в зоне фиксации. Упражнять в зрительном поиске спрятанной на глазах игрушки.
Способствовать развитию аккомодации. Расширять поле обзора при выполнении поисковых
70

действий. Обогащать опыт эмоциональной отзывчивости на приближающийся стимул,
значимый для ребенка. Обогащать опыт локализации контрастных общему фону объекта его
деталей (глаза у куклы). Развивать ориентировочные действия при отражении двух стимулов,
находящихся на расстоянии друг от друга, и расположенных в поле зрения, на его границе или
за его пределами. Обогащать опыт реагирования на перемещающийся по горизонтали объект в
поле взора.
Обогащать опыт обнаружения и локализации знакомого объекта (погремушки),
попадающего в поле взора с разных сторон, побуждение к эмоциональному реагированию:
интерес, удивление на ситуацию.
Обогащать опыт фиксации и отражения объектов, имеющих в своей структуре
две составляющие части, заметно отличающиеся друг от друга. Продолжать обогащать опыт
слежения за перемещающимся объектом. Развивать способность прогнозирования появления
стимула в определенной области поля зрения. Обогащать опыт слежения за перемещением
объекта в поле взора, не заходя за его границы, следовательно, без поворота головы в сторону
стимула.
Развивать конвергентно-дивергентные движения глаз, обогащая опыт попеременного
перевода взора с объекта на объект, расположенных друг за другом в глубине пространства на
расстоянии от глаз и друг от друга, обеспечивающий возможность зрительного отражения,
своими отличительными признаками привлекающий зрительное внимание ребенка.
Развитие опыта цветоразличения (реагирование): действия с игрушками, элементами
которых выступают цветные огоньки, восприятие цветных огоньков в сенсорной комнате.
Второй уровень. Продолжать развивать фиксацию взора, увеличивая ее длительность;
подвижность глаз; способность прослеживать перемещающийся на близком расстоянии от глаз
в пространстве взора объект (расстояние от глаз 40-50 см).
Развивать зрительную реакцию на световые и цветовые стимулы: насыщенные желтый,
оранжевый, красный, зеленый цвета; обогащать опыт цветоразличения: обогащать опыт
реагирования на двухцветные (части и полярные по тону или светлоте) протяженные в
пространстве, но не выходящие за границы поля зрения предметы.
Побуждать к зрительным поисковым действиям и способствовать эмоциональному
реагированию на стимулы (бывшие в опыте зрительного различения ребенка) в виде их
схватывания и захвата. Обогащать опыт поискового поведения: дотягивание до предметов и
схватывание.
Развивать непрерывное взаимодействие зрительно-моторной системы, добиваясь
достаточно точного движения руки к предмету.
Развивать функциональные механизмы предметности и константности восприятия
игрушек и простых по форме предметов ближайшего окружения.
71

Обогащать опыт восприятия игрушек, действуя с ними в разных предметнопространственных
условиях. Учить узнавать предметы: развивать умение переводить взор с целого на часть, с части
на часть по показу и называнию взрослым. Обогащать опыт узнавания предметов независимо от
их расстояния до глаз, ориентации, месторасположения, статико-динамического состояния.
Развивать ориентировочную реакцию на обращения: «Где мяч?», «Где мишка?». Учить
переводить взор с одного объекта на другой с целью сравнения его по внешним признакам.
Обогащать двигательный опыт освоения пространства на основе и под контролем зрения.
Развивать действия по перемещению предметов в разных направлениях по горизонтали,
вертикали и разных глубинных зонах: близко/далеко. Обогащать опыт перемещения руки
вперед/назад между двумя предметами, имеющими протяженность, для достижения цели
схватить предмет. Развивать ориентировочную реакцию на обращение: «Протяни руку и
возьми…»
Развивать праксис: способствовать накоплению опыта практической и познавательной
деятельности с предметами на основе зрительно-осязательного способа восприятия. Обогащать
опыт манипуляций с предметами, игрушками, имеющими четкую простую форму контура и
размер, доступный для захвата двумя руками. Обогащать опыт схватывания, захвата-отпускания,
перекладывания из руки в руку; перешагивания препятствия, отбивания мяча рукой (руками),
ногой. Обогащать опыт зрительного поиска и нахождения полу знакомого предмета,
находящегося в поле видимого обзора, для освоения функциональных действий с ними.
Поощрять и обогащать опыт эмоционального реагирования на яркий, активизирующий и
удерживающий взор предмет, проявлять интерес к манипулированию.
Обогащать опыт успешной регуляции хватательных и локомоторных актов с ориентацией
и выделением пространственных свойств предметов: формы, величины, ориентации в
пространстве.
Развивать

механизмы

планирования

действий

в

зрительном

пространстве

и

прогнозирования зрительных событий: продолжать развивать способность прогнозирования
направления движения цели и обогащать опыт в организации движений глаз так, чтобы объект
постоянно оставался в зоне фиксации. Обогащать опыт зрительного поиска спрятанного «на
глазах» предмета. Обогащать опыт переключения внимания с одного объекта на другой,
находящийся поблизости; переключения внимания с одного объекта на другой при их
расположении в разных плоскостях по глубине (ближе, дальше).
Развивать способность следить за движением руки взрослого, действующего рядом с
ребенком. Расширять опыт связи рука-предмет, обогащение опыта установления связи предметпредмет.
Обогащать опыт зрительного узнавания: лиц близких и знакомых людей; предметов быта
и окружения (чашка, бутылочка, ложка, окно, дверь и т. д.); часто используемых игрушек
72

(пирамидка, куклы, мячи, машинки и др.). Обогащать опыт узнавания предметов с фиксацией и
ориентированием на цвет, величину.
Обогащать опыт в установлении контакта «глаза в глаза» с субъектом по общению.
Обогащать опыт восприятия плоскостных предметов. Обогащать опыт решения задач: на
обнаружение – развивать способность реагировать и обнаруживать объект минимального
размера в соответствии со степенью нарушения зрения; на разрешение – развивать способность
видеть расстояние между объектами; на локализацию – обогащать опыт реагирования на
смещение одной части объекта относительно другой.
Третий уровень. Способствовать постепенной приспосабливаемости следящих движений
глаз к скорости движения стимула, увеличению длительности и угловой величины перемещения
стимула, на протяжении которого возможно прослеживание. Развивать инициативность
движений глаз, обогащая опыт, менять объекты фиксации и прослеживания, сосредотачивая
взгляд то на одном, то на другом предмете. Обогащать опыт локализации и хватания предметов
как основы овладения пространством; отображения в действии местонахождения предмета,
направлений и расстояний, формы и величины предмета, его веса, плотности и т. п. Развивать
ориентировочно-исследовательские реакции на предмет и поисковое поведение – дотягивание
до предмета и схватывание, захват при выпадении предмета из рук. Обогащать опыт размещения
(заполнения) мелких предметов на фигурах (круг, квадрат, треугольник) с рельефным контуром
и по цвету контрастных фону. Обогащать опыт сосредоточения взгляда на объекте и выбор
направления движения руки и тела для схватывания объекта с разных сторон, справа–слева,
спереди, сверху.
Развивать способность к дифференциации по контрасту (темное – светлое) двух
поверхностей одной формы и по форме – двух поверхностей одного цвета. Учить умению
последовательно заполнять две контрастные по цвету поверхности, две поверхности разных
форм мелкими предметами.
Учить раскладывать по горизонтали (позднее по вертикали) объекты (предметы) с
чередованием по цвету, форме, величине с постепенным увеличением протяженности ряда.
Учить выбирать и показывать объект, предмет по наглядному образцу в множестве
других: расположен по краю множества, в центре множества, затем свободное расположение.
Учить соотносить и опускать в прорезь квадрата – куб, круга – шар (величины соответствуют
друг другу).
Развивать умение в составлении целого предметного изображения из двух частей.
Развивать умения рассматривать предметные изображения простой формы, показывать
четко выделенные части и детали. Обогащать опыт восприятия предметных изображений
(картинок игрушек и предметов, объектов ближайшего окружения). Формировать первичные
обобщения и представления: обобщенные образы, шарики – кубики, предмет – его изображение
73

(картинка), кошка – собака и т. п., обобщающие сенсорные понятия: красный – зеленый, синий –
желтый, черный – белый; большой – маленький, вверху – внизу. Учить подбирать парные
картинки по цвету. Вызывать и поддерживать интерес к цветным книжным иллюстрациям.
Формировать зрительные образы о собственных руках, пальцах, о собственном лице,
облике (восприятие в зеркале).
Способствовать развитию функциональных систем «глаз – рука», «глаз – нога».
Развивать моторику рук, дифференцированные движения большого и указательного пальцев
обеих рук. Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки: обогащать опыт действий, когда
рука ведет глаз, когда рука обеспечивает точное глазное слежение. Обогащать опыт
координированных движений и действий, точности и результативности предметно-практической
деятельности.
Обеспечить выработку условно-рефлекторных связей зрительного слежения за
движением руки (рук). Способствовать овладению относительно тонкими действиями рук,
обогащению кинестетического чувства (положения и перемещения тела и его частей в
пространстве). Формировать зрительно-тактильно-двигательные связи в манипулятивной
деятельности. Обогащать опыт точного схватывания, захвата, перемещения предметов разной
формы, структуры, величины одной и (или) одновременно двумя руками; опыт захвата предмета
из любого положения на основе пространственной ориентации в местоположении предмета и
(или) на основе пространственной ориентации в структуре предмета. Учить выделять
пространственные свойства предметов (форма, величина, положение) для успешной регуляции
хватательных и локомоторных актов.
Обогащать опыт манипулирования двумя руками, выполнения подражательных
предметных действий. Развивать способность к деятельности с несколькими предметами
(«Посади куклу на стул»); подражание действиям взрослых, прослеживание движущихся
объектов.
Формировать умения и навыки проведения горизонтальных и вертикальных линий. Учить
раскрашивать

поверхность,

ограниченную

контуром.

Развивать

моторную

память

в

сопряженных действиях рук и глаз. Развивать мышечную выносливость и ритмичность в
выполнении разных видов предметно-практической и ориентировочно-исследовательской
деятельности.
Детально знакомить с личными предметами быта, одеждой, индивидуальными
предметами мебели, обогащая опыт их узнавания (по цвету, рисунку, зрительному ориентиру,
величине, особенностям деталей и т. п.) в меняющихся для ребенка условиях восприятия
(опознания). Побуждать инициативность в поиске, выборе личных вещей. Обогащать опыт в
показывании предмета в соответствии с его названием.

74

Обогащать опыт целенаправленного передвижения в пространстве (ползание, ходьба) к
привлекательному объекту на основе сосредоточения и удерживания взгляда на нем. Обогащать
опыт самостоятельного, свободного преодоления (пересечения) знакомого пространства на
основе и под контролем зрения.
Вырабатывать потребность в выполнении практического действия, достижении цели:
прокатывание мяча в ворота, катание мяча в руки партнера, отбивание руками (рукой)
подвешенного мяча и т. п. Обогащать опыт выполнения действия с предметом на основе и под
контролем зрения.
Развивать интерес, зрительное внимание к предметам и объектам окружения, интерес или
удивление при виде незнакомой игрушки, при исчезновении знакомой. Повышать интерес к
своему отражению в зеркале. Продолжать обогащать эмоциональный опыт общения «глаза в
глаза». Расширять восприятие экспрессии эмоций. Обогащать эмоциональные реакции на
происходящее: улыбаться на улыбку других, огорчаться на отрицательную экспрессию
окружающих.
Основные

направления

Программы

психокоррекции

и

психологического

сопровождения.

1.

Коррекция и развитие дефицитарных функций, психических процессов: памяти,

мышления, воображения.

2.

Развитие мотивационно-потребностной сферы, развитие чувств в сочетании с

преодолением ребенком аутичных черт, повышением психоэмоционального тонуса.

3.

Актуализация индивидуальных креативных образований личностного развития ребенка.

4.

Формирование концепции «Я».
Основные направления Программы речевого развития

1.

Развитие речедвигательного аппарата. Формирование умений и навыков правильного

звукопроизношения.

2.

Развитие коммуникативной функции речи, речевых конструкций, выполняющих

компенсаторную функцию в условиях суженной сенсорной сферы.
Формирование навыков диалогической речи.
3.
Развитие словаря, лексических средств

выразительности

речи,

повышение

познавательных возможностей.

4.

Развитие просодической стороны речи, ее компенсаторной роли в общении.

2.9. Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с
особыми образовательными потребностями слабовидящих дошкольников.
Коррекционно-развивающая деятельность тифлопедагога
75

Координация реализации адаптированной программы коррекционно-развивающей
работы для детей с нарушением зрения осуществляется на заседаниях психолого-медикопедагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех
педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы в
группе для детей с нарушением зрения.
Вид
Специа
Периодичн
Примечание
деятельности
лист
ость
Медицинский осмотр врач1 раз в месяц
Назначение
процедур,
офтальмолог
рекомендации
для
проведения
занятий
Лечебные процедуры сестра10 – 15 раз в месяц По
назначению
врача
ортоптистка
офтальмолога
Коррекционные
тифлопедагог
4 раза в неделю
По плану коррекционной работы
занятия
Индивидуальная
тифлопедагог
ежедневно
По
плану
индивидуального
коррекционная работа
маршрута
Коррекционный час
воспитатели,
ежедневно
По рекомендациям тифлопедагога и
тифлопедагог
врача - офтальмолога
Работа с родителями
воспитатели,
ежедневно,
По перспективному плану, по
тифлопедагог,
еженедельно
запросу, по требованию
врачофтальмолог,
медсестраортоптистка
Работа
с тифлопедагог,
ежедневно,
Педагогические рекомендации, по
воспитателями
и медсестраеженедельно
перспективному плану
специалистами
ортоптистка
Коррекционно-развивающая
программа
«Развитие
зрительного
восприятия»2
Цель педагогической деятельности: актуализация функционального потенциала с
повышением у слабовидящего ребенка зрительных возможностей, развитие точности,
дифференцированности, осмысленности зрительного восприятия с формированием полных,
целостных и детализированных образов, совершенствованием умений и навыков зрительного
поведения, формирование основ охраны нарушенного зрения.
Организационно-методические

подходы

(рекомендации)

к

развитию

зрения

и

зрительного восприятия у слабовидящих дошкольников.
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на зрение в
условиях его нарушения и трудностей развития вследствие влияния патогенного фактора в
период дошкольного детства может выступать:

Уровневая (6 уровней) коррекционно-развивающая программа «Развитие зрительного восприятия»
разработана и предложена Л.В. Фомичевой в 2011 году. 1-3 уровни представлены в АООП дошкольного образования
слепых детей.
2

76

-

ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в период

дошкольного детства;

-

знание закономерностей сенсорно-перцептивного развития в дошкольном детстве;

-

понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом и отдельных

зрительных функций, их особенностей, степени слабовидения;

-

выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия у слабовидящего

дошкольника.
В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к зрительному анализу
форм, размеров, структуры и ориентации объектов, что одновременно выступает условием и
показателем повышения остроты зрения:
Центральное зрение полное с показателями остроты зрения:

3

года – 0,6-1,0;

4

года – 0,7-1,0;

5

лет – 0,8-1,0;

6-7 лет – 0,9-1,0.
Цветоощущение – полноценное.
Поле зрения – полное.
Бинокулярное зрение – полноценное к 7-ми годам.
Основные виды нарушений зрительных функций:

- отсутствие бинокулярного зрения – монокулярный характер зрения;
- снижение центрального зрения – нарушение остроты зрения;
- нарушение поля зрения – сужение границ, скотомы;
- снижение пространственной контрастной чувствительности – по отдельным каналам:
высокочастотному, среднечастотному, низкочастотному или по всем частотам;

- нарушение

цветового

зрения

–

цветоаномалии,

цветослабость

(трихомазия,

редуцированная по силе);

- нарушение светочувствительности – повышенная светочувствительность; пониженная
светочувствительность;

- нарушение глазодвигательных функций – косоглазие, нистагм, дефекты подвижности
глаз.
Стратегии работы с ребенком:

- соблюдение режима зрительных нагрузок:
- чередование работы глаз с их отдыхом;
77

- создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением санитарногигиенических требований;

- организация процесса зрительного восприятия с повышением подвижности
глаз и актуализацией перефокусировки;

- подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений детям, развивающих
нарушенное зрение и активизирующих, повышающих зрительные функции (сохранные и
нарушенные);

- тифлопедагогические основы использования двух групп методов:
дидактические

методы,

их

приемы

(наглядный,

словесный,

практический),

обеспечивающие слабовидящему развитие зрительных сенсорно-перцептивных умений,
формирование

качественных

дифференцированность,

зрительных

развитие

образов,

зрительно-моторной

их

осмысленность,

координации

с

полнота,

повышением

регулирующей и контролирующей роли зрения в процессе решения задач на зрительное
восприятие; педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе зрительного
восприятия

мотивационный

механизм,

повышающие

познавательную,

двигательную,

предметно-деятельностную активность и инициативность слабовидящих дошкольников с
отражением индивидуального и дифференцированного подходов;

- программное содержание коррекционно-развивающей работы уточняется в соответствии:
•

со

способностью

свободно

опознавать

объекты

и

предметы

действительности, изображения разной сложности и модальности;

•

уровнем развития константности восприятия;

•

владением сенсорными эталонами и их системами;

•

готовностью и умением выполнять сенсорные операции – поиск, сличение,

локализация, идентификация, соотнесение, узнавание;

•

способностью действовать по зрительному подражанию, умению выполнять

практические действия, в том числе тонко координированные, под контролем
зрения;

•

учетом общих возможностей организма и его систем у слабовидящих детей,

имеющих сочетанные зрительному диагнозу нарушения развития.
4-й уровень
Цель: формирование сенсомоторных и предметных предэталонов; развитие базовых
свойств восприятия: константности, предметности, осмысленности; развитие предметного
(форменного) зрения, развитие цветового зрения; развитие навыков зрительного поведения.

78

Субъекты освоения уровня: слабовидящие дети раннего возраста, дошкольники с тяжелой
степенью слабовидения, не получившие ранней коррекционной поддержки, дети с тяжелой
амблиопией в период окклюзии раннего или младшего дошкольного возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:

1.

Достаточное для поисковых и ориентировочных действий поле обзора.

2.

Устойчивая элементарная ЗМК: способность перекладывать предметы из одной

руки в другую под контролем зрения, протягивание рук к близким и др.

3.

Устойчивая эмоциональная отзывчивость на видимое окружение.

4.

Зрительное поведение.

Параметры оценки достижений уровня:

- ориентация в захвате и действиях с предметами окружения на основе зрительной оценки
их величины и основной формы;

- проявление интереса к происходящему на удаленном расстоянии;
- проявление способности на расстоянии воспринимать (опознавать и адекватно
реагировать)

выраженную

экспрессию

(двигательно-моторный

компонент)

эмоций

окружающих;

- успешное перемещение в пространстве под контролем зрения; - потребность в восприятии
картинок и иллюстраций.
Программные задачи 4-го уровня
Совершенствовать функциональную деятельность зрительной системы. Развивать
действия зрительного прослеживания протяженности плоскостей слева направо, сверху вниз и
наоборот. Обогащать опыт движения глаз и перевода взора с одного стимула на другой (с
постепенным увеличением расстояния (протяженности) между ними, опыт упорядоченного
прослеживания плоскости с целью поиска и фиксации (удерживания) взора). Развивать
фиксацию взора, обращая внимание на информационно-опознавательные признаки (цвет, форма,
величина) объекта восприятия. Обогащать опыт удерживания взора на хорошо различимом
привлекательном стимуле с изменением его местоположения в пространстве. Обращать
зрительное внимание на яркие предметы (игрушки, предметы обихода, одежды, мебели и т. п.),
наполняющие

знакомое

пространство.

Побуждать

детей

к

предметно-практической

деятельности. В процессе игровых действий с предметами обращать внимание и называть
опознавательный признак, например: «У куклы Маши косички с красной ленточкой».
Способствовать

развитию

зрительной

ориентировочно-поисковой

деятельности:

обогащать опыт зрительного обнаружения в большом и малом пространствах хорошо знакомого
объекта, с изменением местоположения. Учить осуществлять поиск и выбор объекта в
пространстве с ориентацией на слова: «такой же», «похожий по..», «похожий на…» и т. п.
79

Обогащать опыт поиска и выбора предметов, имеющих схожий внешний признак (цвет,
величина, форма), повышать способность к различению схожести конфигураций: схожесть
деталей (частей), их качества, пространственного расположения и т. п., с отвлечением от цвета и
величины. Обогащать опыт восприятия светящихся в полумраке, в разных зонах пространства
цветных огоньков (в том числе, движущихся и мелькающих светящихся стимулов).
Обогащать

чувство

нового:

привлекать

зрительное

внимание,

поощрять

самостоятельность и проявление интереса к восприятию новых объектов (игрушек, картинок,
книг и др.), привнесенных заранее в знакомое для ребенка пространство. Побуждать ребенка к
их рассматриванию, наблюдению, действиям с ними, поощрять эмоциональную отзывчивость на
происходящее.
Развивать

сенсомоторные

и

предметные

предэталоны.

Совершенствовать

дифференцированный захват объектов разной конфигурации, величины (одной, двумя руками),
отрабатывать точность хватания, умение захватывать из разных положений и при изменении
местоположения предмета. Развивать и совершенствовать внешние ориентировочные действия:
соотнесение, выбор, локализация пар геометрических тел и фигур, объектов по цвету (основных
цветов); обогащать опыт действий игрушками типа башенок, матрешек, вкладок. Расширять
опыт действования с ориентацией на слова «такой же», «похожий», «больше – меньше», «цвет»,
«форма», «величина». Учить подбирать парные картинки.
Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве объектов: в
большом свободном пространстве – транспорт, в большом замкнутом пространстве – большие
мячи, машинки и т. п.; в малом пространстве – небольшие по величине предметы. Развивать
способность прослеживания направления движения объекта с переключением внимания на
новое направление перемещения (при его изменении). Обогащать опыт регулирования движений
глаз и головы в соответствии со скоростью, амплитудой движущихся объектов. Развивать
зрительное пространственное восприятие. Обогащать опыт зрительно-двигательного освоения
микро– и макропространства. Развивать действия прослеживания протяженности плоскостей
слева направо, сверху вниз, и наоборот. Обогащать опыт движения головой, движения глаз при
неподвижности головы, опыт прослеживания контура геометрических фигур (четырехугольник,
треугольник, круг), расположенных на расстоянии удаленности от глаз (от 40 см до 1,5-2 м),
площадь которых обеспечивает действия зрительного прослеживания. Учить последовательному
обведению взором контура предметов, выделению его частей в процессе рассматривания с
постепенным усложнением формы и структуры объектов восприятия. В последующем
обогащать опыт организации опыт движений глаз с целью прослеживания из заданной точки в
разных направлениях. В разном темпе в условиях расположения объекта прослеживания в разной
удаленности от глаз. Способствовать пониманию речевых конструкций: «положи перед собой»,

80

действий: «положи на…», «поставь друг за другом», «разложи вдоль края (нижнего, верхнего),
«разложи сверху вниз, снизу вверх», «положи на середину» и др.
Обогащать опыт выделения фигур из фона, опыт восприятия целостности и сегментации
отдельных простых фигур и текстур (периодически повторяющихся изображений). Развивать
механизм избирательного внимания. Обогащать опыт понимания речевых конструкций типа:
«дай (подбери) такой же…», «найди такой же». Обогащать опыт воссоздания свойств знакомых
предметов в различных видах деятельности, предъявляющих специфические требования к
зрительному восприятию. Развитие зрительной системы как интегратора и преобразователя
сигналов всех модальностей. Побуждать любознательность ребенка в процессе восприятия.
Обогащать чувство нового в восприятии знакомых, но несколько видоизмененных объектов
окружения, в восприятии новых, привнесенных в знакомое пространство (на близком или
удаленном расстоянии).
Формировать

сенсорные

предэталоны:

обогащать

опыт

двигательных

актов,

приспосабливающихся к свойствам предметов: формы, величины, структуры, и отношениям
объектов: расстояние, направление, местоположение. Учить выполнять соотносящие и
орудийные предметные действия. Учить придавать определенное взаимное положение двум или
нескольким предметам с ориентацией на их взаимное соответствие внешних свойств предметов
действованию. Обогащать опыт в накладывании друг на друга (по цвету, форме, величине),
закрывании и открывании крышек, нанизывании колец на стержень, заполнении вырезов
вкладками и др. Обогащать опыт употребления одних предметов в качестве орудий,
воздействующих на другие предметы. Обогащать опыт постоянного зрительного контроля как в
процессе выполнения самого действия, так и при оценке его результата.
Развивать двигательную память. Уточнять и развивать ответную зрительную реакцию на
предметы-стимулы в большом пространстве, повышать различительную способность при
отражении объекта в разных глубинных зонах пространства, обогащать ощущения объемности
(трехмерности) предметов. Обогащать опыт слежения за объектом, меняющем направление
движения.
Развивать

пространственную

контрастную

чувствительность:

учить

выделять,

показывать, преодолевать расстояние между границами двух объектов. Учить практическим
способом выделять (обводить) контур изображенного предмета (объекта). Развивать
способность выделять контур от фона, в т. ч. зашумленного. Обогащать опыт узнавания светлых
и темных объектов на темном и светлом фонах.
Развивать осмысленность восприятия окружающего. Формировать операцию гнозиса,
обогащать опыт зрительного отражения разнообразно оформленных предметов. Формировать
единые представления о предметах окружения, способствуя точности и полноте чувственных

81

образов, расширению их объема. Расширять опыт узнавания объектов в условиях изменения их
местоположения в пространстве.
Развивать зрительные умения в рассматривании отдельных предметов, предметных
изображений. Формировать точные и полные перцептивные образы (эталоны) объектов:
единичные представления о внешнем виде ближайшего окружения, обогащать опыт
обнаружения («где?», «что это?», «кто это?»). Знакомить с информативным содержанием
объекта («кто это?», «что это?»), как узнать основные детали, внешний облик (отличительные
признаки), внешние, признаки опознания (большой–маленький, как действовать?, для чего
нужен?).
Побуждать

к

самостоятельному

обнаружению

и

выделению

отличительных

(опознавательных) признаков: детали и части. Обогащать опыт узнавания и выделения объекта
(предмета) среди других, расположенных на близком расстоянии (до 0,5 м), и объекта,
удаленного от ребенка на различное расстояние 1-4 м в помещении и различных
пространственных зонах. Обогащать опыт различения вариативных, перцептивных образов
хорошо узнаваемых объектов. Обогащать опыт двигательного уподобления (движения и
действия рук, глаз) к особенностям обследуемого объекта. Способствовать упорядочиванию
моторно-зрительного обследования объемных и плоскостных объектов. Обогащать словарь и
образность речи на основе чувственно-предметной отнесенности слова. Способствовать
развитию интегральной оценки предметного содержания объекта восприятия в процессе
опознания предмета: развивать умения и расширять опыт в процессе предметного зрительного
восприятия последовательно, выделять цвет, величину, основную форму, особенности
пространственных
изображений)

в

отношений.

Обогащать

предметно-практической

опыт

использования

деятельности:

объектов

элементы

(объемных,

предметной

игры,

раскрашивание, вкладывание. Учить устанавливать связи между целым и деталями (совместные
движения рук и глаз), развивать зрительное сосредоточение на деталях с осмыслением их
назначения, особенностей. Учить сравнивать два объекта, последовательно ориентируясь и
выделяя во внешнем плане, опираясь на осязательно-зрительный способ общее и различное в
предметном содержании объектов. Повышать познавательную активность, знакомить с
предметами и объектами действительности (их реалистичными изображениями, моделями),
восприятие которых затруднено из-за нарушения зрения в естественном опыте ребенка.
Обогащать опыт восприятия и узнавания движущихся (перемещающихся в пространстве)
объектов.
Учить действовать по подражанию действиям взрослого: предметные игровые действия
на основе регулирующей и контролирующей функции, действия с объектами на основе ЗМК
(построим башенку, наматывание, перемещение объекта с помощью натяжения тесемки,

82

ленточки и т. п., действия с различными застежками). Обогащать словарь за счет слов,
обозначающих освоенные действия.
Обогащать опыт восприятия человеческого лица (собственного, других людей,
изображения, в т. ч. схематического): опыт узнавания собственного лица, учить выделять и
показывать части лица. Обогащать опыт узнавания детского и лица взрослого (на основе
интегрального образа человека определенного возраста – взрослый, ребенок). Учить узнавать и
показывать лицо смеющегося, плачущего человека. Обращать внимание на проявление
человеком интереса к чему или кому либо, побуждать к подражательному мимическому и
пантомимическому воспроизведению интереса, веселья, огорчения, удивления. Обогащать опыт
эмоционального реагирования на происходящее вокруг. Развивать психическое образование
«схема тела»: учить показывать и называть части собственного тела, на кукле, в изображениях
человека. Обогащать опыт выполнения целенаправленных движений частью (частьми) тела,
названной (названными) взрослым или по подражанию движениям взрослого. Знакомить с
внешним обликом и частями тела животного. Обращать внимание на характерные особенности
облика животного в зависимости от видовой принадлежности.
5-й уровень
Цель: формирование сенсорных эталонов, развитие свойств восприятия, формирование
перцептивных действий типа «приравнивание к эталону», развитие образов восприятия с
формированием образов памяти о предметах и явлениях окружающей действительности: их
полноты, точности, осмысленности, целостности, детальности.
Субъекты освоения уровня: дети со средней и тяжелой степенью слабовидения младшего
дошкольного возраста; дети с нарушением зрения от 5-ти лет и старше в условиях недостаточной
компенсированности зрительной перцепции; младшие дошкольники с тяжелой или очень
тяжелой степенью амблиопии в период окклюзии.
Объективные показатели к освоению уровня:

1.

Острота зрения на лучше видящий глаз или на амблиопичный глаз в условиях оптической

коррекции от 0,2 до 0,05.

2.

Ограничение обзора из-за нарушения поля зрения или большого угла косоглазия.

3.

Бедность чувственного опыта: трудности различения, низкая дифференцированность

окружающего; значительно снижен уровень зрительного восприятия (вне зависимости от
степени нарушения зрения).

4.

Слабовыраженная познавательная активность.
Параметры оценки достижений уровня:

-

устойчивость проявления свойств восприятия;

-

повышение способности к достаточно тонкой зрительной дифференциации;
83

-

развитие

умений

и

обогащение

опыта

формирования

точных,

полных,

осмысленных зрительных образов.
Программные задачи 5-го уровня
Обогащать

опыт

восприятия

и

развивать

фиксацию

взора

на

информационноопознавательных признаках объектов окружения. Обращать внимание на яркие
предметы, расположенные в пространстве помещения. Побуждать узнавать их, ориентируясь на
заданный хорошо различимый признак (цвет, форма, величина, на яркую деталь, часть) или их
комплекс с последующим подтверждением восприятия на практическом уровне (взять в руки,
осязательно обследовать, выполнить действие). Побуждать к проявлению положительных
эмоций (радость, радостное удивление, интерес и др.) в процессе опознания, его результат.
Побуждать детей в предметно практической деятельности, в процессе игровых действий с
предметами обращать внимание и называть опознавательный признак. Развивать умения
выбирать предмет по заданному признаку из 2-3 предметов (объектов) с обязательной фиксацией
внимания на опознавательном признаке (показывает, называет). Развивать поисковоориентировочную деятельность по образцу «Найди игрушку по «фотографии и картинке»,
«Собери предметы такого же цвета (формы, величины)», «Выбери картинку, на которой
изображен мальчик с поднятыми вверх руками» и т. п.
Развивать чувство нового, обращать внимание детей на новые предметы (специально
привносятся

взрослым)

в

пространстве.

Активизировать

ориентировочно-поисковую

деятельность ребенка при зрительной фиксации опознавательного признака и самого предмета
из разных пространственных точек помещения. Обогащать опыт зрительной фиксации
опознавательного, обозначенного взрослым признака, и, ориентируясь на него, осуществлять
зрительно поисковую деятельность других предметов, имеющих такой же признак. С этой целью
привносить в предметно-пространственную среду полузнакомые детям предметы (разного
размера; многоцветные (до 3-4-х цветов); простой и усложненной конфигурации) и
малознакомые среднего и большого размеров, одно- или двухцветные; преимущественно
простой конфигурации, с небольшим числом деталей.
При работе вблизи предлагать детям выбирать предмет по заданному (общему) признаку
из 3-4-х однородных предметов. Постепенно предлагать детям в процессе зрительного поиска и
выбора предмета ориентироваться на обобщающие слова, например: «Найди и собери предметы,
похожие по форме».
Активно развивать механизмы ЗМК:

-

действия заданного зрительного прослеживания (глазомерные действия), подвижность

(моторика) глаз;

-

сенсорный компонент зрения;
84

-

чувства зрительно-ручной координации;
ручной праксис;

-

совершенствовать нервно-мышечный тонус и мышечную силу;

-

антиципацию;

-

знакомить с исторически сложившимися (культурными средствами) действиями с

предметами; расширять практические умения; обогащать опыт захвата мелких предметов и
деталей большим и указательным пальцами; знакомить с разными видами и способами
выполнения предметно-практических действий;

-

обогащать опыт выполнения игровых действий (предметная игра) и функциональных

действий с предметами окружения;

-

учить некоторым видам продуктивной деятельности (раскрашиванию, элементарному

конструированию);

-

учить выполнять и расширять опыт функциональных действий с дидактическими

игрушками;

-

формировать

обследовательские

познавательные

действия

(ориентировочноисследовательская деятельность).
Обогащая опыт выполнения игровых действий, развивать:

1)

соотносящие действия типа «расставим чашки на блюдца, рядом положим ложки» (в игре

«Угостим куклу чаем»), «заполним кузов машинки», «посадим кукол на стульчики»;

2)

орудийные действия типа «помешаем ложкой в чашке», «за веревочку переместим

предмет», «поймаем на удочку рыбку» и т. п. Обогащать опыт точных, ловких действий с
разными видами застежек (под контролем зрения): расстегиватьзастегивать «молнию»,
пуговицы и т. д.
Учить выполнять графические задания типа «раскрашивание», обведение контура, работа
с трафаретом, проведение линий (горизонтальных, вертикальных, по диагонали). Развивать
чувство линии, формировать умение отличать правильную окружность от неправильной,
изогнутую линию, от прямой и т. п. Формировать формообразующие движения: учить
изображать круг, четырехугольник (позднее дифференцировать квадрат, прямоугольник),
треугольник. Формировать умение в нанизывании, наматывании, вкладывании, попадании в
отверстие и т. п. действиях с дидактическими игрушками. Обогащать опыт наблюдения за
объектом (предметом, деталью), перемещающимся в пространстве, поля взора и за его
пределами. Обогащать опыт зрительно-осязательного восприятия объемных геометрических тел
(шар, куб, цилиндр, конус, параллелепипед) ладонным, ладонно-пальцевым и пальцевым
способами захвата и плоскостных геометрических фигур.

85

Развивать сукцессивность в процессе зрительного обследования для обеспечения
целостности, полноты и дифференцированности чувственных образов. Обогащать опыт
сличения возникающих зрительных образов с образами памяти. Повышать способность к
антиципации.

Учить

планомерному

зрительноосязательному

рассматриванию

объекта

восприятия: целое – основные части, мелкие детали – целое, учить в процессе восприятия
осмысливать связи «целоечасть». Обогащать опыт зрительного прослеживания действий рук,
выполняющих пространственную ориентацию во внешнем плане: целое – часть, часть – часть,
часть – целое. Развивать двигательную память (действия руки или рук) в пространственной
локализации деталей (частей) объектов окружения.
Способствовать овладению обобщенных способов ориентировки в окружающем:
обогащать опыт зрительного поиска и выбора предметов по назначению для осуществления
предметной деятельности. Расширять знания о назначении объектов окружения, способах
действования с ними. Развивать согласованные зрительные и моторные схемы в выполнении
предметных действий. Развивать практические чувства, потребность быть деятелем.
Формировать навыки общего поведения при выполнении практических заданий.
Развивать регуляцию движений рук и глаз в соответствии с объектом действования,
саморегуляцию, контроль за действиями, зрительное внимание. Обогащать опыт моторных
ощущений при отражении протяженности и удаленности объектов.
Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве предметов
(объектов). Опыт ожидания начала движения предмета, опыт прослеживания направления
движения с фиксацией заданного стимула, удерживание взора на стимуле при изменении
направления движения объекта.
Совершенствовать

конвергенцию и

дивергенцию

в процессе восприятия предметов,

перемещающихся в глубину пространства.
Развивать общую моторику и координацию; моторику рук, кистей, пальцев; развивать
точность и быстроту движений, относительно тонко координированные движения пальцев.
Развивать автономные и самостоятельные действия пальцев. Обогащать опыт зрительнотактильно- двигательно-мышечной дифференцировки пальцев. Обогащать опыт и развивать
умения точного попадания каждым пальцем в заданный объект (на горизонтальной и
вертикальной плоскости), умение перемещать его пальцем в обозреваемом пространстве в
разных направлениях. Развивать способность переключения с одного движения на другое.
Развивать способность к локализации из множества, дифференцировка заданного цвета,
формы, величины. Обогащать опыт поиска предмета в большом и пространстве с ориентацией
на признаки по заданному образцу. Учить последовательному выделению (анализ) различных
внешних признаков (цвет, форма, величина, детали) в предметах ближайшего окружения. Учить
группировать предметы по заданным внешним признакам. Обогащать опыт в процессе
86

зрительного поиска и выбора предмета. Ориентироваться на речевые конструкции типа:
«предмет по цвету…», «предмет по форме…» и т. п.
Знакомить детей с зашумленными рисунками, картинками. Учить их анализу:
выделять смысловые элементы для опознания целого. Обогащать опыт восприятия фигур на
зашумленном фоне.
Развивать образы восприятия с формированием точных, полных, дифференцированных
предметных

представлений.

Учить

выделять,

показывать,

называть

детали

(части)

воспринимаемого объекта, устанавливать пространственные и логические связи между целым и
деталями. Развивать зрительную память: повышать объем кратковременной памяти, обогащать
опыт оперирования образами памяти в кратковременный и долговременный периоды.
Учить рассматривать предмет и предметные изображения (картинки) по алгоритму:
восприятие целостного облика с ответами на вопрос «кто это?»,
«что это?»;

-

обращение внимания на яркие внешние отличительные признаки (цвет, форма, величина

и др.);

-

последовательное выделение частей с их точным обозначением, определением

отличительных признаков и уточнением местоположения;

-

аналогично выделение мелких деталей;

-

повторное восприятие целостного облика;
Развивать потребность, умения, обогащать опыт восприятия книжных иллюстраций.

Развивать умения рассматривать простые по композиции иллюстрации; показывать с
называнием героев сюжета и определять «что делают?». Узнавать и показывать ярко
выраженные информативные признаки опознания у человека – лицо, внешний облик, одежда,
предметы действования, у животных – внешний облик, особенности частей тела. Обращать
внимание детей на информативные признаки об эмоциональном состоянии героев, месте и
времени событий. Побуждать эмоциональную отзывчивость детей на восприятие книжной
иллюстрации (ее яркость, красочность, смысловую нагрузку).
Обогащать опыт восприятия собственного отражения в зеркале: узнавать себя, детально
рассматривать лицо, мимические движения, рассматривать свою одежду (элементы) с
называнием цвета.
Формировать сенсорные эталоны. Развивать соотносящие практические действия
(пробное прикладывание предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить
приспосабливать движения руки к особенностям предмета (форма, величина), осуществлять
зрительный контроль над выполнением соотносящих действий. Формировать сенсорные
эталоны. Учить узнавать и называть точным словом 4 основных цвета: различать красно-желтый,
87

синезеленый, желто-зеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов
в малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь узнавать в
большом пространстве крупные объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых цветов,
желтый из сине-красных, зеленый из красносиних, синий из красно-желтых. Знакомить с белым
и черным цветами.
Стимулировать зрительную поисковую деятельность детей на обобщающее понятие «цвет».
Учить выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии круглой и угольной
форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа обследования объемных тел: шар, куб,
кирпичик; учить показывать по называнию, называть форму предметов простой конфигурации
(мяча, неваляшки, фруктов, овощей, шара).
Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать величину:
большой – маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух величинах
(большой – маленький); уметь практическим или зрительным способом находить большие и
маленькие предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным
способом с опорой на кинестетическое чувство определять расстояние (близко – далеко) от себя
до удаленного предмета. Развивать умение детей подбирать предметную картину к
соответствующему

предмету

на

основе

идентификации.

Подключать

мануальные

обследовательские действия к описательной речи ребенка: «Здесь мячик такой (показ округлой
формы), здесь такой же (те же действия), здесь красный, и здесь красный». Учить целостному
обведению контура предмета (без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт
восприятия изображений предметов ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: «Кто
(что) это?», «Как узнать?» «Покажи». Добиваться показа отличительных признаков и действий.
Учить выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе взрослого:
показывать левую/правую стороны, верх/низ, направление движения – прямо. Обогащать опыт
передвижения в пространстве с изменением направления в соответствии со зрительными
ориентирами.
Формировать представления о геометрических телах и фигурах; цветах спектра, их
темные и светлые тона, белый, черный, розовый, голубой; о величинах: большой, маленький,
средний, очень большой, очень маленький, больше/меньше и др.; об основных пространственных
отношениях:

верх/низ;

право/лево,

между,

углы,

центр,

середина

(плоскости

в

микропространстве); ряды, «столбики» и др.
Развивать

зрительно-моторную

координацию.

Обеспечить развитие

и

упрочнение условно-рефлекторной связи зрительного слежения за движениями рук.
Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки – «рука ведет глаз» в случаях
тяжелого слабовидения учить его использовать как компенсаторный тип. Развивать тип «глаз
ведет руку», когда организация точного движения руки происходит за счет информации от
88

эффективных команд к движению глаз. Развивать «единое» поле зрения и действия. Учить
выполнять и обогащать опыт организации и выполнения разных видов предметнопрактической деятельности в ограниченном пространстве, доступном для отражения полем
зрения. Расширять поле зрения, в т. ч. цветовое. Способствовать переходу от скачкообразного
или смешанного (скачкообразного и плавного) прослеживания к плавному. Развивать
автоматическую регуляцию прослеживания. Обогащать опыт точного прослеживания.
Вырабатывать потребность и развивать устойчивость постоянного зрительного контроля для
организации, осуществления и результативности предметно-практической деятельности.
Развивать зрительные функции: устойчивость фиксации взора (фиксация точки по счету);
повышать различительную способность, контрастную чувствительность (восприятие светлого на
темном, темного на светлом), цветоразличения; повышать способность к форморазличению при
узнавании форм, анализе конфигурации контура; выделять отличия в схожих по конфигурации
двух объектах; развивать подвижность глаз: повышать способность к конвергенции,
дивергенции; обогащать опыт зрительного прослеживания, слежения за перемещающимися в
пространстве (ближнем, дальнем) объектами.
В старшем возрасте также учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и
перечислять все объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать информативные
признаки;

устанавливать

элементарные

причинноследственные

связи,

опираясь

на

непосредственное отражение (восприятие направляет педагог). Развивать объем, целостность и
детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму изображения, за
счет отражения и выделения всех изображенных объектов и их опознание на основе локализации
основных (несущих логическую нагрузку) и дополнительных деталей.
Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать ориентировочную,
регулирующую

и

контролирующую

функции в процессе анализа их элементов и

воспроизведения (печатания) в разных величинах на плоскости без и с ограничением линиями
протяженности. Знакомить с линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать
умения проводить линии в заданном направлении и заданной протяженности. Развивать
рукописные движения: обогащать умения и опыт копирования и воспроизведения отдельных
элементов прописных букв.
Воспитание основ сознательного отношения к охране нарушенного зрения: развитие
умений гигиенического ухода за глазами, очками, бережного обращения с оптикой, предметнопространственной рациональной организации мест активной зрительной работы; основ
здорового образа жизни: развитие умений и навыков, обогащение опыта выполнения
упражнений для глаз, их комплексов (по назначению врача-офтальмолога).
6-й уровень

89

Цели: формирование сенсорных эталонов, перцептивных действий «приравнивания к
эталону», развитие тонкой дифференцировки зрительного восприятия: формирование системы
сенсорных эталонов, формирование действий «перцептивного моделирования»; обеспечение
визуализации чувственного опыта и интериоризации действий, выполняемых на основе и под
контролем зрения; формирование точных, полных, дифференцированных зрительных образов;
обогащение и расширение зрительных представлений как образов памяти об окружающей
действительности; развитие тонко координированных действий в системе зрительно-моторной
координации.
Субъекты освоения уровня: дошкольники со средней и слабой степенью слабовидения,
дети с тяжелой степенью слабовидения, освоившие предыдущий уровень, дошкольники с
функциональными расстройствами зрения, в т. ч. с разной степенью амблиопии.
Объективные показания к освоению уровня:
Острота зрения на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции не
менее 0,4-0,3.

1.
2.

Острота зрения благополучного глаза при монокулярном характере видения не менее 0,5.

3.

Косоглазие и (или) расстройство бинокулярной фиксации с высокой остротой зрения.

4.

Устойчивая зрительная ориентировочная деятельность.

5.

Уровни развитости зрительного восприятия – средний, высокий.
Параметры оценки достижений уровня:
Темп и уровень развития зрительно восприятия в целом соотносится с возрастными

особенностями.
Программные задачи 6-го уровня
1-й год обучения
1-е полугодие
Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание предметов друг
к другу, наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать движения руки к
особенностям

(форма,

величина)

предмета,

осуществлять

зрительный

контроль

над

выполнением соотносящих действий. Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и
называть точным словом 4 основных цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый, желтозеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов в малом (на уровне
глаз) и большом (расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь узнавать в большом пространстве
крупные объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных,
зеленый из красно-синих, синий из красно-желтых. Знакомить с белым и черным цветами.
Стимулировать зрительную поисковую деятельность детей на обобщающее понятие «цвет».
Учить выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии круглой и угольной
90

форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа обследования объемных тел: шар, куб,
кирпичик; учить показывать по называнию, называть форму предметов простой конфигурации
(мяча, неваляшки, фруктов, овощей, шара).
Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать величину:
большой – маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух
величинах (большой – маленький); уметь практическим или зрительным способом
находить большие и маленькие предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды,
игрушек. Учить зрительным способом с опорой на кинестетическое чувство определять
расстояние (близко – далеко) от себя до удаленного предмета. Развивать умение детей
подбирать предметную картину к соответствующему предмету на основе
идентификации. Подключать мануальные обследовательские действия к описательной
речи ребенка: «Здесь мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же
действия), здесь – красный, и здесь – красный». Учить целостному обведению контура
предмета (без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия
изображений предметов ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: «Кто (что)
это?», «Как узнать?», «Покажи». Добиваться показа отличительных признаков и
действий. Учить выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по
просьбе взрослого: показывать левую/правую стороны, верх/низ, направление движения
– прямо. Обогащать опыт передвижения в пространстве с изменением направления в
соответствии со зрительными ориентирами.
Развивать зрительные функции: предлагать задания на умение попадать палочкой
(стержнем) точно в отверстие (с возможностью его контрастного выделения или осязательного
контроля) с расстояния, доступного для зрительного различения, постепенно уменьшать диаметр
отверстия или увеличивать расстояние для попадания, увеличивать количество отверстий, из
которых необходимо попасть в нужное; на прослеживание глазами с поворотом головы
направлений (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх); на изменение поля зрения
поворотом головы.
Способствовать

формированию

предметных

представлений

(в

соответствии

с

лексическими темами): знакомить с внешним обликом, учить выделять (показывать и называть)
отличительные признаки (части, форма, цвет); обогащать опыт узнавания предмета в разных
модальностях (модель, изображения, контур) и разных предметно-пространственных связях;
учить совмещать цветные силуэтные и контурные простые по форме и изображения предметов;
развивать способность выделять объекты по форме и контуру; обогащать опыт узнавания или
экспрессии эмоций: веселье, радость, страх.
2-е полугодие

91

Обогащать опыт детей в узнавании, назывании, выделении в окружающей среде (с
увеличением расстояния до предмета) четырех основных цветов. Учить группировать предметы
по цвету вокруг образца (выбор из 2-4 цветов). Развивать локализацию красного цвета из желтооранжевых цветов (оранжевый вводится без названия), желтого из зелено-синих, зеленого из
сине-желтых, синего из краснозеленых (при этом следует в множество цветов, из которого
локализуют, вводить светлые и темные тона основных цветов).
Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в предметах большого
пространства до 2-3 м (размер предметов средний; для предметов красного, зеленого, желтого
цветов размер плавно уменьшать; постепенно предлагать для восприятия предметы с неяркой
окраской). Способствовать формированию у детей обобщающего понятия «цвет», использовать
в речи, по подражанию, упражнять в его использовании в практической деятельности. Развивать
ориентировочно-поисковую деятельность на слова «цвет», «по цвету», «цветной». Обогащать
опыт ориентировки цвет при узнавании предмета. Продолжать знакомить детей с
геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Учить выполнять практические
обследовательские действия при узнавании геометрических фигур с постепенным переводом их
в зрительный план.
Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до 3-х размеров);
выделять квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и
квадратов. Учить накладывать с точным совмещением силуэта и контурного изображения
фигуры. Учить узнавать и называть основную форму изображенного предмета. Развивать
зрительную поисковую деятельность детей на обобщающее понятие «форма». Обогащать опыт
узнавания в окружении шар, куб, кирпичик. Активизировать словарь за счет словосочетаний:
«как куб», «как шар», «как кирпичик». Развивать зрительную дифференцировку предметов по их
величине: учить выбирать из двух меньший или больший по величине (с подключением
практических действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из трех два
одинаковых предмета при положении предметов по величине.
Упражнять в зрительном определении расстояния (ближе/дальше) от себя до двух
предметов с последующим уменьшением расстояния между ними. Учить детей осязательнозрительным способом выделять и показывать пространственное положение (вверху, внизу,
рядом) предмета в группе предметов (из трех), менять его положение по образцу, учить
располагать в малом пространстве предметы по образцу (плоскостное изображение идентичных
предметов), зрительно выбирать из трех карточек с изображением двух предметов одинаковые
карточки по пространственному расположению в них предметов. Упражнять в умении подбирать
идентичную картинку и предмет.
Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию предмета:

92

1)

рассмотри весь предмет (педагог обводит контур, ребенок выполняет практическое

обследование действия);

2)

узнай и назови форму, цвет;

3)

узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или форму, идентичную

эталону);

4)

в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные части.
В последующем переводить на зрительное обследование знакомого объекта.
Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным предметом;

узнавать ранее обследованные предметы, изображенные в различных предметно-логических
связях. Учить точно совмещать по контуру два плоскостных изображения предметов сложной
конфигурации (одежда, растения и др.). Развивать наблюдательность в играх. Обогащать опыт
узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх, огорчение. Учить узнавать людей с
подобными эмоциями, помогать устанавливать простейшие причинно-следственные связи:
события
(действия) – эмоции. Обогащать опыт восприятие собственного лица, обращать внимание на его
части (губы, глаза, брови) и их подвижность при выражении эмоций.
Способствовать развитию ЗМК: развивать моторику кистей рук; учить правильному
захвату объектов для точного совмещения, обогащать опыт зрительной оценки и контроля при
выполнении практических действий, обогащать опыт орудийных действий: использовании
карандаша (обводка, раскрашивании, проведении линий; использование детской указки для
организации фиксации, перевода взора, прослеживания). Совершенствовать моторику рук и
праксис.
Развивать дифференцированные движения большого, указательного пальцев и мизинца;
развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, обогащать опыт действий, когда рука
обеспечивает точное глазное слежение. Способствовать автоматизации функциональных систем
«глаз-рука», «глаз-нога». Вырабатывать условно рефлекторную связь зрительного слежения за
движением руки (ноги).
Развивать координированные движения и действия.
Учить работать с геометрическим трафаретом (внутренняя обводка). Обогащать умения
проводить линии (горизонтальные, вертикальные), соединяя пунктир или точки. Учить
воспринимать (узнавать) объекты на зашумленном фоне: объемный в группе (на фоне) других,
зашумленное изображение. Обогащать опыт восприятия движущихся (перемещающихся в полях
взора) объектов, опыт узнавания движущегося транспорта, машины.
Способствовать развитию зрительных реакций и функций: развивать устойчивость
фиксации взора (фиксация точки по счет); повышать различительную способность, контрастную
93

чувствительность (восприятие светлого на темном, темного на светлом), цвета различения,
активизировать центральное зрение при узнавании форм, анализе конфигурации контура,
выделение отличий схожих по конфигурации двух объектов; развивать подвижность глаз:
активизировать конвергенцию, дивергенцию, обогащать опыт прослеживания, слежения за
перемещающимися в пространстве (ближнем, дальнем) объектом; способствовать развитию
ортофории, бинокулярной фиксации; формировать социальные эталоны.
Для совершенствования зрительных функций включать задания на развитие различной
чувствительности (способности различать прямой контраст); способности точно выделять
заданную точку (при увеличении и уменьшении расстояния, увеличении количества точек при
выделении одной), прослеживающей функции глаза, поля зрения.
2-й год обучения
1-е полугодие
Учить детей зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с увеличением
расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона четырех основных цветов;
стимулировать зрительную поисковую деятельность детей на обобщающее понятие «оттенок»;
локализовывать желтый цвет из множества желтооранжевых цветов, красный из оранжевокрасных и фиолетово-красных (фиолетовый вводится без названия), синий из зелено-синих и
красно-синих (постепенно уменьшать размер локализуемых объектов, увеличивать множество,
из которого производится выбор, вводить оттенки локализуемых цветов), белый из хроматичных
цветов.
Учить узнавать и называть точным словом (белый, черный) оранжевый и коричневый
цвета; различать оранжевый – желтый, оранжевый – фиолетовый, коричневый – красный,
коричневый – зеленый, коричневый – синий, соотносить заданный цвет (коричневый или
оранжевый) с цветностью окружающих предметов в малом и большом пространствах (с
постепенным уменьшением размера воспринимаемых объектов или увеличением расстояния
восприятия); локализовать оранжевый цвет из красно-желто-фиолетовых цветов, коричневый из
красно-синефиолетовых. Продолжать формировать обобщающее понятие «цвет», ввести это
понятие в речь ребенка. Расширить знания детей о предметах окружающего мира, имеющих
постоянный признак – основные цвета; учить ориентироваться на этот признак при узнавании
предмета.
Учить детей зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник (в силуэтном и
контурном изображении) с подключением мануальных обследовательских действий; называть
их, различать круг – овал, квадрат – прямоугольник; локализовать в контурном изображении
квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов,
круг из множества квадратов и треугольников. Учить осязательно-зрительным способом
анализировать форму предмета, конфигурация которого включает две простые формы, учить
94

ориентироваться при опознании предметов в окружающем пространстве на форму как основной
опознавательный признак предмета (предлагать игры на опознание знакомого предмета простой
конфигурации в силуэтном и контурном изображениях при первоначальном совмещении с
реальным изображением). Способствовать формированию обобщающего понятия «форма»,
активизировать речь, упражняя в использовании этого понятия в практической деятельности.
Учить детей осязательно-зрительным способом различать изменение формы натуральных
предметов одного вида в посуде (чайники, чашки), в одежде (платье, шапка), в растениях (листья)
и пр. Сообщить сведения о том, что по форме можно отличать один предмет от другого.
Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и располагать
в ряд 3-4 предмета (по уменьшению или увеличению общего объекта) в малом и большом
пространствах, учить выбирать одинаковые предметы по величине (общий объем) из множества
объектов, разно расположенных в пространстве. Способствовать формированию обобщающего
понятия «величина», активизировать речь, упражняя детей в применении в практической
деятельности. Дать знания детям о том, что в окружающем мире есть предметы (их назначение)
маленькие и большие по величине, познакомить с таковыми на примере посуды, мебели, одежды,
учить сопоставлять их по величине. Осязательным способом воспринимать протяженность
(высоту и длину) реального объемного предмета, развивать способность зрительно
дифференцировать однородные предметы по высоте (1-2 предмета), по длине с первоначальным
четким выделением границ протяженности и расположения их в ряд (с постоянным
уменьшением разницы).
Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в малом и
большом пространствах с уменьшением расстояния между объектами, с увеличением
горизонтального расстояния между ними. Обогащать опыт зрительной локализации точечного
объекта в большом свободном пространстве с изменением расстояния до него, контраста и
уменьшения

его

величины.

Учить

практическим

способом

выделять

и

показывать

пространственное положение предметов в группе предметов из трех, определять изменение
положения предметов, видеть разницу в пространственном положении трех предметов в двух
группах объектов.
Учить при рассматривании предмета или его изображения:

1) прослеживанию его контура, целостному восприятию;
2) выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
3) узнаванию и показу основных частей предмета (3-4); при первоначальном
знакомстве с предметом части выделяются дополнительными средствами;

95

4) определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца); 5)
определению величины каждой выделенной части относительно основной; 6)
повторному практическому способу выделения контура предмета.
Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях
искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображение, отсутствие
цветности) или изменения пространственного положения в группе предметов. Развивать
способность выделять в окружении объекты по форме и контуру. Учить совмещать контурное и
силуэтное изображения предмета усложненной конфигурации. Побуждать к наблюдательности.
Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все объекты,
развивать осмысленность восприятия, отражать информативные признаки; устанавливать
элементарные причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное отражение
(восприятие направляет педагог). Развивать объем, целостность и детальность восприятия за счет
ориентации на цветовую и оттеночную гамму изображения, за счет отражения и выделении всех
изображенных объектов и их опознание на основе локализации основных (несущих логическую
нагрузку) и дополнительных деталей.
2-е полугодие
Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета, различать (с
постепенным увеличением расстояния) голубой – синий, голубой, белый, темнофиолетовый;
соотносить эталон каждого из этих цветов с окружающими предметами в малом и большом
пространствах; локализовать голубой цвет из синефиолетовых, серо-белых (серый без названия),
розовый из красных. Развивать способность детей различать 5 оттенков основных цветов при
увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами (при затруднении
зрительно дифференцировать, подключать внешние ориентировочные действия). Предлагать
локализовать оттенки на прямом и обратном контрастах. Постепенно уменьшать время решения
ребенком задачи на локализацию, закреплять понятия «цвет», «оттенок», активизировать речь за
счет словосочетаний: «предмет ... цвета», «предметы по цвету различаются (сходны)», «темный
(светлый) оттенок цвета». Расширять знания детей об объектах или их частях, имеющих
постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные; учить подбирать нужный
цветовой эталон как признак предмета, а при описании предмета уточнять цветовую
характеристику. Обогащать опыт детей в любую часть суток, при разной освещенности
различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных предметов (кора деревьев,
кустарник, окраска стен домов и т. д.) с усвоением того, что по окраске можно установить
различие между ними. Сообщить сведения о том, что люди раскрашивают предметы для того,
чтобы они отличались друг от друга. Предложить для восприятия однородные предметы
различной окраски (одежда, посуда, скамейки и др.).

96

Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата путем анализа и
сравнения составных частей; локализовать прямоугольник из множества квадратов и наоборот.
Учить выделять по контурному (силуэтному) изображению круг, локализовывать заданную
форму из множества силуэтных и контурных изображений (ребенку предлагается соотносить
контурное и силуэтное изображения). Учить узнавать треугольник в двух положениях,
локализовывать фигуру в заданном расположении. Закреплять обобщающее понятие «форма»,
учить правильно применять словосочетания «круглая форма», «треугольная форма»,
«квадратная форма». Развивать зрительное различение форм натуральных объектов. Закреплять
зрительный способ анализа формы предмета, конфигурация которого включает две простые
формы. Развивать способность выделять в окружении объекты по форме и величине.
Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно выделять и располагать
в ряд 4-5 предметов в малом и большом пространствах; учить зрительно соотносить 2 разных
объекта, одинаковых по высоте или длине (в большом пространстве); повышать различительную
способность при восприятии высоты, длины 3-4 предметов (с выделением и без выделения
границ протяженности). Активизировать словарь за счет слов: длинный, короткий, высокий,
низкий.
Повышать зрительную дифференцировку расстояния до 3-4-х предметов в малом
пространстве с уменьшением расстояния между ними. Учить зрительным способом определять
промежуточное равное расстояние между двумя предметами или ближе – дальше относительно
одного. Учить детей зрительным способом выделять и определять пространственное положение
предмета в группе из 3-х предметов, определять изменения места его положения, выбирать из 3х карточек две одинаковые по пространственному расположению 3-х предметов.
Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения, предлагать
детям при рассматривании определять взаимное расположение частей предмета относительно
основной части. Развивать способность узнавать ранее обследованный предмет под разным
углом зрения, учить воспринимать человеческие позы (реальные изображения), обозначать их
точным словом: стоит, сидит, наклоняется, двигается, берет и др., выделять признаки, по
которым узнал позу (согнуты локти, поднята нога и др.).
Учить находить различие в двух одинаковых по сюжету картинках

(1-2 отличия):

изменение позы, местоположения героев, появление дополнительных объектов и др. Постепенно
увеличивать скорость восприятия сюжетных картинок. Продолжать учить рассматривать
простую сюжетную картинку, учить в начале рассматривания обводить взором всю картину,
выделять ближний и дальний планы, подробно рассматривать и описывать персонажей картины.
Учить определять место действия (путем выделения конкретных изображений предметов и
установления причинно-следственных связей). На протяжении второго года обучения
последовательно решать задачи: продолжать формировать социальные эталоны; расширять и
97

уточнять представления об экспрессии эмоции: радость огорчение страх; учить узнавать эмоцию
по форме и положению губ, бровей, выражению глаз. Обращать внимание на позу (двигательный
компонент) человека, выражающего и испытывающего радость, страх, огорчение. Обогащать
двигательный опыт мимического и пантомимического воспроизведения экспрессии заданной
эмоции. Обогащать опыт узнавания эмоций: интереса и удивления. Учить узнавать на картинках
людей с этими эмоциями, способствовать установлению причинноследственных связей.
Обогащать опыт восприятия собственных движений (мимических и пантомимических) при
воспроизведении

схемы

эмоций.

Учить

группировать

изображения

эмоций

вокруг

соответствующего образца.
В соответствии с программными лексическими темами расширять и углублять
предметные представления; формировать полные, точные, дифференцированные, чувственные
образы, учить устанавливать связи между целым и деталями, развивать осмысленность
опознания образа, обогащать опыт опознания объектов окружающей действительности,
представленных для восприятия: в реалистичном, силуэтном, контурном изображениях в новых
предметно-пространственных связях, продолжать учить совмещать изображения разных
модальностей. Учить обводить контур предметных изображений, и дорисовывать недостающую
деталь целого, воссоздавать по характерным деталям и признакам образ предмета. Развивать
способность к выделению и соотношению собой структурных эталонов в сложных объектах.
Расширять объем и скорость восприятия при выборе предметного изображения из ряда
предметных картинок.
Развивать ЗМК: совершенствовать координированные движения и действия рук,
развивать дифференцировку пальцев обеих рук, обогащать опыт совмещения пальца (пальцев) с
определенным объектом, актуализируя зрительный контроль и добиваясь точности попадания.
Совершенствовать освоенные и формировать новые орудийные действия. Продолжать учить
работать с геометрическим трафаретом: расширять опыт обводки внутреннего контура и учить
обводить трафарет по внешней стороне. Вводить в опыт обводки. Учить воссоздавать знакомые
геометрические фигуры; обведение контура, дорисовывание, срисовывание, обогащать опыт
полного и точного совмещения разрезных картинок плоскостных и объемных деталей при
воссоздании целого из частей. Развивать способность узнавания и точность прослеживания
контура объекта на зашумленном фоне. Вырабатывать навык проведения горизонтальных и
вертикальных прямых линий (проведение без опоры на зрительный стимул), проведения линии
по пунктиру или точкам.
Формировать ориентировочно-поисковые движения и действия, обеспечивающие
пространственную ориентировку в малом и большом пространствах. В малом пространстве
учить показывать и называть протяженность ближней – дальней (нижней – верхней), левую –
правую стороны рабочей поверхности (стол, фланелеграф, лист бумаги, картинка, страницы
98

книги); углы верхние – нижние, левые – правые; середину. Обогащать опыт расположения
предметов (объектов) вдоль сторон слева

направо, сверху вниз, в заданной точке

микропространства. Учить изменять местоположение, менять местами предметы (объекты) в
микропространстве. Обогащать опыт осязания со зрительным прослеживанием в заданном
направлении контура плоскостных фигур, контуров изображений. В большом пространстве:
обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки протяженности глубины
пространства, опыт зрительного прослеживания линейных ориентиров (без и с изменением
направления), расположенных на горизонтальной или вертикальной плоскостях.
3-й год обучения
1-е полугодие
Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета, различать
фиолетовый – оранжевый, фиолетовый – коричневый, фиолетовый – бордовый. Познакомить с
предметами, имеющими постоянный признак: фиолетовый цвет: овощи – баклажаны, капуста;
ягоды – слива; цветы; серый – окрас животных с предметами окружающего быта,
отличающимися фиолетовой или серой окраской: посуда, одежда, игрушки и др. Обогащать опыт
локализации оттенков синего из сине-фиолетовых тонов; фиолетовый из красно-синих и их
оттенков; голубой из бело-синих; серый из коричнево-голубых; у основных цветов – темные
оттенки из темных, светлые из светлых (постоянно уменьшать время выполнения ребенком
задания).
Развивать способность различать в знакомых предметах большого пространства светлоту
(постепенно увеличивать расстояние до объекта). Продолжать учить локализовывать оттенки на
обратном контрасте. Обогащать опыт отражения и расширять знания детей о предметах (их
частях), имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные,
окраска табличек транспортных стоянок. Развивать способность различать окраску движущихся
объектов: транспорта, животных, игрушек, мяча, летающих тарелок и др.
Учить

узнавать

(с

подключением

осязания)

фигуры

(квадрат,

треугольник),

изображенные в разных пространственных положениях, различать четырехугольники: квадрат,
прямоугольник, ромб, анализировать их составные части, определять сходное и различное;
обогащать опыт локализации прямоугольника в контурном изображении из множества
треугольников и шестиугольников.
Учить зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого
включает 3-4 разнородные простые формы или 2-3 однородные (например, треугольные).
Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму как
основной опознавательный признак, видеть различное в конфигурации натуральных предметов.
Учить осязательно-зрительным способом различать объемные и плоскостные изображения форм

99

(шар – круг, куб – квадрат, кирпичик –прямоугольник). Формировать обобщающие понятия
«круглая форма», «угольная форма», включать их в речь ребенка.
Усложнять зрительную дифференцировку предметов по величине: зрительно выделять и
располагать в ряд по убыванию или нарастанию величины 6-7 предметов в малом и большом
пространстве, учить зрительно выбирать одинаковые по величине предметы из множества,
соотносить величину частей целого объекта. Расширить знания детей об объектах одного рода,
отличающихся по величине: растения, животные, транспорт. Обогащать опыт сопоставления
величин натуральных объектов в глубине пространства, показать детям, что чем дальше предмет,
тем он кажется меньшим по величине. Учить осязательно-зрительным способом воспринимать
ширину – длину, длину – высоту натурального объекта, зрительно дифференцировать предмет
по заданной величине (высоте, ширине, длине) из 5-7 предметов. Учить при рассматривании
объекта выделять его величину или величину его частей как опознавательный признак
(например, животные и их детеныши).
Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом
пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального
расстояния между ними; активизировать словарь за счет выражений: «между ...», «ближе к ...»,
«дальше от ...», «до». Учить зрительно точно определять уменьшение и увеличение расстояния;
сравнивать и определять расстояние до двух предметов, расположенных в разных направлениях.
Показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий
контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше. Упражнять в узнавании предметов
на большом расстоянии. Учить зрительно оценивать пространственные отношения между
предметами, положение одного относительно других, отражать эти отношения в практической
деятельности. Учить анализировать пространственные отношения между частями одного
предмета,

видеть

зависимость

изменения

характеристик

предмета

от

изменения

пространственных отношений между частями.
Формировать представление об алгоритме рассматривания объектов (обобщенный и
конкретный по родовым группам). Обогащать опыт рассматривания предмета или его
изображения по плану: целостное самостоятельное восприятие объекта, определение цветовой
гаммы, одноцветный – разноцветный, простой или сложный (много частей), по форме, величине
относительно окружающих предметов; выделять основные части объекта; определять
пространственные отношения; детально рассматривать каждую выделенную часть, определять
ее форму, цвет, величину (относительно других частей); повторно в целом рассматривать объект.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций.
Обогащать опыт восприятия мимики изображенного человеческого лица: радость, интерес,
удивление, печаль, обида, огорчение, страх. Учить видеть изобразительные средства отражения
эмоций.
100

Обучать рассматривать сюжетную картинку: целостное восприятие картинки, выделение
и узнавание основных объектов; детальное рассматривание трех композиционных планов;
рассматривание человека с выделением позы, жестов, мимики; целенаправленное определение
информативных объектов и их признаков, характеризующих действия героев, явления природы
(осень, зима, дождь, ветер и др.), места событий; устанавливать причинно-следственные связи на
основе воспринятого. Развивать внимание, память.
2-е полугодие
Развивать способность детей различать до восьми оттенков красного, зеленого, синего,
коричневого цветов и до пяти оттенков оранжевого, фиолетового, желтого, голубого, серого
цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами. Предлагать
локализовать оттенки на обратном контрасте. Обогащать опыт различения и узнавания по цвету
деревьев (стволов, листьев, плодов) цветов (лепестков), различать птиц по окраске оперения,
узнавать животных при изменении окраски меха (знание сезонных изменений). Предлагать игры
в большом пространстве для выделения различий и сходства предметов по окраске. Учить
узнавать овал, отличать его от круга, выделять в конфигурации предмета (объемного и
изображения) с подключением мануальных действий.
Учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии цилиндра;
различать осязательно-зрительным способом цилиндры разной высоты и толщины. Познакомить
с предметами окружающего мира, имеющими в основе цилиндрическую форму. Продолжать
учить зрительным способом локализовывать заданную форму в разных пространственных
положениях.

Повышать

различительную

способность

при

восприятии

квадрата

и

прямоугольника, по форме приближенного к квадрату, круга и овала приближенного по форме к
кругу. Обогащать опыт различения трапеции и пятиугольника, узнавания фигур без названия (по
слову педагога). Учить при восприятии натуральных объектов видеть сложность форм их частей,
предлагать детям уточнять составные части заданной конфигурации, например, конфигурация
листа дерева, включает две формы: овал и треугольник. Показать, что однородные предметы
различаются

между

собой

конфигурацией

частей.

Развивать

тонкую

зрительную

дифференцировку предметов по величине. Например, различать молодые и старые деревья по
высоте и толщине стволов, величине кроны; различать кустарник и дерево по размеру ствола,
узнавать комнатные растения по размеру листьев, учить узнавать и различать птиц по размеру.
Учить соотносить предметы по величине. Развивать способность детей зрительно определять и
сравнивать величину (большой – маленький) движущихся объектов (транспорт). Продолжать
развивать зрительную дифференцировку расстояния до 4-5-ти предметов; до двух предметов,
расположенных в разных направлениях. Упражнять в назывании предметов на большом
расстоянии. Продолжать развивать способность зрительно выбирать по величине одинаковые
предметы из множества других.
101

Показать детям на примере «ухода» дороги линейную перспективу.
Учить выделять пространственное положение объекта в группе из 4-5-ти предметов в
комнате, на участке, отражать эти отношения в практической деятельности (составление макета,
элементарной схемы).
Учить

видеть

зависимость

изменения

характеристик

предмета

от

изменения

пространственных отношений между частями.
Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать предмет или его
изображение, придерживаясь плана-образца. Учить составлять описательные загадки о
воспринимаемом объекте, придерживаясь плана. Продолжать развивать способность детей
узнавать предметы в контурном и силуэтном изображении. Обогащать опыт сличения и точного
совмещения контуров и силуэтов сложной конфигурации, соотнесения предметных изображений
с соответствующими силуэтами и контурами с увеличением – уменьшением площадей объектов
восприятия.

Формировать

первичные

экспрессивном образе. Обогащать

представления

опыт

о

пантомимике

рассматривания сюжетных

как

целостном

изображений по

композиционным планам (3 плана) с выделением и точным обозначением каждого объекта
определением признака обозначения.
Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану (вопросам педагога):

1)

обведи взором всю картину (педагог направляет восприятие);

2)

внимательно рассмотри и узнай предметы на 1, 2, 3-м планах;

3)

о ком эта картина? (ребенку предлагается выделить и назвать действующих лиц);

4)

что случилось? (Почему так думаешь?);

5)

где находятся персонажи? (Как узнал?);

6)

в какое время суток это происходит? (Как определил?).

Учить определять социальную принадлежность (школьница, мама,

папа и др.)

персонажей по одежде, предметам обихода и т. д. Воспринимать и осмысливать содержание,
картины, на которых изображены мелкие объекты. Предлагать детям устанавливать разницу в
содержании трех картин, изображающих одно время и место действия, но отличающихся
событиями.
Продолжать

формировать

представления

об

экспрессии

эмоций,

расширять

экспрессивный ряд. Обогащать опыт рассматривания одного персонажа в разных ситуациях и с
разными эмоциями. Продолжать учить устанавливать причинноследственные связи на основе
восприятия экспрессии эмоций, ее изменений вследствие изменения состояния героя. Обогащать
опыт узнавания, называния, воспроизведения экспрессии заданной эмоции. Продолжать
формировать умения группировать картинки (фотографии) вокруг схемы – образца эмоции.

102

Познакомить с двумя группами эмоций: положительные, отрицательные; учить на основе
осмысления экспрессии распределять картинки на две группы.
Продолжать

формировать

полные,

точные,

дифференцированные

предметные

представления в соответствии с лексическими темами. Обогащать опыт восприятия: узнавание
на основе тонкого анализа изображений знакомых объектов, представленных в разных
величинах; на зашумленном фоне; без деталей; в новых (или малоизвестных) причинноследственных связях. Развивать способность дифференцировать объекты по форме определять
их структурные особенности, способность к выделению и соотношению между собой
структурных элементов в сложных объектах. Обогащать опыт оперирования образами памяти о
предметах и объектах окружающей действительности в познавательной деятельности. Развивать
объем и скорость восприятия ряда предметных картинок: выбор по образцу, по слову, ряда
контурных изображений. Обогащать опыт точного совмещения силуэтного и контурного
изображения. Учить соотносить силуэтное и контурное, контурное и реалистичное, силуэтное и
реалистичное изображения без совмещения, расположенных на расстоянии друг от друга или в
удалении от ребенка. Обогащать опыт точного обведения деталей, в том числе и мелких
предметных изображений. Расширять представления о мелких деталях объекта восприятия,
познания: обогащать опыт восприятия, выделять отличительные признаки, знать назначение.
Учить устанавливать связи по сходству и (или) различию на основе сличения и тонкой
дифференцировки.
Продолжать

формировать

ориентировочно-поисковые

движения

и

действия;

последовательно (упорядочено) обводить взором рабочее пространство, поверхность, контур
объекта, останавливать взор для фиксации заданного объекта восприятия; переводить взор
(целое–часть–целое–часть,

с

объекта

на

объект).

Продолжать

формировать

умения

локализовывать точку и выкладывать объекты по заданному местоположению (в центр,
середину, в углы, по сторонам); умение раскладывать объекты по горизонтали, слева направо,
по вертикали сверху вниз; раскладывать объекты вдоль заданного края (по нижнему, по верхнему
краю). Формировать элементарные умения ориентировки на клеточном поле, обогащать опыт
выделения отдельных и ряда клеток.
Продолжать

обогащать

опыт

двигательного

освоения

и

зрительной

оценки

протяженности глубины большого пространства, опыт передвижения по линейным ориентирам
на основе и под контролем зрения. Развивать умения зрительного прослеживания вертикальных
(настенных) лабиринтов с определением изменений направления линий.
Развивать и обогащать чувство нового при восприятии элементов новизны в знакомой
предметно-пространственной обстановке.
Развивать ЗМК. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки,

103

когда руки ведет глаз с обеспечением точного глазного слежения за точкой движения руки.
Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, когда глаз ведет руку для организации
точного движения руки. Развивать способность к взаимной передаче функций между рукой и
глазом. Развивать тонкую моторику рук и координацию рук: обогащать опыт ритмичности
движений, развивать способность синхронно переключаться на новое положение рук; развивать
точность движений большого и среднего пальцев, дифференцированность движений средним
пальцем и мизинцем.
Развивать графомоторные умения. Обогащать пространственный праксис при проведении
линий

в

разных

направлениях;

обведение

линий

разных

конфигураций

(прямая,

зигзагообразная); проведение линий по пунктиру, точкам; соединение линией двух объектов;
обведение контурных линий; точное совмещение разрезных картинок при составлении целого из
частей; различение и узнавание контурных изображений на зашумленном фоне, способности
обводить выделенный контур. Учить копировать геометрические фигуры по образцу. Развивать
глазомерные действия (действия прослеживания): обогащать зрительно-моторный опыт оценки
протяженности линий разной длинны, опыт их точного копирования.
4-й год обучения
Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета. Расширять знания детей
о предметах окружающей действительности, имеющих постоянный признак цвета. Продолжать
развивать тонкую зрительную дифференцировку при восприятии цветов и их оттенков в
большом пространстве.
Учить детей определять удаленность объектов в большом пространстве в зависимости от
насыщенности окраски (сообщить знания о том, что чем предмет дальше, тем окраска менее
яркая). Продолжать развивать способность детей узнавать при любой освещенности предмет по
его окраске. Предлагать локализовывать цвет или его оттенок в предмете (например, кленовый
лист) и на этой основе давать более точную характеристику конкретному предмету. Учить
узнавать и называть трапецию, соотносить с другими четырехугольниками, показать ее отличие
от пятиугольника и треугольника.
Развивать способность в предметах большого пространства различать составные формы
(круг, овал, треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб). Учить видоизменять геометрические
фигуры, составляя их из разных фигур, конфигурацию предмета путем составления ее из
простых форм. Повышать зрительную способность при различении треугольников разной
конфигурации (уменьшать различия в отличительных признаках). Продолжать развивать
способность различать однородные предметы по различиям в конфигурации частей.
Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать предмет в неполном
предметно-силуэтном изображении (пересечение контуров), учить целостно прослеживать
контур предметов сложной конфигурации.
104

Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз, определять
размер предметов в зависимости от удаленности, отражать эти знания в практической
деятельности. Развивать способность локализовывать предмет заданной величины из множества
предметов.

Учить

отражать

величину

натуральных

объектов

условно,

соблюдая

пропорциональные отношения между ними. Учить анализировать пространственные отношения
в группе предметов (6-7), выделяя пространственное положение каждого из них относительно
другого. Продолжать учить отражению пространственных отношений натуральных объектов в
схеме. Учить располагать объекты по схеме (чтение схемы осязательно-зрительным способом).
Развивать тонкую зрительную дифференциацию расстояний между 4-5-ю предметами
(постепенно уменьшать разницу) в малом и большом пространствах, расположенными в одном
(двух) направлении(ях) и между предметами, расположенными в разных направлениях (без
уменьшения разницы). Учить определять удаленность предмета в большом пространстве по
способности различать его окраску, форму, размер. Продолжать упражнять детей в узнавании
предметов на большом расстоянии с уточнением признака, по которому узнавал.
Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать внешний облик предмета
по плану. Продолжать учить составлять описательные загадки о воспринимаемом предмете.
При рассматривании и описании сюжетной картины предлагать придерживаться плана
(по вопросам педагога); целостно описывать облик персонажей картины, учить на основе
воспринятого

давать

характеристику

их

эмоционального

состояния,

социальной

принадлежности; определять и описывать время происходящих событий (предлагать
воспринимать и описывать одни и те же события в разные временные отрезки и видеть при этом
изменения в изображении). Развивать способность различать изображенные мелкие предметы.
Учить отражать изобразительные признаки глубины пространства, показывать линейную
перспективу, учить соотносить натуральную величину объекта с величиной его изображения (в
сравнении с величиной других объектов). Показать детям, что объекты, находящиеся очень
далеко, изображаются нечетко, учить их опознавать в процессе восприятия. Обогащать опыт
рассматривания иллюстраций.
Продолжать развивать у детей способность видеть в предметах большого пространства
составные части и формы и на этой основе давать более точную характеристику конкретному
предмету. Предлагать локализовать пятиугольник, трапецию в заданном пространственном
положении. Продолжать учить составлять сложную конфигурацию объекта из простых форм.
Продолжать формировать социальные эталоны. Повышать дифференцированность восприятия,
экспрессивность пантомимического выражения знакомых эмоций. Формировать представления
об экспрессии эмоции интереса, удивления, спокойствия и др. Обогащать опыт осмысления
эмоционального состояния персонажей сюжетных изображений на основе детализированного и
целостного восприятия пантомимики.
105

Продолжать уточнять, расширять и обогащать предметные представления (по
лексическим темам). Обогащать умения детального рассматривания предметов (изображений) и
их познания. Совершенствовать осмысленность восприятия деталей (определять их смысловую
нагрузку для целого). Развивать константность восприятия, расширяя ряд вариативности образов
памяти об объектах окружающей действительности. Обогащать опыт сличения и идентификации
образов при отражении цветного, контурного, силуэтного изображений объекта. Обогащать
опыт различения и узнавания контурного изображения объекта в условиях зашумленности фона.
Продолжать расширять объем и скорость восприятия при выборе предметных картинок из ряда.
Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать ориентировочную,
регулирующую

и

контролирующую

функции в процессе анализа их элементов и

воспроизведения (печатания) в разных величинах на плоскости без и с ограничением линиями
протяженности. Знакомить с линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать
умения проводить линии в заданном направлении и заданной протяженности. Развивать
рукописные движения: обогащать умения и опыт копирования и воспроизведения отдельных
элементов прописных букв.
Развивать движения глаз, обеспечивающих отражение метрических характеристик
предмета. Совершенствовать действия заданного прослеживания. Формировать умения
(действия) практического изменения протяженности: длины, высоты, ширины и др. Развивать
глазомерные действия. Развивать тонкую моторику и координацию рук:

-

повышать ритмичность движений;

-

совершенствовать способность синхронно переключаться на новое положение рук,

пальцев с одного движения на другое;

-

повышать точность, дифференцированность движений пальцев.

Совершенствовать динамическую организацию двигательного акта.
Способствовать расширению зрительного поля, с которого начинается прослеживание.
Обогащать опыт выполнения прослеживающих движений глаз в разных глубинных зонах и
плоскостях пространства. Способствовать развитию плавного слежения и от произвольной
регуляции прослеживания. Совершенствовать формообразующие движения. Расширять
вариативность сенсорного эталона «форма». Обогащать опыт локализации, различения,
идентификации и узнавания треугольников, четырехугольников, овалов разной протяженности.
Обогащать опыт копирования путем обведения контура. Совершенствовать технику выполнения
графических заданий: добиваться проведения без наклонных относительно вертикальной оси
линий, предупреждать проведение двойных, прерывистых линий, проявление дрожания.
Развивать мышечную выносливость в выполнении графических заданий.
Формировать умение копирования:
106

-

узнай и назови фигуру, которую предстоит копировать;

-

выдели (покажи и(или) назови) каждый элемент;

-

определи
и

элемент,

с

которого

начнешь

копирование формы

последовательность копирования;

-

определи пространственное положение элемента относительно других и оцени

протяженность относительно целого; - приступай к копированию.
Совершенствовать точность копирования. Постоянно совершенствовать «чувство
линии», умение отличать правильную окружность от неправильной, прямой угол от тупого,
слегка изогнутую линию от прямой, выделять волнообразную, зигзагообразную линии.
Обогащать опыт «чтения» линий сложной конфигурации, включающей элементы прямой,
ломаной, волнистой, зигзагообразной (с вариативностью).
Развивать наблюдательность и чувство нового. Систематически обогащать опыт
восприятия вновь привнесенных объектов в знакомую предметнопространственную среду.
Развивать и совершенствовать умения и навыки пространственной ориентировки «от себя», «от
другого человека», по поверхности. Развивать способность к тонкой дифференцировке
пространственных отношений.
Совершенствовать ориентировочно-поисковые умения и действия.

Адаптивная компенсаторно-развивающая программа
Цель

педагогической

деятельности:

способствовать

развитию

слабовидящим

дошкольником компенсации трудностей зрительного отражения действительности.
Развитие слуха и слухового восприятия
Развитие зрительно-слухо-двигательной координации, слухового пространственного
восприятия с повышением способности к ориентировочнопоисковой, информационнопознавательной, регулирующей и контролирующей основ движений, действий, деятельности.
Обогащение опыта слухового восприятия с развитием дифференциации звуков по их предметнообъектной отнесенности, по психофизической характеристике – громкость, высота, по
пространственной ориентации – сторона и удаленность от источника звука. Обогащение опыта
восприятия

звуков

и

шумов

действительности

с

эмоциональным

реагированием

и

осмысленностью их отражения и актуализацией зрительного внимания на объектах восприятия.
Обогащение опыта восприятия звуков живой и неживой природы: звуки дождя, скрип снега,
пение птиц, голоса животных. Развитие полимодальности предметного восприятия с
актуализацией слухового восприятия.
107

Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена окружающих
(ближайший социум).
Развитие осязания и моторики рук
Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук. Развитие
тактильного образа восприятия с развитием предметно отнесенных ощущений на захватывание,
перехватывание, вкладывание и т. п. со зрительным контролем действий, повышать умения
узнавать предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук:

-

статического (умение выполнять позы);

-

динамического со способностью к переключению с одного действия на другое,

выполнения цепочки действий;

-

конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).

Формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать (называть,
показывать). Развитие мелкой моторики рук, мышечной силы кистей и пальцев.
Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией зрительных
впечатлений, с осуществлением зрительного контроля точности выполнения. Развитие умений
перекладывать мелкие предметы из емкости в емкость с постепенным уменьшением диаметра
отверстия.
Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами в
обследовательских действиях, орудийных действиях; «обслуживающих» познавательную
деятельность (перелистывание, раскладывание, перемещение и т. п. на ограниченной плоскости).
Повышение подвижности кисти и пальцев рук. Развитие опыта ощупывания и осязания
предметов действительности с их узнаванием на основе зрительно-двигательных ощущениях.
Развитие орудийных тонко координированных действий на основе и под контролем зрения,
востребованных в продуктивных видах деятельности.
Развитие основ невербальных средств общения
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений частей лица, их
движений:
- губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы искривлены и их уголки
оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет округленную форму; нижняя губа выпячена;
открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу, сжимать губы, вытянуть губы,
показать и убрать язык, шлепание губами; обычное положение щек, щеки надуты; зажмуривание;
поднимание и опускание бровей.
108

Формирование жестовых умений: узнавать и показывать жестами приветствие, прощание,
запрет, удивление и др.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию мимики, жестов,
движений и действий, востребованных в общении, совместных играх. Развитие интереса к
собственным мимическим и жестовым проявлениям в условиях восприятия их зеркального
отражения.
Развитие умений и навыков пространственной ориентировки
Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах
жизнедеятельности в ДОО (помещения): освоение предметнопространственной организации групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки; развитие
опыта свободного передвижения в знакомых помещениях с выполнением ориентировочнопоисковой деятельности. Развитие способности к осмыслению пространственной организации
помещений в ДОО.
Формирование умений и навыков проcтранственной ориентировки на плоскости листа.
Развитие умений ориентироваться в книге: способности к локализации частей (обложка, листы),
умений перелистывать страницы.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения
выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр листа разной площади,
протяженности; умения класть лист перед собой; умения выкладывать на лист бумаги предметы
в заданном порядке; умения воспроизводить линии со зрительной локализацией заданного места
воспроизведения.
Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с развитием опыта
выполнения слабовидящим ребенком графических заданий под контролем зрения (для части
слабовидящих с высоким слабовидением – линейное поле).

2.10. Федеральная рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее – Программа,
Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–
2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее –
109

НОО), к реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и
размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей –
социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития, физического развития.
110

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АООП. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.1. Целевой раздел
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1
год,
1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования; принцип ценностного единства и
совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение; принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре
111

и традициях России, включая культурные особенности региона; принцип следования
нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни; принципы безопасной жизнедеятельности.
Защищенность
важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения; принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения; принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО).
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны: быть примером в формировании
полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения; мотивировать детей к общению друг с другом,
поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию; поощрять детскую дружбу,
стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность; заботиться о том,
чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
112

основе чувства доброжелательности; содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу; воспитывать в детях такие
качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.); учить детей совместной
деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях чувство ответственности
перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
113

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым; улыбка – всегда обязательная часть приветствия; педагог
описывает события и ситуации, но не даёт им оценки; педагог не
обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду; тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса; уважительное отношение к личности воспитанника, в том числе с
ОВЗ; умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему; умение видеть
и слышать воспитанника, в том числе с ОВЗ, сопереживать ему; уравновешенность и
самообладание, выдержка в отношениях с детьми, в том
числе с ОВЗ; умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников, в том числе с
ОВЗ; умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми, в том числе с ОВЗ; умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам, в
том числе с ОВЗ; знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, в том
числе с ОВЗ; соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками); культурные практики (активная,
самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт); свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
114

самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к
планируемым
результатам
освоения
Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые
ориентиры
воспитательной
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)

работы

для детей

с ОВЗ

Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность,
близким, окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
115

любовь

к

семье,

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет руки,
самостоятельно
ест, ложится
спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому в
доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности в
самообслуживании, в
быту, в
игре, в
продуктивных видах деятельности.

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

в

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ОВЗ дошкольного возраста (до
8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

116

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений
самостоятельной деятельности.

Этикоэстетическое

Культура и
красота

и

в

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

117

lll. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с нарушениями
зрения.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями зрения.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.
Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка с
нарушениями зрения, а именно с сочетанными зрительными патологиями, осложняющими
естественное развитие адаптационно-компенсаторных механизмов.
7.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста.
8.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания детей с
нарушениями зрения
Социокультурная среда развития и воспитания дошкольников с нарушениями зрения
должна отражать:
а) владение взрослыми:
специальными знаниями и умениями в области практического взаимодействия с детьми
в системе координат «зрячий – слепой», «зрячий – слабовидящий»;
правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в условиях в
условиях отсутствия или значительного нарушения зрения (выраженные трудности зрительного
отражения в очках), суженной сенсорной сферы с опорой на слух и остаточное зрение;
умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением слепому
ребенку мобильности, активности, самостоятельности, безопасности, развитие интересов;
слабовидящему ребенку осмысленности ее зрительного восприятия, мобильности, общей и
сенсорно-перцептивной активности, самостоятельности, безопасности, обогащение опыта
118

зрительного отражения с развитием ориентировочно-поисковой,
информационнопознавательной роли зрения
умением организовывать общение и взаимодействия детей в системе координат «слепой
– слепой», «слабовидящий – слабовидящий», «зрячий – слепой»,
«зрячий – слабовидящий»;
коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с нарушениями
зрения в предметно-пространственной среде, социально-бытовой, игровой ситуации т.п.;
методами взаимодействия с семьей воспитанника с нарушениями зрения с повышением
ею адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) взрослого:
принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка, обладающего
потенциалом личностного роста;
ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает сам;
стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;
зрячий взрослый оказывает ребенку с нарушениями зрения адекватную практическую
поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его инициативность и самостоятельность;
разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушениями зрения
в разные виды детской деятельности, оставляющая за ним право реализовывать свой выбор;
своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных
возможностей ребенка.
3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды.
Основные требования к социокультурной среде, предметной развивающей среде и
предметно-пространственной организации развития и воспитания слабовидящих детей
Специальные
требования
к
предметной
развивающей
среде
и
предметнопространственной организации среды слабовидящих детей.
Требования к предметной развивающей среде
Предметная развивающая среда должна создаваться и подбираться с учетом принципа
коррекционно-компенсаторной направленности для удовлетворения слабовидящим ребенком
особых образовательных потребностей.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать
общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе, должны учитываться
индивидуально-типологические особенности и особые образовательные потребности
слабовидящего дошкольника.
Предметно-пространственная среда должна обеспечить слабовидящему ребенку
возможность отражения: разнообразного предметно-объектного окружения, выполняющего
роль визуального стимульного материала, побуждающего его обогащать зрительный опыт;
предметов в разнообразных глубинных зонах пространства, обеспечивая приспосабливаемость
функциональных механизмов зрительного восприятия к приобретению и использованию
зрительного опыта при работе вблизи и вдаль.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности
слабовидящего ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих,
коррекционно-развивающих, коррекционно119

компенсаторных задач в образовательной деятельности в пяти образовательных областях и в
коррекционной деятельности специалиста.
Материалы и оборудование должны отвечать коррекционно–развивающим,
компенсаторным требованиям, быть безопасными для зрения, органов осязания слабовидящего
ребенка; включать для детей индивидуальные приспособления, улучшающие и повышающие
различительную способность глаз (индивидуально фоновые плоскости для усиления контраста,
снижения зрительной утомляемости, расширения поля взора), оптические средства для
коррекции слабовидения, увеличивающие устройства; орудийные предметы (детские указки),
помогающие слабовидящему ребенку в процессе рассматривания изображений организовывать
зрительное слежение по контуру, по плоскости.
Наиболее педагогически ценными являются материалы и оборудование, игрушки,
обладающие следующими качествами:
привлекательны для слабовидящего ребенка, актуальны для его зрительного, слухового,
осязательного восприятия, способны развивать и обогащать зрительные ощущения;
по форме, структуре, организации должны быть легко зрительно опознаваемы и
осмысливаемы слабовидящим ребенком при восприятии их на расстоянии и вблизи: обладать
простотой форм, тональной (цветовой) яркостью, иметь четкую детальность, выраженность и
доступность различения мелких деталей и частей;
быть интересными, обладать разнообразием форм и величин, исполненными в разных
цветовых гаммах, из разных материалов.
Подбор материалов и оборудования должен обеспечить слабовидящему ребенку игру
разных видов: дидактическую, предметную, сюжетную, подвижную; сенсорные игрыупражнения, игры-упражнения на развитие зрительно-моторной координации в системах «глаз
– рука», «глаз – нога».
Материалы для игр должны включать предметы по своим визуальным, физическим
характеристикам, доступные для осмысления, побуждающие слабовидящего ребенка к
активным действиям (зрительная привлекательность, целостность структуры, простота формы,
без излишней детализации, без деталей и элементов, не несущих для объекта логическую
нагрузку).
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности должны быть представлены
материалами для изобразительной деятельности – цветные карандаши разные по диаметру,
насыщенной тональности; фломастеры, маркеры, краски, цветные мелки; особого рода
заготовки (предметные форменные трафареты для воспроизведения на них деталей и частей,
трафареты для обводки др.), для лепки, для аппликации (плотная фактурная бумага, фактурные
ткани, природные объекты), для конструирования (напольный строительный конструктор,
конструктор эмоций, мозаики, деревянные вкладыши и др.).
Предметная среда должна быть наполнена интересным для рассматривания и
привлекательным для зрения печатным материалом: книжками (книжки-картинки,
иллюстрированные книжки детской художественной литературы, иллюстрированные книжки
познавательной направленности; отдельные иллюстративные материалы – картинки, панно и
др.).
Оборудование общего назначения включает аудиоаппаратуру, магнитную доску для
совместной деятельности по выкладыванию, доска для рисования мелом, маркером,
фланелеграф.
Материалы – объекты исследования в реальном времени для сенсорного развития:
объемные геометрические тела (монотонные и разноцветные); деревянные наборы шаров и
кубов разных величин; наборы геометрических фигур; вкладышиформы; наборы образцов
120

(эталонов) по модальностям ощущений; объекты для локализации, сличения, идентификации,
соотнесения, сериации (по величине, форме, цвету, материалу) и др.; природные объекты
(природный материал); искусственно созданные материалы для развития мелкой моторики рук
(мозаика, объекты для нанизывания, плетения, шнуровки и др.) с актуализацией зрительных
впечатлений, в процессе действий с которыми дети могут расширить представления о
свойствах предметов, материалов, обогатить ощущения и восприятие.
Мелкие предметы различной формы для сортировки, обучению счету, развития мелкой
моторики.
Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными
наглядными пособиями, репрезентирующими слабовидящим детям мир вещей и событий:
модели, предметные картинки, «дидактические пособия».
Группа нормативно-знакового материала должна включать разнообразные наборы букв
и цифр, приспособления для работы с ними, не зашумленные алфавитные таблицы, наборы
карточек с визуально-фактурным изображением букв, повышающим полимодальность образа.
Материалы и оборудование для двигательной активности должны включать предметы
для упражнений в равновесии, координации движений, развития моторики рук, в т. ч. мелкой
моторики; для катания и бросания; инвентарь для занятий с детьми адаптированной
физической культурой; оборудование для ходьбы с преодолением препятствий; массажные
подушки, коврики, мячи, ребристые дорожки; объемные фактурные мягкие модули и др.
Материалы и оборудование должны быть ярких тонов (цветов), находиться в местах доступных
и безопасных для организации собственной двигательной деятельности.
Материалы и оборудование сенсорной комнаты для развития (обогащения) ощущений
должны включать: сухие бассейны (малого объема, большого объема); визуальные, тактильные
панели (развивающие, игровые); кистевой тренажер; лабиринты ручные; тактильные дорожки;
сенсорную тропу; сухой дождь; волшебный шатер; волшебную нить.
При
проектировании
предметной
развивающей
среды, предметнопространственной организации среды слабовидящих детей необходимо исходить из их особых
образовательных
потребностей
и
индивидуально-типологических
особенностей
воспитанников.
Требования к предметно-пространственной организации среды
Предметно–пространственная организация среды слабовидящих детей должна
обеспечивать ребенку мобильность, уверенность и безбоязненное передвижение в
пространстве, быть безбарьерной в самореализации.
Основные требования к предметно-пространственной организации среды как места
жизнедеятельности:
предметное наполнение пространств должно быть целесообразным особым
образовательным потребностям слабовидящих детей;
предметно-пространственная среда должна характеризоваться стабильностью:
предметы окружения для слабовидящих детей должны постоянно находиться на своих местах;
двери помещений должны быть постоянно открыты или постоянно плотно закрываться;
предметно-пространственная среда ребенка с тяжелым слабовидением должна включать
предметы (объекты)-ориентиры: коврики разной фактуры перед каждой дверью помещения;
напольные покрытия разной фактуры для обозначения зон (принцип зональности); предметы
(настенный календарь, эстамп и т. п.), которые следует размещать на панелях (стенах) на
уровне рук детей; предметы мебели личного пользования слабовидящего ребенка должны
иметь
визуальнотактильно-осязательные ориентиры; объекты-препятствия (детали
121

лестничных пролетов и т. п.) должны иметь визуально-тактильные ориентиры, быть выделены
контрастным цветом; важна контрастная фону окантовка дверных наличников и полотен,
дверных ручек, выступающих углов.
Стенды и другие предметы, размещаемые на стенах и не предназначенные для
использования детьми должны располагаться выше 130 см от пола, чтобы слабовидящий
ребенок избежал столкновения с ними.
В спортивном зале и в коридорах необходимо проложить визуальные и тактильные
направляющие для облегчения ориентировки в пространстве.
Мебель предпочтительно должна быть с закругленными углами.
Углы ковриков и другого напольного покрытия не должны загибаться и скатываться,
это неизбежно приведет к падению и травмированию слабовидящего ребенка.
Создание среды находится в прямой зависимости от содержания воспитания и обучения,
возраста детей, их потребности в коррекции и компенсации имеющихся нарушений развития,
потребностей в социальной адаптации.
Для того чтобы ребенок мог свободно ориентироваться в пространстве,
проемы
помещений группы оформлены в разной цветовой гамме. Мы считаем, что продуманная
организация пространства избавляет детей от тревоги, страхов и нормализует их поведение.
При создании предметно-пространственной развивающей среды в группах для детей с
ослабленным зрением учитывался гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и
игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.
Материалы, игрушки и оборудование имеют:
*сертификат качества и отвечают педагогическим и эстетическим требованиям
(способствуют развитию творчества, воображения);
*возможность применять их как в индивидуальных, так и коллективных играх;
*обладают дидактическими свойствами (обучать конструированию, знакомить с цветом,
формой и т. д.); приобщать к миру искусства.
В дошкольной организации есть материалы и оборудование для полноценного развития
детей в разных образовательных областях.
Для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в группах оборудованы
физкультурные уголки, разработана модель двигательной активности детей с амблиопией и
косоглазием в группе и на прогулке, система закаливающих мероприятий.
Для познавательного развития - материалы трёх типов (объекты для исследования в
реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал
(например, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы); материалы для сенсорного
развития (вкладыши, формы, объекты для сериации и т. п.). Данная группа материалов включает
и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их
свойствами и научиться различным способам упорядочивания их (коллекции минералов, плодов
и семян растений и т. д.).
122

Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; математические цифры,
магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры опытно-экспериментальной
деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на
участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и
маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами
( включает материал для игр на физическое развитие и игр на умственное развитие).
Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические уголки, уголки для
настольно-печатных игр.
Для художественно-эстетического развития: уголки творчества в группах, специальное
оборудование (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные мольберты,
доска для размещения работ по лепке, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и
бросовые материалы и др.).
Предметно-пространственная развивающая среда соответствует возрастным периодам
развития ребёнка дошкольного возраста.
Оснащение уголков
образовательного процесса.

меняется

в

соответствии

с

тематическим

планированием

В качестве центров развития выступают:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• театральный уголок (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• уголок для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

деятельности

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Создание специальных условий
Для коррекции нарушения зрительных функций в ДОУ Зрительная нагрузка № 1.
созданы специальные условия:
123

детей

—

Возраст детей – от 3 -х до 4-х лет.

-освещѐнность рабочей зоны в 500-1000 лк,

Острота зрения – 0,01 – 0,3. Характер
зрения – не учитывается (монокулярное,
- внутреннее оформление помещений разработано с одновременное, бинокулярное). Фиксация
учетом особенностей восприятия окружающего мира –
не
учитывается
(центральная,
детей с нарушением зрения, которое обеспечивает им нецентральная). Характер учебно –
безопасное и комфортное передвижение.
наглядных пособий:
- соответствие мебели росту ребѐнка,

*На дверях, в проемах, в углах – наклеены или Цвет – оранжевый, красный, зеленый и их
нарисованы крупные разноцветные метки, чтобы дети оттенки.
видели границы предметов и не натыкались на них.
Размеры - больше 2-х см (2 – 4 см - для
*При оформлении групповых комнат
учтена раздаточного материала и 15 -20 см для
возможность размещения зрительных тренажѐров: схем демонстрационного).
Форма
–
различных лабиринтов (изображения
меняются в разнообразная
(плоскостные
зависимости от темы изучаемого материала, что изображения, объемные).
обеспечивает подвижность окружающей среды.Работа с
лабиринтами тренирует мышцы глаза, развивает Время проведения занятий – утро, полдень,
точность движений, а также способствует коррекции вечер. Количество в день – 2.
Продолжительность (в мин.) – 15 мин.
осанки)
Характер упражнений: При сходящемся
*Используют при проведении зрительных гимнастик косоглазии
–
на
расслабление
тактильные панно с содержанием различных природных конвергенции (взор вверх и вдаль). При
материалов,
что
способствует
созданию расходящемся косоглазии – на усиление
психологической
комфортности,
обеспечивает аккомодации (взор вниз, вблизь). При
возможность
для
большего
образовательного отсутствии косоглазия – занятия с
взаимодействия с окружающей средой для всех детей.
привлечением всеханализаторов.
*Неотъемлемой частью «безбарьерной» развивающей
среды является «Темная комната». На занятиях с детьми
используются контрастное освещение и специальное
оборудование, что создает максимально благоприятные
условия для коррекции зрительного восприятия. В
темной комнате дети получают возможность увидеть
луч
света,
учатся
пользоваться
остаточным
светоощущением.

Зрительная нагрузка № 2.

Возраст детей – от 2-х до 4-х лет. Острота
зрения – 0,4 – 1,0 Характер зрения – не
учитывается
(монокулярное,
одновременное, бинокулярное). Фиксация
–
не
учитывается
(центральная,
*Для реализации плановой программы по уточнению нецентральная).
сенсомоторных представлений у детей, освоению ими
Характер учебно – наглядных пособий:
математических представлений на основе специального
дидактического материала,
используется настенное Цвет – разнообразный.
панно.
Размеры - от 2-х см и меньше (для
*Одним из эффективных средств, способствующих
раздаточного
материала
и
улучшению качества навыков рисования, является
индивидуальных занятий).
рисование по трафаретам, обводка по силуэту и
Форма – объемные игрушки, различные
контуру. Большее количество игр относится к
предметы.
развитию зрительного восприятия. Обводка силуэта,
124

контура по трафарету способствует уточнению,
конкретизации
строения
предмета
и
его
изображения, учит детей рисовать различные линии
в заданных условиях. Дети начинают осознавать и
понимать образование различных линий: прямых,
ломаных, прерывистых, волнистых. Упражнение в
рисовании по трафаретам без участия зрения
способствует
формированию
тактильнодвигательных ощущений, лежащих в основе развития
формообразующих
движений.
Многократное
повторение одних и тех же движений при рисовании
по трафаретам различных фигур приводит к
развитию
моторики
руки,
автоматизации
двигательных
навыков,
обеспечивающих
воспроизведение
изображений.
Формирование
приемов и способов автоматизации изобразительных
действий снимает зрительное напряжение, которое
возникает тогда, когда дети слабо владеют навыками
рисования и не умеют зрительно анализировать
качество рисования.
*Работа с использованием фланелеграфа, на
котором дети составляют из частей целый предмет,
сюжетную картину, способствует формированию у
детей понимания структуры, строения предмета или
сюжета.

*Такие дидактические пособия и игрушки, как:
логические кубы, «Сложи узор», палочки Кюизенера,
блоки
Дьенеша,
различные
виды
мозаик,
конструкторов позволяют формировать умения
различать форму, цвет, величину и пространственное
положение объектов на основе применения
сенсорных эталонов, а также воссоздавать предмет
по
контурному
изображению,
разделять
конструкцию на составные части, воссоздавать
форму из геометрических фигур, развивают умение
анализировать изображения, сличать их с реальным
объектом, силуэтным и контурным изображением,
обучают зрительно-пространственной ориентировке
на плоскости.

125

Время проведения занятий – утро,
полдень, вечер. Количество в день – 3.
Продолжительность – 15 мин.
Характер упражнений: При сходящемся
косоглазии
–
на
расслабление
конвергенции (взор вверх и вдаль). При
расходящемся косоглазии – на усиление
аккомодации (взор вниз, вблизь). При
отсутствии косоглазия – занятия с
привлечением всех анализаторов с
использованием
игрушек
стереоскопического типа. На этом этапе
можно проводить игры и упражнения,
формирующие бинокулярное зрение.
Зрительная нагрузка № 3.
Возраст детей – 5 – 7 лет. Острота зрения
– 0,01 – 0,3
Характер зрения – не учитывается
(монокулярное,
одновременное,
бинокулярное).
Фиксация
–
нецентральная,
устойчивая.
Вид
косоглазия – не учитывается. Характер
учебно – наглядных пособий:
Цвет – желтый, красный, зеленый и их
оттенки.
Размеры - от 2-х см и меньше (для
раздаточного
материала
и
индивидуальных занятий).
Форма – разнообразная Время проведения
занятий – утро, вечер. Количество в день –
3. Продолжительность – 20 мин.
Характер упражнений – с привлечением
всех анализаторов.
Зрительная нагрузка № 4.
Возраст детей – 5 – 7 лет. Острота зрения
– 0,01 – 0,3 Характер зрения – не
учитывается
(монокулярное,
одновременное, бинокулярное). Фиксация
–
центральная,
нецентральная,

*Большое внимание уделяется совершенствованию
предметной деятельности, развитию сенсорики и
зрительно-двигательной ориентировке на плоскости.
Размер деталей мозаик и конструкторов зависит от
зрительной
нагрузки,
рекомендованной
офтальмологом, таким образом, работа с этими играми
является тренировочным комплексом в помощь к
лечению.

устойчивая. Вид
учитывается.

косоглазия

–

не

Характер учебно – наглядных пособий:
Цвет – желтый, красный, зеленый и их
оттенки.

Размеры - от 2-х см и меньше (для
раздаточного материала и инд.занятий).
Формы – разнообразные.
Время
проведения занятий – полдень и близко к
*Для
упражнения
детского
глазомера
и полудню. Количество в день – 2 – 3.
глазодвигательных
функций,
развития
периферического
зрения
и
координационных Продолжительность – 20 мин. Характер
способностей детей используются игры типа: упражнений – на локализацию.
скатывания шара с горки по жѐлобу, «продвинь шар», Зрительная нагрузка № 5.
сетка, скользящие фигурки.
Возраст детей – 5 – 7 лет. Острота зрения
– 0,4
– 1,0
Характер зрения –
монокулярное,
монокулярно
–
*Для развития и стимулирования осязательных и
альтернирующее
тактильно - кинестетических функций применяются
различные игровые средства: тактильные дощечки, одновременное. Фиксация – центральная.
контейнеры, мешочки, коробочки с природным Вид косоглазия – сходящееся.
материалом.
Характер учебно – наглядных пособий:
*Использование
шнуровок,
нанизывание
бус,
сортировка предметов пинцетом, дидактическое
упражнение «Обведи по контуру» помогают развитию
мелкой моторики и сочетаются с активизацией и
стимуляцией зрительных функций, способствуют
формированию бинокулярного зрения.

Цвет - разнообразный.
Размеры – разнообразные.
Формы – объемные. Время проведения
занятий – полдень и близко к полудню.
Количество в день – 2 – 3.

Продолжительность – 25 мин. Характер
упражнений
–
на
расслабление
*Для детей, имеющих нарушения зрения, в наличии конвергенции (взор вверх, вдаль).
специальные оптические средства (очки, лупы, линзы и
Зрительная нагрузка № 6.
др.), тактильные панели (наборы материалов разной
текстуры), которые можно осязать и совершать ими Возраст детей – 5 – 7 лет. Острота зрения
различные манипуляции, «Чудесные мешочки» - в – 0,4
– 1,0
Характер зрения –
холщовом мешке надо нащупать и правильно назвать одновременное,
бинокулярное
какой-нибудь мелкий предмет.
неустойчивое. Фиксация – нецентральная.
Вид косоглазия – расходящееся.
*Для развития слухового внимания используются
детские музыкальные инструменты: трещѐтка,
126

Характер учебно – наглядных пособий:

кастаньеты, коробочка,
бубенцы, треугольник, Цвет - разнообразный.
ксилофон, металлофон, маракас, бубен, колокольчики.
Размеры – разнообразные.
Формы – объемные. Время проведения
*Обогащению представлений о звуках реального мира занятий – любое. Количество в день – 2 –
помогают аудиозаписи: «Звуки природы», «Звуки 3. Продолжительность – 25 мин.
улицы».
Характер упражнений – на усиление
аккомодации (взор вниз, вблизь).
Зрительная нагрузка № 7.
*В группах собрана детская библиотека, уголок
самообслуживания: зеркало, полочка для щеток, Возраст детей – 5 – 7 лет. Острота зрения
расчесок.
– 0,4
– 1,0
Характер зрения –
одновременно-бинокулярное неустойчиво.
Огромное значение имеет правильный подбор и
условия предъявления наглядности :
Фиксация – центральная. Вид косоглазия
– нет.
- насыщенность цветов, высокий контраст,
Характер учебно – наглядных пособий:
- увеличение размеров демонстрационного материала в Цвет - разнообразный.
Размеры –
1,5 раза;
разнообразные. Формы – объемные.
- усиление контуров для улучшения опознания Время проведения занятий – любое.
изображения,
Продолжительность
–
20
мин.
- отсутствие лишних деталей в поле восприятия,
Характер упражнений – на стереоприборах
- экспозиция на уровне глаз,
- оптимальное время для рассматривания,
- использование подставки для перпендикулярности
взгляда к плоскости листа.

*Применение предметов приближенных к реальным,
использование картинок с 2-3 изображениями, в
цветном исполнении.
Таким образом, коррекционно-развивающая среда,
способствующая развитию восприятия детей с учѐтом
их особенностей в зависимости от заболевания,
помогает успешно решать задачи социальной
адаптации дошкольников с нарушением зрения и
повышать
результат
лечебно-восстановительной
работы, что в свою очередь обеспечивает высокий
уровень компенсации дефекта.

127

3.3. Материально-техническое обеспечение
Программы.
методическими материалами и средствами обучения и воспитатания.

Обеспеченность

Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы дошкольного образования должны обеспечивать:
соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом
потребностей детей с нарушениями зрения (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму);
возможности для беспрепятственного доступа дошкольника с нарушениями зрения к
объектам инфраструктуры образовательной организации;
возможности проведения лечебно-диагностических процедур в офтальмологическом
кабинете для слепых обучающихся (с использованием специального оборудования, например
щелевой лампы, микропроцессорных устройств, макулотестера, лазерных аппаратов);
санитарно-бытовые условия с учетом потребностей детей с нарушениями зрения,
воспитывающихся в данной организации (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены, включающих в себя кушетки, пеленальные столики для смены памперсов);
социально-бытовые условия с учетом конкретных потребностей ребенка с нарушениями
зрения (наличие адекватно оборудованного пространства организации, рабочего места
ребенка).
Рабочее место должно обеспечивать комфортное и удобное положение ребенка в
пространстве, создавать условия для полноценного восприятия и организации его активных
действий. Это и комфортное освещение (для слепых с остаточным зрением и слабовидящих),
индивидуальный стол с бортиками и выдвижным ящиком, и минимальное количество
предметов, и специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и
др.
Предпочтительным является зонирование пространства групповой комнаты на зоны для
отдыха, занятий с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и
предметов. Прием зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит
– безопасным и комфортным для ребенка с нарушениями зрения, обеспечивает успешность его
пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия,
способствует повышению уровня собственной активности.
В ДОУ «Ласточка» создана необходимая среда для осуществления и коррекционно образовательного процесса. Имеются следующие помещения и территории:В педагогическом
процессе используются современные технические средства обучения и информационнокоммуникационные технологи.
Для этого в прочих помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе: выход в интернет;








интерактивная доска SmartBoard;
сенсор «Кinect»;
мультимедийные проекторы (переносной и стационарный короткофокусные);
экраны для проекционного оборудования;
стационарные компьютеры;
ноутбук;
принтеры лазерные цветные формата А-4;
128

 принтеры струйные цветные формата А-3;
 сканер;
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных
с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую
посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой
способствует конструктивному взаимодействию семьи и
Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально - технической
базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей в Учреждении.
Материально – технические ресурсы СП «Ласточка», используемые в образовательных
целях
Групповое помещение:
-игровая деятельность
- организованная
деятельность

образовательная

- самообслуживание
- трудовая деятельность
самостоятельная
деятельность

творческая

- ознакомление с природой, труд в
природе
экспериментальноисследовательская деятельность

﹣ Мебель: пристенные шкафы, столы и стулья в
соответствии с ростовыми показателями и
количеством детей, фортепиано (в группе раннего
возраста).
﹣ Уголок для сюжетно-ролевых игр: игровая
кукольная мебель. Игрушки – персонажи (куклы,
машины большого размера, животные, звери,
птицы, и т.п.). Игрушки – предметы оперирования
наборы посуды, инструменты, наборы овощей,
хлебных изделий, кукольные коляски, доски
гладильные. Атрибуты для сюжетно-ролевой игры.
Автопаркинги, машины разных размеров и
назначений,
оборудованные
автодороги
и
железные дороги,
детские верстаки с
инструментами.
﹣ Познавательно-речевой
уголок:
различные
развивающие игры, шнуровки,
игрушки для
развития мелкой моторики, дидактические
коврики на развитие сенсорных процессов, игры
забавы, дидактические игры, способствующие
интеллектуальному развитию детей, настольные
игры, развивающие игры с правилами по разделам.
﹣ Магнитная доска.
﹣ Уголок дежурства (со средней группы) - стенды с
детскими фотографиями или карточками, одежда и
оборудование для дежурства.
129

Спальня
- дневной сон
- гимнастика после сна

﹣ Уголок природы: комнатные растения с различной
структурой листьев и стеблей в подписанных
вазонах, лейки, совочки, рыхлители, салфетки,
гербарий, клеенчатые фартуки, дидактические
игры, иллюстрации, альбомы о природе, поделки
из природного материал, природный и бросовый
материал, посадки, рассада, план наблюдений за
посадками и т.п. Календарь природы (погоды).
﹣ Книжный уголок: детская художественная
литература (согласно рабочей программе),
иллюстративный материал к ним, столы и стулья
для рассматривания и чтения детской литературы.
﹣ Театральный уголок: ширмы (напольные и
настольные), фланелеграф, различные виды
театров
﹣ Музыкальный уголок:
детские музыкальные
инструменты, музыкально-дидактические игры.
﹣ Изоуголок: шаблоны, трафареты, печатки, цветные
карандаши, краски, мелки и пр., бумага для
рисования, цветная бумага, ножницы, кисти,
пластилин, доски для работы с пластилином,
салфетки, клеенки для работы с клеем, яркие
картинки на основные цвета. Иллюстрации с
различными видами изобразительного искусства.
Место для хранения и выставки детских рисунков.
﹣ Уголок экспериментирования: микроскоп, лупы,
сосуды разных размеров, бросовый материал,
мерки, мерные стаканчики, различные крупы,
семена.
﹣ Полуфункциональные материалы – конструкторы
большие и мелкие, строительный материал.
﹣ Спортивный уголок: физкультурное оборудование
– мячи, ребристые доски, коррегирующие
дорожки, шнуры, кольцебросы, маски для
подвижных игр, материалы по приобщению к
ЗОЖ, горки, лесенки и качалки (для групп раннего
возраста).
﹣ Уголок ОБЖ: дидактические игры и наглядность
по ОБЖ, перекресток, дорожные знаки, альбомы,
открытки, иллюстрации плакаты, мелкие машинки.
Машинки специального назначения, элементы
костюмов инспекторов ГАИ, пожарников.
Детские кровати, стол воспитателя, шкафы для
пособий
(методическая
литература,
демонстрационный и раздаточный материал по
образовательным областям). Уголок – уединения (
наборы кукол с атрибутами)

-уголок уединения

130

Шкафы для раздевания, скамейки, стол. На стенах
информационные стенды для родителей, стенд с
- проведение работы с детьми по детскими работами.
формированию
навыков
самообслуживания
Приемная

- информационно-просветительская
работа с родителями
Шведские
стенки,
спортивный
инвентарь,
соответствующий программе: маты, мячи, обручи,
спортивные скамейки, стойка для волейбола,
спортивное бревно, кольца, ребристая доска,
оборудование для пролезания (Улитка)

Физкультурно-спортивный зал
- занятия по физическому развитию
- индивидуальные занятия
спортивные
развлечения

праздники

и

- утренняя гимнастика
Индивидуальные детские шкафы для переодевания,
скамейки.дорожки
резиновые,
дорожка
для
- занятия по плаванию
профилактики плоскостопия, доски плавательные,
игрушки надувные, мячи надувные, обручи, лейки,
- закаливающие водные процедуры
разделительные дорожки, кольца цветные тонущие.
спортивные
праздники
и набор тонущих игрушек, набор подводных обручей со
развлечения
специальным центром тяжести для вертикального
расположения в воде, набор из подводных обручей,
кольцеброс плавающий фигурный, набор игрушек с
изменяющейся плавучестью для обучения плаванию и
для игр в воде, обруч плавающий (горизонтальный),
поплавок цветной, ласты детские
Бассейн

нарукавники для плавания, круги для плавания, очки
для плавания, секундомер, свисток.термометра
комнатные. термометр для воды.
Пианино «Рифей».музыкальный центр «SONY»,
аудио-магнитофон
«SHARP»,
синтезатор,
занятия
по
музыкальному микрофоны: «MIK-155»., «SONY»., «RWM 101».,
воспитанию
аудио кассеты, DVD диски, тумбочки, ширма,
детские стульчики, стул к пианино круглый. Набор
- индивидуальные занятия
детских музыкальных инструментов, набор кукол
- творческие досуги
Би-Ба-Бо, шарики пластмассовые, ленты атласные,
платочки цветные, султанчики, демонстрационные
- развлечения
игрушки, флажки цветные, комплект музыкально –
дидактических
игр,
комплект
портретов
- театральные представления
композиторов,
- праздники и утренники
Музыкальный зал

131

- утренняя гимнастика

Коллекция аудио - видео материалов
Экран подвесной

Методический
и
дидактический
материал,
соответствующий реализуемой программе, шкафы для
- занятия по коррекции отклонений пособий, доска магнитная, столы, стулья, часы,
психического
развития
и магнитофон, компьютер.
формирования качеств по линиям
развития воспитанников (с учетом Развивающие и коррекционные игры
полученных диагностических данных
Сухой бассейн
ранее).
Кабинет педагога-психолога

консультативная
работа
с
родителями по коррекции нарушений
(с
учетом
полученных
диагностических данных ранее)
у
детей с ослабленным зрением, и
детей общеразвивающих групп.

Стол для песочной терапии.

Столы, стулья, шкафы для пособий, большое
настенное
зеркало,
индивидуальные
зеркала,
- занятия по коррекции речи
методический
и
дидактический
материал,
консультативная
работа
с соответствующий реализуемой программе.
родителями по коррекции речи детей
Кабинет учителя-логопеда

и
дидактический
материал,
Кабинет
учителя-дефектолога Методический
(тифлопедагога)
соответствующий реализуемой программе, шкафы для
пособий, доска магнитная, столы, стулья, часы,
- занятия по коррекции нарушений магнитофон, компьютер.
зрения
консультативная
работа
с
родителями по коррекции нарушений
зрения у детей с ФРЗ
Ортоптический кабинет.
- индивидуальные коррекционные
занятия с детьми;
консультативная работа
родителями и педагогами;

с

Аппарат
АСИР

визуальной

цвето-импульсной

терапии

Компьютеры со специализированными программами
для коррекции зрения.
Медицинский технический синоптофор

(устройство
коррекция
зрения
с ЭСОМ
использованием специализированной электростимуляции)
аппаратуры.
Бивизотренер
Диплоптики
132

импульсивной

Офтальмоскоп
Тонометр Маклакова
Амблиотренер
Методический кабинет
Организация
консультаций,
семинаров, педагогических советов.
- Осуществление
помощи педагогам.

методической

- Выставка дидактических пособий,
методических
материалов
для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития.

Библиотека
литературы.

педагогической

и

методической

Библиотека периодических изданий.
Электронная копилка методических и практических
материалов.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Материал для консультаций, семинаров, семинаровпрактикумов.
Демонстрационный материал для занятий.
Иллюстративный материал.
Предметы народно-прикладного искусства: Дымка,
Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрёшки,
богородские игрушки.
Скульптуры малых форм: дерево, глина.
Муляжи, гербарии, игрушки.

Коридоры ДОУ
Выставки детских рисунков.

Информационные стенды.

Фотовыставки.

Выставки детских рисунков.

Информация для родителей
направлениям развития детей.
Организация
деятельности.

по

Растения.

двигательной

Участок детского сада.

Спортивная площадка

Проведение
непосредственнообразовательной деятельности.

Прогулочные площадки

Прогулки с детьми.
Подвижные игры
упражнения.

и

спортивные

Игровое и спортивное оборудование: малые формы,
песочницы.
Веранды.

133

Наблюдения в природе.

Деревья и кустарники.

Труд в природе.

Цветники

Проведение праздников.

Воспитатели и администрация ежедневно ведут проверку состояния мебели и
оборудования групп и прогулочных площадок.
В целях обеспечения антитеррористической безопасности в детском саду установлена
"тревожная" кнопка. Четко выполняются требования безопасности к оснащению территории
детского сада.
В Учреждении регулярно проводятся тренировочные мероприятия по соблюдению правил
пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки. Разработан комплекснотематический план по антитеррористической, пожарной и дорожной безопасности.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Перечень необходимых для осуществления образовательного процесса программ и
технологий, методических пособий в группах для детей с нарушениями зрения.
Инновационная
программа
ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
Основная
образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой — М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Орган
изован
ная

Программы,

Методические пособия и материалы

технологии

образо
ватель
ная
деятел
ьность
Познавательное развитие
Форми ОТРОЖДЕНИЯД
рование ОШКОЛЫ.Приме
рнаяосновная
целост
образовательнаяп
ной
рограммадошколь
картин ногообразования(
ы
пилотныйвариант)/
Подред.Н.Е.Веракс
мира
ы,Т.С.Комаровой,М

Методическая литература:
* Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. – М.: Мозаика –
Синтез, 2013.
Наглядные пособия:

Нищева Н.В. Мир природы. Животные. Серия
демонстрационных картин – СПб: Детство – пресс, 2014

Вохринцева С. Окружающий мир. Дидактический материал
«Транспорт». – Екатеринбург: Страна Фантазий, 2014
134

.А.Васильевой.—
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021


Вохринцева С. Окружающий мир. Дидактический материал
«Живой уголок». – Екатеринбург: Страна Фантазий, 2014

Вохринцева С. Окружающий мир. Дидактический материал
«Овощи». – Екатеринбург: Страна Фантазий, 2014
Вохринцева С. Окружающий мир. Дидактический материал
«Фрукты». – Екатеринбург: Страна Фантазий, 2014
Методическая литература:
* Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования
творчества детей. – М.: Педагогическое общество России, 2012
Наглядные пособия:

Вохринцева С. Окружающий мир. Дидактический материал
«Бытовая техника». – Екатеринбург: Страна Фантазий, 2014

Вохринцева С. Окружающий мир. Дидактический материал
«Посуда». – Екатеринбург: Страна Фантазий, 2014
Методическая литература:
* Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания
социальной действительности – Самара, 2014
Наглядные пособия:
Серия «Мир в картинках»:

День Победы. – М.: Мозаика – Синтез, 2015

Школьные принадлежности. – М.: Мозаика – Синтез, 2015

Защитники Отечества. – М.: Мозаика – Синтез, 2015

Кем быть. – М.: Мозаика – Синтез, 2015
Мой дом. – М.: Мозаика – Синтез, 2015
Методическая литература:
* Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.
– М.: Мозаика – Синтез, 2013
* Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии для старших
дошкольников. Методическое пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2013.
* Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском
саду. – М.: Просвещение, 2013.
Наглядные пособия:

Вохринцева С. Окружающий мир. Дидактический материал
«Перелетные птицы». – Екатеринбург: Страна Фантазий, 2016

Вохринцева С. Окружающий мир. Дидактический материал
«Дикие животные». – Екатеринбург: Страна Фантазий, 2016

135

Вохринцева С. Окружающий мир. Дидактический материал
«Домашние животные». – Екатеринбург: Страна Фантазий, 2016
Форми
рование
элемент
арных
математ
ических
предста
влений

ОТРОЖДЕНИЯД
ОШКОЛЫ.Приме
рнаяобщеобразова
тельнаяпрограмм
адошкольногообр
азования(пилотны
йвариант)/Подред.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Ко
маровой,М.А.Васил
ьевой.—
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021

Методическая литература:
* Пономарева И.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в младшей группе детского сада. –
М.: Мозаика – Синтез, 2014
* Пономарева И.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада. –
М.: Мозаика – Синтез, 2014
* Колесникова Е.В. Математика для детей (3-4, 4–5,5–6, 6–7 лет). –
М.: ТЦ Сфера, 2013
* Метлина С.Л. Математика в детском саду.- М.: Просвещение,

Колесникова
Е.В.
Дидактический материал:
Математика
для
детей (3-4, 4–5, 5–6, * Рабочие тетради к «Программе воспитания и обучения в детском
6–7 лет). – М.: ТЦ саду»:
Сфера, 2019

Колесникова Е.В.Я начинаю считать (3-4 года) –
М.:Мозаика-Синтез, 2013.

Колесникова Е.В.Я считаю до пяти (4-5 лет) – М.:МозаикаСинтез, 2013.

Колесникова Е.В.Я считаю до десяти (5-6 лет) –
М.:Мозаика-Синтез, 2013.

Колесникова Е.В.Я считаю до двадцати (6-7 лет) –
М.:Мозаика-Синтез, 2013.
Наглядные пособия:
Серия «Мир в картинках»:

Распорядок дня. – М.: Мозаика – Синтез, 2015
Наборы геометрических фигур
Речевое развитие
Развити
е речи

ОТРОЖДЕНИЯД
ОШКОЛЫ.Приме
рнаяобщеобразова
тельнаяпрограмм
адошкольногообр
азования(пилотны
йвариант)/Подред.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Ко

Методическая литература:
* Гербова В.В. Развитие речи. 2-4 года. Учебно-наглядное пособие.
– М.:Владос, 2013.
* Гербова В.В. Развитие речи. 4-6 лет. Учебно-наглядное пособие.
– М.:Владос, 2013.

136

маровой,М.А.Васил
ьевой.—
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015

* Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.:МозаикаСинтез, 2013.
* Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш реб6енок. –
М.:Мозаика-Синтез, 2013.
*
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи
дошкольников. – М.:Мозаика-Синтез, 2013.

«Занятия
по
развитию
речи»
(автор О.С. Ушакова) Дидактический материал:
Рабочие тетради к «Программе воспитания и обучения в детском
саду»:

Васильева М.А. Развитие речи
М.:Мозаика-Синтез, 2005.

Васильева М.А. Развитие речи
М.:Мозаика-Синтез, 2005.

Васильева М.А. Прописи для
М.:Мозаика-Синтез, 2005.

Васильева М.А. Прописи для
М.:Мозаика-Синтез, 2015.

Наглядно-дидактические пособия:

Ознако
мление
с
художе
ственно
й
литерат
урой

ОТРОЖДЕНИЯД
ОШКОЛЫ.Приме
рнаяобщеобразова
тельнаяпрограмм
адошкольногообр
азования(пилотны
йвариант)/Подред.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Ко
маровой,М.А.Васил
ьевой.—
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021

у малышей (3+ года). –
у малышей (4+ года). –
малышей (3+ года). –
малышей (4+ года). –


Серия «Мир в картинках».- М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Серия «Рассказы по картинкам».- М.: Мозаика-Синтез,
2015.

Серия «Мы играем»

Круглый год. Серия демонстрационных картин по
обучению дошкольников рассказыванию. – СПб: Детство – Пресс,
2016
Методическая литература:
* Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. –
М.: Мозаика – Синтез,
Детская художественная литература:
- Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 2-4 года. – М.: Оникс – XXI век,
- Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 4-5 лет. – М.: Оникс – XXI век,
- Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 5-7 лет. – М.: Оникс – XXI век,
- Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. Пособие для
чтения и рассказывания детям 4-6 лет. – М.: Просвещение,
- Пословицы, стихи, сказки, рассказы. – М.: Дрофа – Плюс, 2019
Детская литература, рекомендуемая программой

137

Наглядные пособия:
Серия «Рассказы по картинкам»:

Подгот
овка к
обучен
ию
грамоте

ОТРОЖДЕНИЯД
ОШКОЛЫ.Приме
рнаяобщеобразова
тельнаяпрограмм
адошкольногообр
азования(пилотны
йвариант)/Подред.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Ко
маровой,М.А.Васил
ьевой.—
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021


Колобок. – М.: Мозаика – Синтез, 2015

Репка. – М.: Мозаика – Синтез, 2015
Методическая литература:
* Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. – М.: Школьная
пресса, 2021

Дидактический материал:
Рабочая тетрадь к «Программе воспитания и обучения в детском
саду»:

Васильева М.А. Уроки грамоты у малышей (6+). – М.:
Мозаика – Синтез, 2015.

Васильева М.А. Прописи для малышей (6+). – М.: Мозаика
– Синтез, 2015.
Наглядные пособия:

«Подготовка
к
обучению грамоте в Серия «Грамматика в картинках»:
детском саду» (автор

«Антонимы. Глаголы». – М.: Мозаика – Синтез, 2015
О. Журова);

Словообразование. – М.: Мозаика – Синтез, 2015

Многозначные слова. – М.: Мозаика – Синтез, 2015
Художественно-эстетическое развитие
Рисован ОТРОЖДЕНИЯД
ие
ОШКОЛЫ.Приме
рнаяобщеобразова
тельнаяпрограмм
адошкольногообр
азования(пилотны
йвариант)/Подред.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Ко
маровой,М.А.Васил
ьевой.—
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021

«Изобразительная
деятельность
в

Методическая литература:
* Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. –
М.: Мозаика – Синтез, 2015
* Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.:
Мозаика – Синтез, 2015
* Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. –
М.: Педагогическое общество России, 2015
* Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», ТЦ
СФЕРА, 2017.
* Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий. Методические рекомендации.
Ранний возраст. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2017.

138

детском саду» (автор * Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
И.А. Лыкова)
планирование, конспекты занятий. Методические рекомендации.
Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2017.
* Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий. Методические рекомендации.
Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2017.
* Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий. Методические рекомендации.
Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2017.
* Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий. Методические рекомендации.
Подготовительная к школе группа. – М.: «КАРАПУЗ –
ДИДАКТИКА», 2017.
Наглядные пособия:
Гжель. Орнаменты и изделия. – М.: Мозаика –
Синтез, 2005
Хохлома. Орнаменты и изделия. – М.: Мозаика –
Синтез, 2015
Серия «Мир в картинках». Дымковская игрушка.–
М.: Мозаика – Синтез, 2015
Предметы народных промыслов:

Каслинское литье,

Филимоновская игрушка,

Дымковская игрушка,

Хохлома (предметы посуды)
Изобразительные средства: акварель, гуашь, фломастеры,
восковые мелки, карандаши.
Видеоматериалы по декоративно-прикладному искусству
Лепка

ОТРОЖДЕНИЯД
ОШКОЛЫ.Приме
рнаяобщеобразова
тельнаяпрограмм
адошкольногообр
азования(пилотны
йвариант)/Подред.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Ко
маровой,М.А.Васил
ьевой.—
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021

Методическая литература:
* Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. –
М.: Мозаика – Синтез, 2015
* Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.:
Мозаика – Синтез, 2015
* Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. –
М.: Педагогическое общество России, 2015

139

«Изобразительная
* Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения
деятельность
в и развития детей 2-7 лет – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», ТЦ
детском саду» (автор СФЕРА, 2017.
И.А. Лыкова)
* Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий. Методические рекомендации.
Ранний возраст. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2017.
* Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий. Методические рекомендации.
Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2017.
* Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий. Методические рекомендации.
Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2017.
* Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий. Методические рекомендации.
Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2017.
* Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий. Методические рекомендации.
Подготовительная к школе группа. – М.: «КАРАПУЗ –
ДИДАКТИКА», 2017.
Предметы народных промыслов:

Филимоновская игрушка.

Дымковская игрушка.
Видеоматериалы по декоративно-прикладному искусству
Изобразительные средства: цветной пластилин
Апплик
ация

ОТ РОЖДЕНИЯ
ДОШКОЛЫ.При
мернаяобщеобразо
вательнаяпрограм
мадошкольногооб
разования(пилотн
ыйвариант)/Подред
.Н.Е.Вераксы,Т.С.К
омаровой,М.А.Васи
льевой.—
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021

Методическая литература:
* Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. –
М.: Мозаика – Синтез, 2015
* Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.:
Мозаика – Синтез, 2005
* Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. –
М.: Педагогическое общество России, 2015
* Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», ТЦ
СФЕРА, 2017.

* Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий. Методические рекомендации.
«Изобразительная
деятельность
в Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2017.
140

детском саду» (автор * Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
И.А. Лыкова)
планирование, конспекты занятий. Методические рекомендации.
Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2017.
* Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий. Методические рекомендации.
Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2017.
* Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий. Методические рекомендации.
Подготовительная к школе группа. – М.: «КАРАПУЗ –
ДИДАКТИКА», 2017.
Наглядные пособия:
Плакаты в коробке

«Овощи и фрукты». – М.: Мозаика – Синтез, 2015

«Цвет и форма». – М.: Мозаика –Синтез, 2015

Муляжи «Овощи», «Фрукты». «Грибы»
Констр ОТ РОЖДЕНИЯ Методическая литература:
уирован ДО
ШКОЛЫ.
* Куцакова Л.В. Конструировании и ручной труд в детском саду. –
ие
Примерная
М.: Просвещение, 2020
основная
образовательнаяп * Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
рограмма
материала в первой младшей группе детского сада. Конспекты
дошкольного
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016
образования(пилот
* Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
ный
вариант)/Подред.Н. материала в младшей группе детского сада. Конспекты занятий. –
Е.Вераксы,Т.С.Кома М.: Мозаика – Синтез, 2016
ровой,М.А.Василье
* Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
вой.—
материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий. –
М.:МОЗАИКАМ.: Мозаика – Синтез, 2016
СИНТЕЗ,2021
Виды конструкторов: деревянные, пластмассовые, «Лего»

Ручной
труд

ОТРОЖДЕНИЯ
ДО
ШКОЛЫ.Пример
наяобщеобразоват
ельнаяпрограмма
дошкольногообраз
ования(пилотныйв
ариант)/Подред.Н.Е
.Вераксы,Т.С.Комар
овой,М.А.Васильев
ой.—

Методическая литература:
* Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. –
М.: Просвещение, 2020
* Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016

141

М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021

* Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в подготовительной к школе группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016
Виды конструкторов: деревянные, пластмассовые, «Лего»

Музыка
льное
воспита
ние

ОТРОЖДЕНИЯД
ОШКОЛЫ.Приме
рнаяобщеобразова
тельнаяпрограмм
адошкольногообр
азования(пилотны
йвариант)/Подред.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Ко
маровой,М.А.Васил
ьевой.—
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021

Методическая литература:
* Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика – Синтез, 2015
* Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском
саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2015
* Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском
саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2015
* Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в
детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2015
Рабочий материал:



Набор музыкальных инструментов
Комплект аудиоматериалов

Физическое развитие
Физиче
ское
воспита
ние

ОТРОЖДЕНИЯД
ОШКОЛЫ.Приме
рнаяобщеобразова
тельнаяпрограмм
адошкольногообр
азования(пилотны
йвариант)/Подред.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Ко
маровой,М.А.Васил
ьевой.—
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021

Методическая литература:
* Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.:
Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2015
* Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.
Первая младшая группа – М.: Мозаика – Синтез, 2015
* Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.
Вторая младшая группа – М.: Мозаика – Синтез, 2015
* Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.
Средняя группа – М.: Мозаика – Синтез, 2015
* Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.
Старшая группа – М.: Мозаика – Синтез, 2015

«Физическая
* Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.
культура в детском
Подготовительная к школе группа – М.: Мозаика – Синтез, 2015
саду» (автор Т.И.
Осокина)
Физкультурное оборудование:
Гимнастические скамейки, канаты, обручи, мячи, маты, мячихоппы, скакалки, тренажеры.
Бассейн ОТ
Методическая литература:
РОЖДЕНИЯДОШ
142

КОЛЫ.Примерна
я
общеобразователь
наяпрограммадош
кольногообразова
ния(пилотныйвари
ант)/Подред.Н.Е.Ве
раксы,Т.С.Комарово
й,М.А.Васильевой.
—М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021

* Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Обучение плаванию детей
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2020.

Оборудование для обучения плаванию:
Надувные круги, матрасы, плавающие
плавательные, ласты, очки, шапочки

игрушки,

доски

«Обучение плаванию
в детском саду»
(автор
Т.И.
Осокина);
Социально-коммуникативное развитие
Социализация,
развитие
общения

«Развитие
диалогическ
ого общения
в
дошкольно
м возрасте»
(автор А.Г.
Арушанова)

Игрушки и игровые материалы:

Настольно-печатные игры на определение чувств и эмоций
людей (например «Кто радуется, грустит.Обижается?»)

Игры
о правилах культуры поведения (например
«Правильно-неправильно»)

Разрезные сюжетные картинки, пазлы для воспроизведения
сюжета

«Веселый
этикет»
(автор
Богуславска
я)
«Психогимн
астика»
(автор М.А.
Чистякова)
ОБЖ

Плн
совместной
деятельност
и
по
обучению
детей(3-7
лет)
правилам

Дидактические игры:

«Дорожные знаки»

«Лото осторожностей»

«Мы спешим в школу»:изучаем дорожные знаки
Материалы для моделирования пространства:

143

дорожного
движения:

Макет кухни, жилой комнаты, перекрестка, загородной зоны
отдыха (водоем, лес и т. п.)

План
совместной
деятельност
и обучения
детей
пожарной
безопасност
и ( 4 – 7 лет)
* Методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения учителя –
логопеда.
Основная программа Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим
недоразвитием речи Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Министерство образования РФ Москва 2019
г.
Дополнительные программы и методические пособия
Т.Б.ФиличеваТ.В.Туманова «Дети с ОНР. Воспитание и обучение» Т.Б. Филичева Г.В.Чиркина
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского
сада»;
Т. Б.Филичева, Г.В. Чиркина «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием »
(дополнительная) Т.А.Ткаченко «Если дошкольник говорит плохо»;
Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов»;
Е.В.Новикова «Логопедическая азбука»;
И.В.Скворцова «100 логопедических игр»
Е.М.Косинова «Игры для развития речи»; А.И. Богомолова «Логопедическое пособие для
занятий с детьми»;
Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов «Развитие логического мышления у детей»;
Т.С.Мельникова, С.Н.Шаховская «Как научить ребѐнка думать и говорить»
Компьютерные игры для развития фонетики, просодики, лексики, грамматического строя речи,
связной речи «Игры для тигры», «Учимся правильно говорить»
Ю.К.Школьник «Логопедия» - пособие по автоматизации свистящих, шипящих и сонорных
звуков.
Н.С.Жукова «Уроки логопеда. Исправление нарушений речи»
М.И. Лозбякова «Учимся правильно и чѐтко говорить» 1 и 2 часть
С.В. Бойкова «Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников»
Методическое обеспечение коррекционной работы учителя - дефектолога
Программы
Методические пособия
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
IV
вида
Л.И.Плаксина,
1. Л.И.Плаксина. Развитие зрительного восприятия у детей с
Развитие
нарушениями зрения. – Калуга: Адель, 2019, -118 с. (дидактический
зрительного
материал с рекомендациями) 2. Л.А. Дружинина Занятия по развитию
восприятия
зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения.
Методические рекомендации/. –Челябинск: АЛИМ,изд-во Марины
Волковой,
2017.-176с.
3.
Г.В.Никулина,
А.В.Потѐмкина,
144

Е.Н. Подколзина,
Ориентировка в
пространстве

Л.И.Плаксина.
Социально
бытовая
ориентировка

Л.В.Фомичѐва. Готовим к школе ребѐнка с нарушениями зрения: Детство – Пресс, 2014.- 72 с. 4. Л.П.Григорьева, М.Э.Бернадская,
И.В.Блинникова, О.Г.Солнцева. Развитие восприятия у ребѐнка. – М.:
Школьная Пресса, 2017.-72 с.:ил. 5. Л.П.Григорьева, Формирование
сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения
1. Л.А. Дружинина. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у
дошкольников с нарушениями зрения. – Челябинск: АЛИМ, изд-во
Марины Волковой, -206с
2. Т.А. Павлова. Развитие пространственного ориентирования у
дошкольников и младших школьников. - М.: Школьная Пресса, 2018. –
64с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями зрения) –
Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, -120с.

Л.А. Дружинина. Занятия по развитию социально – бытовой
– ориентировки у дошкольников с нарушениями зрения –Челябинск:
АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2018.-120с.

В.З.
Денискина, . Т.С. Голубина. Чему научит клеточка. М.: Мозаика – Синтез, . – 64с.
Л.И.Плаксина.
Развитие осязаний
и мелкой моторики.
*Методическое
психолога

обеспечение

психолого-педагогического

сопровождения

педагога-

№ Коррекционно – развивающие программы и методики
п/п
1.
Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. «Психологическая помощь дошкольникам с общим
недоразвитием речи», Москва,
2.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Коррекционно-развивающее обучение «Ознакомление с
окружающим миром», Москва, 2020 г.
3.
Яковлева Н. «Психологическая помощь дошкольнику», Спб, 2019г
4.
5.

В.В. Ветрова «Уроки психологического здоровья», Москва 2019г
Петлякова Э.Н., Подгорная С.Н. «Развиваем память и внимание».- М., 2019 г

6.
7.

Башаева Т.В. «Развитие восприятия»- Ярославль, 2019 г.
Ясюкова Л.А «Методика определения готовности к школе: Прогноз и профилактика
проблем обучения в начальной школе». – СПб., 2020
Веракса Н.Е. «Подготовка детей к школе»

8.

3.4. Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей с ОВЗ базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей с ОВЗ опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного образования детей с ОВЗ возможностями здоровья с учетом создания
специальных условий обучения.
145

Финансирование реализации осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами бюджетного (автономного) учреждения на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом
органами государственной власти субъектов Российской Федерации согласно нормативным
затратам на обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на
основе базового норматива затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
детей с ОВЗ учитывают вариативные формы обучения, сетевую форму реализации
образовательных программ, специальные условия получения дошкольного образования с
учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обеспечение дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, а также иные предусмотренные
законодательством особенности организации и осуществления образовательной деятельности
для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное
не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования осуществляется в
соответствии с требованиями, определенными положениями Приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ДО финансовое обеспечение реализации АООП ДО детей
с ОВЗ учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и создания
специальных условий получения образования в соответствии с особыми образовательными
потребностями воспитанников.
3.5. Кадровые условия реализации Программы.
Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ должны осуществлять специально
подготовленные высококвалифицированные кадры: учителя-дефектологи (олигофренопедагоги,
тифлопедагоги, сурдопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи, тьюторы, ассистентыпомощники, знающие психофизические особенности детей с ОВЗ с учетом их нозологических
особенностей и владеющие методиками дифференцированной коррекционной работы с ними.
В штатное расписание Организации, реализующей адаптированные основные образовательные
программы дошкольного образования для детей с ОВЗдолжны быть включены следующие
должности:
учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование
в области логопедии:
146

по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), профиль подготовки «Дошкольная
дефектология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской программе этого
направления (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям и направлениям подготовки, для реализации АООП должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагогорганизатор,
социальный педагог, учитель-дефектолог, педагог-психолог, тьютор, педагог дополнительного
образования (включая старшего), музыкальный руководитель, руководитель физического
воспитания, инструктор по физической культуре, методист, инструктор-методист (включая
старшего) - наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
При включении в группу комбинированной или общеразвивающей направленности детей с ОВЗ,
дошкольная образовательная организация должна предусмотреть дополнительное кадровое
обеспечение специалистами в соответствии с заключениями психолого-медико-педагогической
комиссии.
В целях эффективной реализации Программы Организация должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности
реализуемой АООП.
Организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей с ОВЗ, в том числе реализации программам дополнительного
образования. Организация должна осуществлять организационно-методическое сопровождение
процесса реализации Программы.
В рамках работы с педагогическим коллективом рекомендуется предусмотреть повышение
информированности педагогов о детях с ОВЗ разных нозологических групп; формирование
педагогической позиции; профилактику синдрома профессионального выгорания;
сопровождение педагогов через постоянную систему консультирования и специальных курсов
повышения квалификации.
В МБДОУ ГО Заречный «Детство» СП «Ласточка» на 01.09.2023 года следующая кадровая
обеспеченность:
147

Учитель-дефектолог (тифлопедагоги) с высшим образованием- 3 специалиста. У двух
специалистов -1категория,у одного-СЗД.
Учитель-логопед с высшим образованием- 2 специалиста, у одного специалиста- 1 категория,
второй педагог- без категории.
Педагог-психолог-1 специалист ( Высшее образование, высшая категория).
Инструктор по физическом воспитанию- высшая категория, соответствие занимаемой
должности.
Старший воспитатель - 1 КК, высшее образование, наличие удостоверений о прохождении
курсов повышения квалификации по программе «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ».
3.6. Планирование образовательной деятельности.
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития у
детей с нарушением зрения,амблиопией и косоглазием осуществляется посредством реализации
Рабочих программ, которые разработаны на основе коррекционных программ:
- Рабочая программа учителя - логопеда
- Рабочая программа учителя - дефектолога
- Рабочая программа педагога - психолога
- Рабочая программа воспитателя.
Формами организации образовательной деятельности с детьми являются фронтальные,
подгрупповые и индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание
адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями группой специалистов ДОУ.
Образовательный процесс в группах условно подразделен на:
*Совместную деятельность, включающую в себя:
- Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, познавательноисследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и
элементарного бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной,
музыкальной (далее по тексту «непрерывная образовательная деятельность»).
-Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
-Индивидуальную работу с детьми.
-Самостоятельную деятельность детей.
*Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы.
Совместная образовательная деятельность реализуется через организациюразличных видов
детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
148

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса
и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство
для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной
образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников Организации.
3.6.1.Учебный план
Содержание учебного плана включает в себя следующие сведения:
﹣
﹣
﹣
﹣
﹣

длительность организованной образовательной деятельности;
максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня;
особенности организации организованной образовательной деятельности;
информацию о реализуемых примерных программах;
расписание организованной образовательной деятельности.
Организация образовательного процесса:

 Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет
5-6 часов;
 Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов. Прогулка
организуется 3 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня –
после дневного сна и перед уходом детей домой;
 Питание обеспечивает растущий организм детей энергией и основными пищевыми
веществами. При организации питания соблюдаются возрастные физиологические нормы
суточной потребности в основных пищевых веществах: белках, жирах, углеводах;
 Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов;
 Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2 – 2,5 часа; для
детей от 1,5 до 3 лет не менее 3-х часов.
Детей с трудным засыпанием и чутким сном укладывают первыми и поднимают
последними.
В процессе разработки структуры организованных форм обучения детей ДОУ
учитывались следующие положения:


Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю:
- в 1 младшей группе - не более 1ч.30 мин.;
- во 2 младшей группе - не более 2ч.45мин.;
- в средней группе - не более 4 часов;
- в старшей группе - не более 6ч. 15 мин.;
- в подготовительной группе - не боле 8ч. 30 мин.



Продолжительность ООД регламентируется в зависимости от возраста детей и составляет:
- в 1 младшей группе - не более 10 мин;
149

- во 2 младшей группе - не более 15 мин;
- в средней группе - не более 20 мин;
- в старшей группе - не более 25 мин;
- в подготовительной группе - не более 30 мин.



Перерывы между ООД не менее 10 минут.
ООД по физическому развитию детей 3 – 7 лет проводятся не менее трех раз в неделю. Одно
из трех ООД по физическому развитию проводится круглогодично на открытом воздухе.
 ООД с использованием компьютеров проводятся не более одного в течение дня, непрерывная
продолжительность работы воспитанников с компьютером не превышает 15 минут.
Для детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих, после перенесенных
заболеваний в течение 2-х недель продолжительность ООД с использованием компьютера
сокращена для детей 5 лет-до 7 минут, для детей 6лет - до 10 минут.
Среди общего времени ООД отводится 50% деятельности, требующей от детей
умственного напряжения, остальные 50% составляет деятельность эстетического и
физкультурно-оздоровительного цикла.
Структура организованных форм обучения гибко меняется в зависимости от интересов,
особенностей развития детей, состояния их здоровья (физического, психического), успехов в
освоении программного материала и т.д.
3.6.1. Учебный план
Для групп компенсирующей направленности, реализующих Адаптированную основную
образовательную программу на основе содержания программы «От рождения до школы» под
ред. Н.Е. Вераксы 2022 г и программы «Обучение и воспитание детей с нарушением зрения в
дошкольных учреждениях» под редакцией Л.И. Плаксиной (2013г.)
(нормативный срок освоения 4 года (с 3до7)

№

Инвариантная

II

п/п

(обязательная) часть

младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Количество организованной
деятельности
1.

Подготовите
льная
к
школе
группа

образовательной

Образовательная
область
«Физическое развитие»

3,0

3,0

3,0

3,0

1.1. Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
1.2. Физическая культура

*

*

*

*

1+1 (ул.)

1+1 (ул.)

1+1 (ул.)

1+1 (ул.)

150

1.3.
2.

Бассейн

1,0

1,0

1,0

1,0

*

1,0

0,5

0,5

2.1.
Социализация,
развитие
общения, правовое воспитание.

*

0,75

0,25

0,25

2.2. Ребёнок в семье и обществе

*

*

*

*

2.3.Самообслуживание,
самостоятельная
деятельность,
трудовое воспитание

*

*

*

*

*

0,25

0,25

0,25

1,75

1,75

1,5

2,5

*

*

*

*

3.2. Формирование элементарных
математических
представлений
(ФЭМП)

1,0

1,0

1,0

2,0

3.3. Формирование целостной
картины мира (ФЦКМ)

0,75

0,75

0,5

0,5

1,0

1,0

3,0

4,0

0,5

0,5

2

3,0

0,5

0,5

Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»

4,25

4,25

5,0

5,0

5.1. Изобразительная деятельность

2,0

2,0

2,0

2,0

5.2. Конструирование

0,25

0,25

1,0

1,0

5.3. Музыка

2,0

2,0

2,0

2,0

10,0

11,0

13,0

14,0

Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»

2.4.Формирование
безопасности
3.

основ

Образовательная область
«Познавательное развитие»
3.1. Познание, исследовательская
деятельность

4.

Образовательная область
«Речевое развитие»
4.1. Развитие речи
4.2.
Чтение
литературы

5.

Итого:

художественной

151

1,0

1,0

Вариативная часть:
Программа «Самоцвет» (автор О.В.
Толстикова, ИРО,2019г.)

*

*

*

*

Программа «Светофорчик»

*

*

*

*

*

*

*

Программа «Огонек»
2.Коррекционные занятия:

*

*

*

*

Всего:

10,0

11,0

13,0

14,0

* внесено в образовательную деятельность в ходе режимных моментов
3.6.2. Реализуемые программы в группах компенсирующей направленности для
детей с нарушениями зрения.
Организованная образовательная деятельность организуется в каждой возрастной группе,
в соответствии с вышеуказанными видами детской деятельности.
Основная форма организации образовательной деятельности – совместная деятельность,
которая предполагает партнерское взаимодействие воспитателя с детьми в условиях организации
различных видов детской деятельности.
План составлен с соблюдением минимального количества видов организованной
образовательной деятельности. Количество видов ООД на освоение дополнительных
развивающих программ входит в объем максимально допустимой образовательной нагрузки.
В середине года в январе для детей организуются недельные каникулы, во время которых
проводятся организованная образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного
цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). Программа не предусматривает
жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования
образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы,
условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей направленности
осуществляется в соответствии с программой:
* ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационной основная образовательная
программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
Э.М.Дорофеевой — М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2022г.
*парциальной программой «Самоцветы » (Толстикова О.В….– Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО» – 2013г.). Программа дополняет все 5 областей развития ребенка с учетом
региональных особенностей через:

введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа
культуросообразности, принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;

152


формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города,
Свердловской области;

создание условий для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;

осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);

создание такой развивающей предметно-пространственной среды, которая
способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на
краеведческий, региональный материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта, предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставление детям
возможности проявить свое творчество.
* Программой «Светофорчик» /обучение детей дошкольного возраста (3-7 лет) навыкам
безопасного поведения на дороге/, которая дополняет содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" (в части формирования основ безопасного поведения в
социуме). Содержание работы спланировано помесячно и включает разделы:
-организацию ОП с воспитанниками по правилам дорожного движения и безопасного
поведения на улице;
-повышение компетентности педагогических работников по правилам безопасного
поведения на дорогах;
-просвещение родителей по правилам безопасного поведения на дорогах;
-взаимодействие с социумом.
* Программой «Огонек» /обучение детей дошкольного возраста (4-7лет) правилам
пожарной безопасности/ также дополняет содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" (в части формирования основ безопасного поведения в социуме).
Цель данной работы: формирование у детей навыков осторожного обращения с огнем и
понимания необходимости соблюдения правил пожарной безопасности.
Данные программы разработаны творческим коллективом педагогов ДОУ «Детство»,
утверждены директором ДОУ «Детства» и педагогическим советом.
Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды непосредственно
образовательной деятельности, а так же осуществляется в различных видах детской и совместной
с взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время праздников и развлечений.





Региональная специфика
наличие регионального государственного языка - нет
Город Заречный один из молодых городов Свердловской области. Он создавался как
территория развития атомной энергетики СССР в рамках государственной программы.
Население города Заречный многонациональное. В результате миграционных процессов
в городе значительно выросло количество бывших граждан государств СНГ.
Природно- климатические условия города Заречный сложны и многообразны. По
153




климатическим условиям территория относится к типу умеренно- континентальных.
Температура атмосферного воздуха изменяется в пределах от -46С зимой до +37С летом.
Зима холодная, продолжительная, снежный покров держится с октября по апрель.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных
мероприятий, организация режимных моментов и ознакомление с окружающим миром.
На территории городского округа Заречный находятся 15 месторождений полезных
ископаемых, из них значительные: Гагарское золотрудное, Курманское месторождение
гранитов, месторождение подземных вод, камнесамоцветное сырьё и др.
Градообразующее предприятие «Белоярская атомная станция», «Институт реакторных
материалов»

154

С учетом
национальнокультурных
традиций
осуществляется
отбор
произведений
уральских
писателей,
поэтов,
композиторов,
художников,
образцов
местного
фольклора,
народных
художественных
промыслов при
ознакомлении
детей с
искусством,
народных игр,
средств
оздоровления.Со
циальное
окружение
социальные
партнерыРядом
с детским садом
расположены
многие объекты
социальнокультурной
сферы города. С
каждым из этих
учреждений
МБДОУ
«Детство» имеет
давние
налаженные
связи, что
позволяет в
полной мере
реализовывать
комплексный
подход в
воспитании
дошкольников.

Организация,
учреждение

Содержание
взаимодействия

Направле
ние

155

Основание

Наука,
образование

МБДОУ ГО
Заречный «ЦППМ и
СП»
МБОУ ДО ГО
Заречный «ДЮСШ»
МКУ ДО ГО
Заречный ДМШ

Медицина
Культура

ГАУ СОН
Свердловской
области
«Комплексный центр
социального
обслуживания
населения
.Заречный»
ФБУЗ МСЧ №32
ФМБА России
МКУ ГО Заречный
Дворец культуры
«Ровесник»
Спортивный
комплекс
«Электрон»

Центр психологопедагогической
медицинской и
социальной помощи
Детско-юношеская
спортивная школа

Потенциальный партнер

Детская музыкальная
школа, концерты
детской филармонии
для дошкольников
Совместные акции,
просветительская
деятельность,
конкурсы

Медицинское
сопровождение детей
Хоровой и
танцевальный
кружки,
всероссийские и
муниципальные
акции, проекты,
праздники как
культурные традиции
Муниципальные
спортивные
праздники

Потенциальный партнер

Совместная
деятельность по
профилактике
детского дорожнотранспортного
травматизма
Совместная
деятельность по
знакомству детей с
правилами пожарной
безопасности

Потенциальный партнер

Потенциальный партнер

МКУ ГО Заречный
«Централизованная
библиотечная
система
Безопасность

ОГИБДД МО МВД
России «Заречный»

ОНД и ПР ГО
Заречный УНД и ПР
ГУ МЧС России по
Свердловской
области

Возрастные
группы 2-я младшая Средняя
Формы
работы
/

156

Старшая

Подготовительная к
школе группа

Образовательные
области

Периодичность проведения (количество раз в месяц, квартал)

Физическое развитие
Подвижные
игры 1 игра в 2-3 1 игра в 2 1-2 игры
народов
Севера месяца
месяца
месяц
(разучивание
новых
игр, проводятся
еженедельно)
Физкультурный досуг
(спортивный праздник
или развлечение)

в

1-2 игры в месяц

1 раз в год

1 раз в год

1раз в квартал

1раз в квартал

1-2 раза
месяц

в

1-2 раза в месяц

2

1 раз в 2 месяца

Познавательное развитие
Приобщение
социокультурным
ценностям

к

1-2раза
квартал

Развитие
1раз
экологической
месяц
культуры
/
ознакомление с миром
природы

в

1-2раза
квартал

в

в

1раз в месяц

в

1 раз в 2-3 1 раз
месяца
месяца

Социализация
(Беседыпосещение
музея)

ситуации, 1 раз
выставок, квартал

в

Чтение художественной литературы
(Познавательное
1 раз в 2 – 1-2раза
чтение
/чтение 3месяца
квартал
художественных
произведений)

в

1 раз в месяц

1 раз в месяц

Музыка
(Музыкальное
развитие - слушание
музыки,
песен,
музыкальные игры)

1-2раза
квартал

Художественное творчество

157

в

1-2раза в квартал

(изобразительное
1раз
искусство / лепка, месяц
рисование,
аппликация)

в

1раз в месяц

1раз в месяц

1раз в месяц

3.6.3 Система оценки достижения планируемых результатов.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Для оценивания качества образовательной деятельности по Программе в группах
используется система мониторинга:
- динамика развития детей, динамика их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая карту развития ребенка (диагностика индивидуального
развития ребенка по методике Н.В. Верещагиной);
- состояние здоровья воспитанников (количество случаев заболеваемости, средняя
заболеваемость 1 ребенком, распределение по группам здоровья);
- эмоциональное благополучие детей в д/с (проективная методика «Мой детский сад»)
- специальные методики оценивания развития детей, используемые педагогамиспециалистами (по разрешению родителей/лиц их заменяющих).
- определение уровня образовательного процесса по образовательным областям (методика
Н.В. Верещагиной);
*удовлетворенность родителей качеством предоставляемых услуг (анкетирование);
- успеваемость в школе как опосредованный результат качества дошкольного образования
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса
и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство
для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной
образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников
Психолого-педагогическая диагностика как процедура оценки результатов освоения детьми
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Цель психолого-педагогической диагностики: своевременное внесение коррективов в
процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
выстраивание индивидуальных траекторий развития детей, которые по каким-либо причинам
(длительное отсутствие в детском саду, наличие трудностей и др.) не могут успешно осваивать
основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
158

Сроки, длительность: 5 дней в сентябре и мае, при необходимости – январь, февраль (3 дня)
– диагностика сопровождения.
Диагностика результатов освоения дошкольной образовательной программы направлена на
определение психологической готовности к школьному обучению (проводится психологом) –
психологическая часть.
Педагогическая часть диагностики состоит из диагностических методик для
опросников для воспитателей, карт наблюдения за ребенком.

детей,

Психолого-педагогические условия оценки качества результативности реализации
Программы выстраиваются на следующих функциях:


Информационно-аналитическая.
Дает возможность получить сведения о состоянии объектов и явлений
образовательного процесса, обеспечить обратную связь. Предусматривает
целостное, непрерывное, научно-обоснованное слежение за количественными и
качественными
изменениями
мониторируемых
компонентов
(объектов)
деятельности. На этой основе происходит участие субъектов образования в
управлении образовательным процессом. Особое внимание направляется на
особенности течения, развития самого образовательного процесса.
Анализ информации выступает как один из инструментов познания, благодаря которому
педагог получает возможность раскладывать изучаемые объекты и явления на единицы и части,
рассматривать образовательный процесс в его развитии, устанавливать сложные связи между
ними, открывать закономерности воспитания и обучения, прогнозировать тенденции
дальнейшего развития.
 Мотивационно-целевая.
Участие в педагогическом мониторинге различных участников образовательного
процесса – воспитателей, родителей и др. – позволяет согласовать ценностноцелевые ориентиры, а значит и ожидаемый результат образования, повышает
уровень их педагогической культуры, интерес к воспитанию, побуждает к более
глубокому изучению детей, самоанализу своего педагогического труда. Учет
индивидуально-личностного отношения педагога, родителей детей к процессу
познания обеспечивается следованием принципу активности субъекта познания,
который означает учет индивидуального и личностного подходов к пониманию
изучаемых объектов, активную роль педагога, родителей в процессе мониторинга.
 Планово-прогностическая.
После сравнительного анализа результатов педагог сможет составить определенную
характеристику тенденций развития объекта педагогического мониторинга,
определить степень его эффективности, дальнейшие пути развития. С опорой на
данные причинно-следственного анализа происходит прогнозирование дальнейших
тенденций и возможностей развития обследуемых объектов педагогического
мониторинга, разработка плана педагогических коррекционных мер, механизма их
реализации.
 Организационно-содержательная.
Внедрение педагогического мониторинга в работу дошкольных учреждений
позволит более эффективно использовать «зону ближайшего развития» ребенка.
Дляполноценного развития его личности необходимо знать его сильные, слабые и
159

оформляющиеся стороны. Опираясь на его результаты (актуальное развитие),
педагог сможет своевременно подобрать методы и средства воспитания и обучения
индивидуально для каждого ребенка, учитывая его потребности и возможности, что,
несомненно, окажет положительное влияние на уровень проявления достижений
ребенка в различных видах деятельности и в сфере отношений с окружающим,
поможет избежать выпадения из зоны внимания педагога каких-либо недостатков и
трудностей в процессе развития личности ребенка.
 Коррекционная.
Коррекционная работа очень тесно связана с организационно-содержательной функцией.
Направленность педагогического мониторинга на особенности текущих процессов предполагает
обнаружение и фиксацию многочисленных непрогнозируемых, неожиданных результатов
реализации образовательной работы, «новой, до сих пор не исследованной сущности
образования». Среди них могут быть как положительные, так и отрицательные с точки зрения
развития личности, это поможет педагогам принять меры на усиление положительного и в то же
время ослабление отрицательного. Опираясь на результаты мониторингового анализа и оценки,
педагог МДОУ имеет возможность подобрать методы и приемы индивидуально для каждого
ребенка, учитывая его особенности, корректировать процесс воспитания и обучения.
 Контрольно-диагностическая.
Контроль как проверка соответствия критериев и показателей качества образования
установленным требованиям, которая позволит определить, своевременно предсказать
недопустимое понижение качества и принять адекватные меры, т.е. контроль позволяет получить
информацию о состоянии объекта контроля и сопоставить полученные результаты с
требованиями нормативных документов - провести оценку качества образования (на основе
самообследования, самоэкспертизы). Главное условие осуществления контроля – четкое
представление участников образовательного процесса о стандарте, модели того объекта, который
подлежит контролю. Без ясного понимания этого контроль бессмыслен, ибо неопределенность
сопоставления с нормативом, целью не даст результата.
Принципы, на которых строится психолого-педагогическая оценка результатов освоения
содержания рабочей программы:
1. Сравнение ребенка с его собственными, «вчерашними» достижениями.
2. Осуществление диагностики в естественной, привычной для ребенка ситуации.
3. Оценка осуществляется по показателям успешности ребенка в разных видах детских
деятельностей.
*Диагностический инструментарий психолого – педагогической оценки качества
образования.
Параметры
мониторинга

Критерии
качества Средства диагностики
реализации
достижения
образовательной
ожидаемых
программы
результатов

1. Реализация
«Педагогическая
*
Основной диагностика
образовательной
образовательного
программы
процесса»

Сроки
монитор
инговых
исследов
аний

Динамика
развития
детей, динамика их сентябрь,
образовательных
май
достижений, основанная
160

Ответст
венные

Восп
ли

-

дошкольного
/Методика
образования
«ОТ Н.В. Верещагиной/
РОЖДЕНИЯ
ДО
ШКОЛЫ». / Под ред.
Н.Е. Вераксы
*
Парциальная
программа: Мы живем
на Урале. /Под ред
Толстикова
О.В.,
Савельева
О.В
–
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». –
2013г.

на методе наблюдения и (при
Зам.заве
включающая
необходи д
- карту развития ребенка мости – в
январе)
Контрольнопроверочные занятия
Анализ
результатов
продуктивной
деятельности детей

Образовательные
достижения
воспитанников
/ Толстикова О.В./

Образовательные
достижения
воспитанников
* План совместной /Программа
деятельности
по «Светофорчик»,
обучению
детей «Огонек» /
дошкольного возраста
(3-7
лет)
навыкам
безопасного поведения
на дороге
Количество
случаев
* План совместной заболеваемости, средняя
одним
деятельности
по заболеваемость
обучению
детей ребенком, посещаемость,
по
дошкольного возраста распределение
здоровья;
(4-7лет)
правилам группам
адаптация
вновь
пожарной безопасности
принятых
детей
к
условиям
детского
сада
2.Состояние здоровья
воспитанников
Проективная методика
«Мой детский сад».
Анкетирование
родителей
2.Эмоциональное
Специальные методики
благополучие детей в оценивания
развития
детском саду
детей,
используемые
педагогамиспециалистами
(по
4.Коррекционно
– разрешению
их
развивающая работа с родителей/лиц
детьми
заменяющих).

«Педагогическая
диагностика

Участие в творческих
днях,
праздниках,
развлечениях, конкурсах,
проектной деятельности

май

Восп ли
Зам.заве
д

май
Восп ли
Зам.заве
д

Уровень
освоения
основных
видов
сентябрь,
движений;
овладение
май
техникой плавания
Контроль
соблюдения
двигательной
активности,
моторной
плотности на занятиях по
физической культуре
май
Уровень эмоционального
благополучия детей в
группах

Индивидуальный
маршрут коррекционной сентябрь
декабрь,
работы с детьми
май

Старшая
м/с
Зам.зав
Инстр.
по физ культур
Педагогпсихол
Педагогпсихол
Родител

Специал
исты
161

5. Определение уровня
образовательного
процесса
по
образовательным
областям
(для
педагогов)

образовательного
процесса»
/Методика
Н.В. Верещагиной/

Своевременное внесение
коррективов в процесс сентябрь,
реализации
основной май
общеобразовательной
программы дошкольного
образования

Анкетирование
родителей
(Публикации в СМИ)

Уровень
6.Удовлетворенность
удовлетворенности
родителей
(и
родителей
качеством
общественности)
Уровень
предоставляемых
услуг
качеством
предоставляемых услуг. профессиональной
компетентности
педагогов ДОУ
7. Профессиональная
Диагностика
уровня
компетентность
Успеваемость
профессиональной
педагогов
выпускников
/1-я компетентности
четверть 2 класса/
8. Успеваемость в
школе
(как
Взаимодействие
со
опосредованный
школами
результат качества
образования)

Зам
завед

май

Зам
завед
Вос-ли

апрельмай

Зам
завед
Вос - ли

/1-я
четверть
2 класса/
Зам
завед
Вос - ли

3.6.4. Режим дня и распорядок. Особенности организации режимных моментов
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Ежедневная организация жизни и деятельности детей учитывает их возрастные и
индивидуальные особенности, социальный заказ родителей; предусматривает личностноориентированные подходы к организации всех видов деятельности и соответствие санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы
ДОУ.
Основанием для разработки организации режима пребывания детей в детском саду являются:






Закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст.64 Дошкольное образование);
Конвенция о правах ребенка;
Концепция дошкольного воспитания;
Типовое положение о ДОУ;
Региональный (национально-региональный) компонент Свердловской области;
162

 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы ДОУ (СанПиН 2.4.1. 3049-13);
 Инструктивно-методическое письмо МО РФ от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических
требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах
обучения».
Примерный режим дня в группах компенсирующей направленности
Примерный режим дня (холодный период года)
Вид

Вторая младшая

Средняя

Старшая

деятельности

группа

группа

группа

Подготовительна
я
группа

Вврем Длител
я
в ьность
режим
е дня

Время в Длител
режиме
ьность
дня

Время в Длительн
режиме ость
дня

7.00 – 8.05 1час

7.00
8.10

Самостоятель 7.00 –
ная игровая 8.00
деятельность

1час

Гимнастика,
8.00гигиенические 8.15
процедуры

15 мин.

8.05-8.20

15 мин.

8.108.25

15 мин.

8.108.25

15
мин.

Завтрак

20 мин.

8.20

20 мин.

8.20

20 мин.

8.20

20
мин.

10 мин.

8.40-9.00

20 мин.

8.409.00

20 мин.

8.409.00

20
мин.

8.15

Совместная образовательная
деятельность

Самостоятель 8.35ная игровая 8.45
деятельность

05 мин.

Макс.
доп.
объем 2ч 45 мин
образо
ватель
ной
нагруз
ки
в
недел
ю

4ч

– 1час

Время в Длите
режиме льност
дня
ь

6 ч 15 мин

163

10 мин

7.00
8.10

– 1час

8ч 30 мин

10
мин.

Продо
лжите
льност
ь ООД

до 15 мин

Общая

8.45 –
9.00,
продол 9.10 –
жител 9.25.
ьность

до 20 мин

30 мин.

9.00
–
9.20, 9.30
– 9.50.

до 25 мин

40 мин.

образо
ватель
ной
деятел
ьности
Подготовка к 9.25прогулке,
11.30
прогулка

2 ч
мин

Игры,
подготовка
обеду, обед
Дневной сон

-

1 час.15 9.00мин.
9.30,

9.35 –
10.00,

9.4010.05,

10.1010.35.

10.1510.40

9.00
9.25,

9.5012.00

2
ч10 10.35мин
12.15

1 ч
мин

35 мин

12.0012.30

30 мин

12.25-

2 ч 35

15.00

мин

12.3015.00

11.30к 12.25

5

до 30 мин

10.40-

1ч

12.30

50 мин

25 мин

12.3013.00

30 мин

2
ч30 12.40мин
15.00

2 ч20 мин

13.0015.00

2ч

15.0015.25

25 мин

15.2016.40

1 ч 15
минут

12.1512.40

40

1 час.
20
мин.

Закаливающи 15.00е процедуры, 15.30
игры, полдник

30
минут

15.0015.25

25 мин

15.0015.20

20 мин

Самостоятель 15.30ная игровая и 16.30
совместная
деятельность,
досуг,
прогулка

1 час

15.2516.35

1ч

15.2016.40

1 ч
мин

Игры,
16.30подготовка к 17.00
ужину, ужин

30 мин

16.3517.00.

25 мин

16.4017.05

25 мин

16.4017.05

25 мин

Прогулка,
17.00игры,
уход 18.00
домой

1 час

17.0018.00

1ч

17.0518.00

55 мин

17.0518.00

55 мин

10 мин

164

20

Примерный режим дня (теплый период года)

Вид
Вторая
деятельности младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

группа

группа

группа

группа
Время в Длит Время в Длите
режиме ельно режиме льност
дня
сть
дня
ь
Самостоятел 7.00
ьная игровая 8.00
деятельность

–

1час

7.00
8.05

–

1час
05
мин.

Время
в
режим
е дня

Длите
льност
ь

Время в Длительнос
режиме
ть
дня

7.00 –
8.10

1час

7.00
8.10

10 мин

–

1час
10 мин.

Гимнастика,
гигиеническ
ие
процедуры

8.008.15

15
мин.

8.058.20

15
мин.

8.108.25

15
мин.

8.10-8.25

15 мин.

Завтрак

8.158.40

25
мин.

8.208.40

20
мин.

8.208.40

20
мин.

8.20-8.40

20 мин.

Самостоятел
ьная игровая
деятельность
,

8.40-

2
часа
50

8.40-

3 часа

3 часа

8.40-

3 часа

12.00

20
минут

8
.
4
0
-

35
минут

12.30

50

30
минут

12.3013.00

11.30

мину
т

подготовка к
прогулке,
прогулка

минут

12.15

Игры,
11.30гигиеническ 12.10
ие
процедуры,
подготовка к
обеду, обед

40
мину
т

12.0012.30

30
минут

Дневной сон

2
часа
50

12.3015.00

2 часа 12.4030
15.00
минут

12.10
15.00

165

12.1512.45

2 часа 12.5520
15.00
минут

30 минут

2 часа
минут

5

мину
т
Закаливающ
ие
процедуры,
игры,
полдник

30
мину
т

15.0015.25

25
минут

15.0015.20

20
минут

Самостоятел 15.30ьная игровая 16.30
деятельность
,
досуг,
прогулка

1 час

15.2516.35

1 час

15.2016.40

1 час 15.2020
16.40
минут

1 час
минут

Игры,
16.30подготовка к 17.00
ужину, ужин

30
мину
т

16.3517.00.

25
минут

16.4017.05

25
минут

16.4017.05

25 минут

Прогулка,
17.00игры,
уход 18.00
домой

1 час

17.0018.00

1 час

17.0518.00

55
минут

17.0518.00

55 минут

10
минут

15.0015.20

20 минут

15.0015.30

20

Режим двигательной активности

Формы

Виды

работы

занятий

Количество и длительность занятий (в мин.)
зависимости от возраста детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

в

Физкультурные а) в помещении
Занятия

Физкультурнооздоровительная

2
раза
в2
раза
в2
раза
в2
раза
в
неделю 15-20 неделю 20-25 неделю 25-30 неделю 30-35
б) на улице
1 раз в неделю 1
раз
в1
раз
в 1 раз в неделю
15-20
неделю 20-25 неделю 25-30 30-35
а)
утренняя Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
гимнастика (по
6-8
8-10
10-12
желанию
детей) и 5-6
б) подвижные
Ежедневно 2 Ежедневно 2 Ежедневно 2 Ежедневно 2

спортивные игры раза (утром и раза (утром и раза (утром и раза (утром и
работа в режиме и упражнения на вечером) 15- вечером) 20- вечером) 25- вечером) 30-40
прогулкефизкуль- 3-5
20 ежедневно 3-5
25 ежедневно 3-5
30 ежедневно 3-5 ежедневно
в)
дня
тминутки
(в в зависимости в
зависи- в
зависи- в зависимости
середине
от вида и мости от вида мости от вида от вида и состатического
содержания и содержания и содержания держания
а)
физкультур- 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц
Активный
занятия)
занятий
занятий
занятий
занятий
ный досуг
20
20
30-45
40
отдых
б)
физкультур- —
2 раза в год до 2 раза в год до 2 раза в год до
ный праздник

45 мин.
166

60 мин.

60 мин.

в) день здоровья 1
раз
в1
раз
в1
раз
в1
раз
квартал
квартал
квартал
квартал
Самостоятельная а)
самостоятельное Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
двигательная
использование
физкультурного
деятельность
б)
и
спортивно- Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
самостоятельные
игрового
подвижные
оборудования и
спортивные игры
. Комплекс закаливающих мероприятий в летний период

№

Младшая Средняя
группа
группа

Старшая

(3-4 года)

(4-5 лет)

(5-6 лет)

прием
и +
на свежем

+

+

3. Полоскание зева водой +
комнатной температуры

+

+

4. Широкое умывание после +
дневной прогулки

+

+

Мероприятия

Примечание

группа

1. Утренняя гимнастика в
группе
2. Утренний
гимнастика
воздухе

t воды не ниже 37
С,
5-7 минут

5. Гигиенические
водные +
процедуры после дневной
прогулки

+

+

6. Физкультурное занятие на +
свежем воздухе

+

+

+

+

+

8. Босохождение
по +
спортивным дорожкам

+

+

(2 раза в неделю)
7. Физкультурный досуг
(1 раз в месяц)

167

1-2 минуты.

в

9. Босохождение на прогулке +
во 2 половине дня

+

+

10. Воздушные и солнечные +
ванны

+

+

21 С и выше,

( с учетом рекомендаций
врача)
11. Сон без маек с доступом +
свежего воздуха

t воздуха-

3-10 минут
+

+

Особенности организации режимных моментов
*Организация утреннего приема.
Приём детей проводится воспитателями и (или) медицинскими работниками, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку
проводится термометрия.
Утренний прием в детском саду начинается с профилактического осмотра детей
медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия за состоянием здоровья малышей
следит воспитатель.
Организация утреннего приема в первую очередь должна быть направлена на обеспечение
постепенного вхождения ребенка в жизнь детского сада, создания спокойного психологического
комфортного настроя у детей.
Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет
большое значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение:
дети должны ощутить, что их ждут, что им будут рады и тогда они с большим желанием идут в
детский сад
Воспитатель видит, с каким настроением пришел в сад ребенок, проявляет педагогический
такт: либо сразу привлекает малыша к деятельности, либо дает ему возможность побыть одному,
успокоиться.
Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду
прием детей в любое время года желательно проводить на свежем воздухе.
Воспитателем заранее продумывается организация деятельности детей в период от приема
до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог приглашает детей на утреннюю
гимнастику. После гимнастики идет подготовка к завтраку.
Формы образовательной деятельности в утренний отрезок времени:
- сюрпризные моменты;
- создание речевой ситуации общения;
168

- планирование деятельности;
- чтение, слушание и обсуждение;
- использование художественного слова;
- наблюдение на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями;
- ситуативный диалог, разговор;
- рассказывание из опыта;
- артикуляционная игра;
- рассматривание книг, открыток, альбомов, иллюстраций, произведений художественного
творчества;
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;
- действия по словесному указанию;
- работа с календарем;
- словесные игры;
- участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для образовательной деятельности;
- участие в построении конструкций для подвижных игр и упражнений
*Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольника,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности в движении и включает в
себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную деятельность детей,
индивидуальную работу по основным направлениям развития детей. Ведущее место на прогулке
отводится играм, преимущественно подвижным.
С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку организуется по подгруппам.
Продолжительность прогулки регулируется индивидуально в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка организуется 2 раза (3 - в теплое время) в первую и вторую половину дня. При
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха
ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.
Формы образовательной деятельности в процессе проведения прогулки:
- игровая деятельность;
- познавательная беседа;
- экскурсия, целевая прогулка;
- создание речевой ситуации общения;
- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях,
-ситуативные разговоры с детьми;
- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности
детей;
- обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
169

- использование музыки на прогулке;
- привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире;
- использование, создание ситуаций для развития у детей доброжелательного отношения к
сверстникам, выдержки, целеустремленности;
- создание ситуаций педагогических, морального выбора;
- беседы социально-нравственного содержания,
- специальные рассказы воспитателя детям об интересных природных явлениях, о выходе из
трудных ситуаций.
*Организация питания
Питание в дошкольном учреждении разработано в соответствии с десятидневным меню с учетом
рекомендуемых среднесуточных норм, возраста детей и соблюдением оптимального
соотношения пищевых веществ.
В промежутке между завтраком и обедом организован дополнительный прием пищи - второй
завтрак, включающий напиток или сок и (или) свежие фрукты.
В дошкольном учреждении проводится круглогодичная искусственная C-витаминизация
готового третьего блюда.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Выдача
готовой пищи разрешается только после проведения приемочного контроля бракеражной
комиссией, результаты которого регистрируются в специальном журнале.
В дошкольном учреждении обеспечивается контроль условий хранения продуктов, сроков их
реализации, санитарно - эпидемиологический контроль работы пищеблока, правильной
организации питания. Продукты, поступающие в дошкольное учреждение, принимаются при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
Основные принципы организации питания:
﹣ адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
﹣ сбалансированность рациона;
﹣ максимальное разнообразие блюд;
﹣ высокая технологическая и кулинарная обработка;
﹣ учет индивидуальных особенностей.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивая ежедневное меню.
Формы образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения питания:
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;
- действия по словесному указанию;
- поручения и задания, дежурства;
- презентация меню;
170

- сервировка стола;
- ознакомление с правилами этикета;
- самообслуживание; помощь взрослым.

*Организация дневного сна
Полноценный сон детей – важнейший фактор их психофизического благополучия.
Продолжительность дневного сна детей дошкольного возраста составляет 2,5 – 3 часа. Дети с
трудным засыпанием, чутким сном укладываются первыми, поднимаются последними.
Основными условиями полноценного детского сна в образовательном учреждении являются:
- перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр;
- спальная комната в любое время года перед сном детей хорошо проветривается;
- в момент укладывания детей фрамуги закрываются; но когда все дети хорошо укрыты одеялами
и заснули, фрамуга открывается снова;
- воспитатель подходит к каждому ребенку и тихо шепчет только для него предназначенное
ласковое слово, нежно поглаживает голову ребенка, его руки, плечи;
- детей с трудным засыпанием и чутким сном рекомендуется укладывать первыми и поднимать
последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
- отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение;
- минимум одежды на ребенке.
В целях профилактики нарушения осанки предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача,
согласованию с родителями.
3.6.5. Особенности ежедневных мероприятий по сохранению зрения.
Особенностью работы в группах компенсирующей направленности
необходимость проведения воспитателями зрительной гимнастики.

является

Зрительная гимнастика – это часть коррекционно-воспитательной работы с детьми с
нарушениями зрения, эффективна в случае её регулярного проведения, с учетом нарушенных
зрительных функций и под обязательным наблюдением врача-офтальмолога. Цель зрительной
гимнастики – включить в динамическую работу глазные мышцы, бездеятельные при выполнении
заданий, и наоборот – расслабить те глазные мышцы, на которые падает основная нагрузка,
повысить зрительную работоспособность, улучшить кровообращение и предупредить
нарушение зрения и развития глазных заболеваний, а также более быстро восстановить
работоспособность.
171

Условия проведения зрительной гимнастики:
- Снимать очки.
- Фиксированное положение головы (дети стоят, стараясь не поворачивать головы, дети
сидят за столами, опираясь подбородком на ладони, дети лежат на ковре руки за головой, плечи
расслаблены и опущены)
- Дыхание должно быть глубоким и равномерным.
- После выполнения упражнений хорошо потянуться, от души зевнуть и часто поморгать.
- Длительность проведения зрительной гимнастики – 2-3 минут в младшей и средней
группе, 4-5 минут в старших группах.
Упражнения рекомендуется проводить 2-3 раза в день.
Выбор зрительных упражнений для занятий определяется характером и объѐмом
интеллектуального напряжения, объѐмом двигательной активности, интенсивности зрительной
работы, а так же видом занятия.
Время проведения:
Гимнастика для глаз или отдельные упражнения из комплекса физкультминутки
проводятся на занятиях связанных со зрительным напряжением, на 10-11й минуте(в течение 2-3
минут), на 14-17 минуте занятия – физкультминутка для снятия мышечного напряжения в
течение трех минут, в случаях, когда первая половина занятия не связана со зрительной
нагрузкой, например, на занятиях по развитию речи (чтение, рассказывание), то на 11-13 мин.
проводится физкультминутка для мышечного расслабления, а на 17-18-й мин. занятия –
упражнения для глаз.
Зрительная гимнастика проводится постоянно со всеми детьми или индивидуально во всех
возрастных группах.
В комплекс зрительной гимнастики включаются также упражнения на улучшение и
укрепление аккомодации для детей с расходящимся косоглазием, а для детей со сходящимся
косоглазием – упражнения на расслабление конвергенции, на улучшение кровообращения и
циркуляции глазной жидкости; на укрепление глазодвигательных мышц; для снятия зрительного
утомления; на совершенствование центрального и периферического зрения.
Применяются разные варианты зрительных гимнастик:
- со стихами;
- с опорой на схему;
- с сигнальными метками;
- с индивидуальными офтальмо-тренажерами;
- с настенными и потолочными офтальмо-тренажерами;
- электронные зрительные гимнастики.
Индивидуальные офтальмо-тренажеры, «держалки»: поместив в них сюжетные или
предметные картинки по лексическим темам, картинки с заданиями, воспитатель плавно
передвигается по комнате то, удаляя, то, приближая к детям демонстрируемый материал, тем
самым, создавая дополнительную активность для всех групп глазных мышц. Упражнения с
172

сигнальными метками: в различных участках комнаты, в пределах которой проходят занятия на
потолке фиксируются (либо подвешиваются) привлекающие внимание яркие зрительные
сигнальные метки. Ими могут служить игрушки или красочные картинки.
Располагать их рекомендуем в разноудаленных участках комнаты (например, в 4-х углах
потолка).
Потолочные офтальмо-тренажеры - это своего рода траектории, по которым дети
«бегают» глазами; при этом движения глаз должны сочетаться с движением головы, туловища.
Упражнения выполняются коллективно и только стоя. Каждая траектория отличается по цвету,
это делает схему яркой, привлекает внимание детей (большого размера офтальмотренажер
рисуется на потолке).
Настенные офтальмо-тренажеры, представлены в виде схем, размещаются на стене,
против лица. Упражнения заключаются в поочередном обведении указательным пальцем
траекторий с одновременным слежением за ним органом зрения.

173