Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
городского округа Заречный
«Детский сад комбинированного вида «Детство»
Структурное подразделение «Солнышко»
624250, Свердловская область, город Заречный,
ул. Победы 19 А +7(34377) 7- 88 – 79
Принято:
на заседании Педагогического
совета Муниципального
бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного
вида
«Солнышко»
«23» августа 2023г.
Протокол № 1
Согласовано:
Заседанием родительского
комитета от 23.08.2023
Утверждено:
Приказом директора
Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного
учреждения города Заречный
«Детство»
С.А. Гордиевских
№307-Од от 23.08.2023
Адаптированная образовательная
программа в группах
комбинированной направленности
для детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи
(ТНР 4-7 лет) в соответствии с
ФГОС ДО и ФАОП ДО
г. Заречный
СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
Оглавление
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации образовательной программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
Характеристики особенностей развития обучающихся с ТНР
1.2.
1.2.1.
1.3.
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
стр.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности детей дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(задачи и содержание образования - обучения и воспитания)
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Описание образовательной деятельности детей дошкольного
возраста с с ТНР в образовательной области «Познавательное
развитие»
Описание образовательной деятельности детей дошкольного
возраста с ТНР в образовательной области «Речевое
развитие»
Описание образовательной деятельности детей дошкольного
возраста с ТНР в образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Описание образовательной деятельности дошкольного возраста
с ТНР в образовательной области «Физическое развитие»
Формы, способы, методы и средства реализации Программы,
отражающие аспекты образовательной среды
2
4
5
6
7
9
15
16
19
21
26
26
29
31
33
35
38
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.3.1.
2.2.4.
2.3.
2.4.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
2.5.4.
2.6.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
аспекте осуществления воспитательно-образовательного процесса
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста с ТНР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
38
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Содержание образовательной деятельности коррекции нарушений
развития обучающихся
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ТНР
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Содержание дифференцированной диагностики речевых и неречевых
функций детей с ТНР
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития детей с ТНР
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
43
38
39
40
41
47
48
48
50
51
53
59
83
3.5.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие ребенка с ТНР
Особенности
организации
предметно-пространственной
развивающей образовательной среды
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Создание кадровых условий реализации Программы
3.6.
Создание финансовых условий реализации Программы
118
3.7.
118
3.8.
Создание материально-технических условий реализации
Программы для обучающихся с ТНР
Режим и распорядок дня
3.9.
Календарный план воспитательной работы
123
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
128
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
108
108
109
114
117
120
131
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
учреждение
«Детский
сад
комбинированного вида «Детство», структурное подразделение «Солнышко»
расположено в городе Заречный, улица Победы 19 а.
В ДОУ функционирует 2 группы комбинированной направленности для детей с 4-х
до 7 лет, 12 детей с заключениями ПМПК с тяжелыми нарушениями речи. Контингент
детей групп формируется в соответствии с их возрастом и решением психолого-медикопедагогической комиссии. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с
учетом индивидуальных особенностей, потребностей, возможностей, возраста, гендерного
подхода.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) ДОУ (далее - Программа) разработана
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушениемТНР;
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, вкоторых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции ДОУ;
на выбор комплексных или парциальных программ, технологий и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива ДОУ на основании
запроса родителей (законных представителей) воспитанников, образовательного интереса
воспитанников и профессионального интереса педагогов учреждения и предназначена для
использования в ДОУ (состав рабочей группы утвержден приказом по ДОУ).
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных
технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования
психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.
4
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание, планируемые результаты, целевые ориентиры дошкольного
образования), сформирована для психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ТНР).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).
1.1.1. Цель и задачи реализации образовательной программы.
Цели Программы (ФАОП ДО п.10.1.):
- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы (ФАОП ДО п.10.2.):
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в томчисле их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
5
начального общего образования.
В Программу включен подраздел, раскрывающий содержание системной
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей осуществление логопедического
воздействия, индивидуально-ориентированной помощи психолого-педагогического
сопровождения, организацию коррекционно-образовательного пространства.
Программа коррекционно-развивающей работы выступает, как приоритетное
направление в работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех педагогов (учителя-логопеда,
воспитателей, специалистов) ДОУ, а также при участии родителей в реализации
Программы.
Ответственность за реализацию Программы возлагается на администрацию ДОУ
(заведующий, заместитель заведующего по ВМР), психолого-педагогический консилиум,
представителей родительского комитета.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей
образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с
ТНР, а также достичь целей дошкольного образования, которые сформулированы в
Концепции дошкольного образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей дошкольного возраста от 4 до 6 лет (случаи исключительности возрастного ценза
указаны в Уставе ДОУ).
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
ДОУ) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования.
Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихсяс ТНР (ФАОП
ДО п.10.3.3.).
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
6
2.
3.
4.
5.
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает
его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры,
с учетом которых ДОУ должно разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за ДОУ остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся,
их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
контингент детей, воспитывающихся в ДОУ; характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ТНР, социокультурная среда, а также региональный компонент.
В учреждении функционируют: 2 возрастных групп комбинированной
направленности (дети с ТНР), с возрастным цензом от 4 до 6 лет (случаи исключительности
указаны в Уставе ДОУ).
Количественный состав детей по возрастным группам определен СП 2.4.3648-20
(п.3.1.1) и обусловлен спецификой учреждения (по нозологической группе). Как правило,
мальчиков больше, чем девочек.
Оценка физического развития дошкольников показала, что состав детей,
пребывающих в ДОУ, в основном имеет вторую группу по состоянию здоровья.
Контингент воспитанников ДОУ – дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным
дефектом является недоразвитие речи. Особенности воспитанников ДОУ – несоответствие
возраста и уровневых возможностей.
7
Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развития
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирования предпосылок
учебной деятельности. Обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, строится на адекватных
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
В ДОУ созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития
личности ребенка, комфортности пребывания его в учреждении. Работа учреждения
обеспечивает каждой семье государственные гарантии доступности и равных
возможностей детей и в полной мере отвечает запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в ДОУ является включение каждого
воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны
ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен
достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном
образовательном пространстве.
Педагоги ДОУ осуществляют все мероприятия, предусмотренные образовательной
программой,
по
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому, физическому развитию детей.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
- образовательный процесс;
- коррекционно-развивающая предметно-пространственная среда;
- взаимодействие участников педагогического процесса.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных
особенностей, в которых сочетаются следующие функции:
- воспитательная (развитие ценностных отношений – формирование нравственности,
основ мировоззрения);
- образовательная (воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые
будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка);
- развивающая (развитие познавательных и психических процессов и свойств личности);
- коррекционная (оказание
логопедической помощи в максимальной степени
способствующей речевому развитию и получению дошкольного образования);
- социализирующая (овладение детьми системой общественных отношений и социально
приемлемого поведения);
- оздоровительно-профилактическая (сохранение и укрепление здоровья, формирование
представлений о культуре здоровья и здоровом образе жизни).
В ДОУ определены основные подходы построения образовательного процесса: приобщение к ценностям важных составляющих воспитания и культуры;
- приоритет речевого развития;
- признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
- мониторинга как достижения детей;
- учет влияния факторов социального развития.
8
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР.
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребенка, осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей и возможностей воспитанников.
Организация различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, конструктивной,
двигательной, трудовой, чтение художественной литературы) способствует реализации
содержания Программы, постепенному формированию целостной картины мира.
Программа позволяет оптимально спланировать работу с детьми на основе интеграции
форм детской активности в различных направлениях образовательной работы.
а) Возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста:
Возрастные особенности психического развития детей четвертого года жизни.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности
в
дошкольном
возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы.
Дети
уже
могут
использовать
цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны
под
руководством
взрослого
вылепить
простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом
возрасте
детям
доступны
простейшие
виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных
построек
по
образцу
и
по
замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса
и
в
помещении
всего
дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова
и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить
значительные
отрывки
из
любимых
произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе 12 целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения
между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей
обусловлены
нормами
и
правилами.
В
результате
9
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают
преимущественно по поводу игру12Ом12. Положение ребенка в группе сверстников во
многом
определяется
мнением
воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения
в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также
их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности психического развития детей пятого года жизни.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они
могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку
— величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают
до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они
могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для
детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины.
10
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной
и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются элементы конкурентности,
соревновательности. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию
образа ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием в изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности психического развития детей шестого года жизни.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
11
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу; 2) от художественного образа к
природному материалу.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения, что отражено в феномене Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек.
В различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. У детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты
группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
12
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного внимания к произвольному.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но
и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Характеристика уровней речевого развития детей с ТНР.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) – это дети
с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее
недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.)
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р.Е.)
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(речевой статус детей с ОНР: I, II, III, IV) (Филичева Т.Б.).
Первый уровень речевого развития: речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития: при переходе ко второму уровню речевого
развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется
13
за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование
местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях
ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые
ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков по цвету, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры
и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков)
Третий уровень речевого развития: характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических
значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Отмечаются трудности при
образовании прилагательных от существительных. Отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков. Недостатки произношения могут
выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание
речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.): характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [ т-т՚ -с-с՚ -ц], [р-р՚ -л-л՚ -j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность представляют сложные предложения с
разными придаточными.
Особую группу составляют дети, у которых общее недоразвитие речи сочетается с
клиническим проявлением дизартрии и алалии или является их следствием.
Дизартрия – стойкое нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией органов речевого аппарата. Детский сад, как правило,
посещают дети со стертыми формами дизартрии, которые проявляются легкими
периферическими парезами мышц языка. С такими детьми артикуляционной гимнастикой
занимаются систематически, активно и продолжительно.
Моторная алалия – наиболее стойкое речевое недоразвитие, наблюдаемое в случаях,
когда имеет место поражение или недоразвитие речевых зон коры головного мозга. У таких
детей отмечается позднее начало речи, медленное пополнение словарного запаса, активное
14
пользование в общении мимикой и жестами. В шестилетнем возрасте, даже по достижении
третьего уровня речевого развития, дети имеют выраженный дефицит языковых средств.
При относительной сохранности понимания обиходно-бытовой лексики они затрудняются
назвать многие предметы и явления, в особенности те, что не несут конкретного
зрительного представления. И в отношении предметной лексики для таких детей
характерны разнообразные замены, как по звуковому, так и по смысловому признакам. Для
детей с моторной алалией характерно стойкое грубое нарушение слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У них значительны трудности во фразовой и связной речи,
аграмматизмы грубые и стойкие, обучение грамоте идет с большим трудом. В
произносительном плане такие дети, имея, как правило, ненарушенную моторику, быстро
овладевают неречевыми артикуляциями, однако реализовать эти возможности при
произнесении слов не могут. Автоматизация Правильного произношения, а также
дифференциация поставленных звуков у них происходит в значительно более поздние
сроки.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Программа направлена на:
- охрану
и
укрепление
здоровья
воспитанников,
их
разностороннее
(социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития детей с ТНР;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
- раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
деятельности и формирование уровня готовности к школе;
- использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на
реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства
диагностики, коррекции и развития;
- реализацию преемственности содержания программ дошкольного и начального общего
образования;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетенции
родителей (законных представителей) в вопросах развития образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с
тяжелыми нарушениями речи в ДОУ обеспечивается целостным содержанием
Программы;
- Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с трехлетнего
возраста до семилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым,
третьим, четвертым уровнями речевого развития.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержанию и планируемых и планируемых результатов федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
15
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики ребенка с ТНР. Они определены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР (ФАОП ДО п.10.4.3.2.).
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта; 8) владеет простыми формами
фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
16
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задаетвопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции; 25)
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (ФАОП ДО п.10.4.3.3.).
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании; 11)
17
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности; 18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно
себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует); 23)
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
18
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта; 34)
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
(ФАОП ДО п.10.5.).
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе, представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на
ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО,
направлено в первую очередь на оценивание созданных в ДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
(ФАОП ДО п.10.5.2.) Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР, с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программа ДОУ должна
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
19
В соответствии с ФГОС ДО и принципами ФАОП ДО, оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3)
ориентирует систему
дошкольного
образования на
поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся с
ТНР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне ДОУ, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОУ должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи: повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы ДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самого ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
20
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
(ФАОП ДО п.10.5.11.) Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных
ФГОСДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Планируемые результаты при использовании авторских, парциальных программ,
пособий и технологий.
ДОУ самостоятельно выбирает пособия, технологии, иное методическое обеспечение
для реализации Программы в условиях групп комбинирующей направленности в
соответствии с законодательством, с учетом вида учреждения, приоритетного направления,
контингента обучающихся с ТНР (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации", ст. 12, п.6).
В выбранных программах и пособиях планируемые результаты достижений не искажают
требования ФАОП ДО, материалы адаптированы к условиям учреждения.
Вариативное и фрагментарное использование авторских, парциальных программ,
пособий и технологий:
• УМК к программе «От рождения до школы». Инновационная программа
дошкольного образования/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.
Дорофеевой. – 6-е издание, доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020.
Обеспечивает теоретическую и практическую деятельность педагогов по организации
развивающей работы в образовательных областях, по психолого-педагогическому
сопровождению, в иных видах деятельности, по взаимодействию детского сада с семьей.
УМК представлен методическими, наглядно-дидактическими пособиями, электронными
образовательными
ресурсами
(ЭОР),
использованием
технологий:
ФЭМП,
конструирование, продуктивные виды деятельности, экологическое воспитание.
• УМК «Комплексная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Н.В.Нищева, издание
третье, в соответствии с ФГОС ДО, СПб., ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2018. Цель –
построение системы работы в группах комбенирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 3 до 7 лет, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов дошкольной организации и родителей
дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на
21
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовнонравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств
дошкольников.
Задачи – овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонематической системой русского языка, элементами
грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
• «Формирование культур безопасности у детей от 3 до 8 лет» Тимофеева Л.Л.,
Парциальная программа. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2021 (фрагментарно)
Цель программы – формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личной активности
детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность
безопасно действовать в повседневной жизни, опасных ситуациях.
Задачи программы – обеспечение овладения ребенком основными культурными способами
безопасного осуществления видов деятельности, безопасного поведения, формирования
тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие мотивации к безопасной
деятельности, коммуникативных и прогностических способностей, формирование умений
применять и преобразовывать способы деятельности и решения проблемных задач в
соответствии с ситуацией, формирование физических качеств, психологической
готовности при осуществлении безопасной жизнедеятельности. Ожидаемые/планируемые
результаты: отдельные аспекты целевых ориентиров, которые могут служить социальнонормативными возрастными характеристиками возможных достижений детей в освоении
культуры безопасности, позволяют конкретизировать задачи определенного направления
образовательного процесса. Показатели:
- ребенок владеет основными способами безопасного осуществления различных видов
деятельности, способен безопасно действовать в повседневной жизни, с учетом норм
безопасного поведения;
- ребенок имеет представления о своем статусе, правах, обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, опасных ситуациях,
- ребенок имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою
деятельность с точки зрения безопасности;
- ребенок владеет развитым воображением, может представить варианты потенциально
опасной ситуации, различает игровую и реальную ситуацию;
- у ребенка сформированы основные физические качества, двигательные умения для
возможности выхода из опасных ситуаций;
- ребенок знает свои данные, как и к кому можно обратиться за помощью;
- ребенок способен к волевым усилиям и саморегуляции, его поведение в соответствии с
правилами;
- ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;
- ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения проблем
и задач.
Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: младенческий и ранний возраста, парциальной ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст, представлена специфика национальных, социокультурных
и иных условий.
22
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений- 5 образовательных областей, 14 культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно- нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общестенно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Парциальная программа образовательная программа для детей раннего возраста (23 года) «В кармашках детства: кукла». Толстикова О.В., Трофимова О.А., и др .Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. Направлена на социально-коммуникативное
развитие, развитие игры и общения, взаимодействия ребенка раннего возраста со взрослым,
формирование чувства принадлежности к своей семье, социокультурным традициям Среднего
Урала, к сообществу детей и взрослых ( педагоги, родители) в дошкольной образовательной
организации, семье; приобщение к традициям семьи, позитивные установки к совместной
продуктивной деятельности и творчеству посредством поразительно пластичного и
многогранного инструмента, каким является тряпичная народная игрушка- кукла.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «
Конструирование: открываем будущее вместе». Толстикова О.В., Трофимова О.А., Тюгаева
Е.В.,- Екатеринбург: ИРО -2019. Направлена на развитие конструктивно- технического
творчества, моделирования и программирования детей дошкольного возраста.
Парциальная программа художественно-эстетической направленности для детей
дошкольного возраста 4-7 лет «Играем в театр», Генералова Ирина Альбертовна, Москва:
Русское слово-учебник,2023., направлена на развитие речевого творчества.
Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: младенческий и ранний возраста, парциальная ОПДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст
Программа Лыковой И.А. «Цветные ладошки» обеспечивает эстетическое отношение
к окружающему миру, формируемое в дошкольном детстве как универсальный способ
гармонизации и личностного самоосуществления в процессе создания эстетической картины
мира. При этом под эстетической картиной мира понимается целостная, бинарная, динамично
развивающаяся система представлений ребенка об окружающем мире и о себе самом,
выраженная в эстетических понятиях и образах.
Осуществление системы мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР в
группах кобнирующей направленности.
ДОУ самостоятельного выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся с ТНР, в том числе, его динамики.
23
Педагогический мониторинг в ДОУ – это система организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы,
обеспечивает непрерывное отслеживание состояния и прогнозирования ее развития.
Задачи педагогического мониторинга:
- Образовательной программы анализ достижений в обучении,
развитии,
воспитании,
оздоровлении
и
организации
жизнедеятельности
воспитанников
для
прогнозирования
перспектив развития ДОУ;
- Выявление затруднений педагогов и специалистов ДОУ в
осуществлении образовательной, физкультурно-оздоровительной
работы с воспитанниками, логопедического воздействия;
- Дополнение и развитие системы показательной педагогического
мониторинга в условиях ДОУ;
- Совершенствование
организации
воспитательно–
образовательного и коррекционно-развивающего процесса.
Особое значение имеет углубленное логопедическое обследование, осуществляемое
учителем-логопедом. Его результаты определяют направления коррекционноразвивающей работы в группах комбенирующей направленности. Учителя-логопеды
вносят данные логопедического обследования в речевые карты на каждого ребенка
возрастной группы.
Логопедическое обследование детей, имеющих тяжелые нарушения речи, проводится
по адаптированным материалам методических пособий: «Речевая карта ребенка с общим
недоразвитием речи от 4 до 7 лет», Нищева Н.В., С-Пб., «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014 г.,
«Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи», Илюк М.А., Волкова Г.А., С-Пб, «КАРО», 2004 г.
Использование карт логопедического обследования детей дошкольного возраста c
ТНР позволяет обеспечить:
качественный анализ результатов обследования (учет
допускаемых ошибок, степень самостоятельности, особенности выполнения заданий)
построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно
уточнить структуру речевого нарушения и составить план коррекционной работы;
отслеживание динамики психоречевого развития и эффективности коррекционного
воздействия (начало – конец учебного года);
устранения речевого нарушения и наметить пути корректировки коррекционнопедагогического воздействия.
Основные направления, по которым проводится логопедическое обследование:
1. Сбор анамнестических данных;
2. Исследование: поведения и эмоциональной сферы; слухового восприятия; зрительного
восприятия; восприятия пространственных представлений; состояния мелкой и общей
моторики; состояние артикуляционной моторики; фонематического слуха и фонематического
восприятия; импрессивной речи (понимание словаря существительных, прилагательных,
глаголов, понимание грамматических категорий); экспрессивной речи (активного словаря,
грамматического строя речи – словоизменения, словообразования); связной речи (качество
пересказа или рассказа и уровень необходимой помощи).
3. Логопедическое заключение.
24
В нем учитель-логопед определяет уровень сформированности речи ребенка в соответствиис
психолого-логопедической классификацией (ОНР- I, ОНР –II, ОНР –III и др.), затем
отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической
классификацией (алалия, дизартрия и др.), перечисляются нарушения неречевых функций.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты и по результатам
педагогической диагностики составляются обзорные аналитические справки и отчеты.
Каждая из аналитических справок содержит итог и вывод, а также определяет стратегию
перспектив дальнейшего развития детей с ТНР, в соответствии с уровневым развитием и
потенциалом возможностей.
Педагогическая диагностика осуществляется воспитателями всех возрастных групп
совместно с педагогом-психологом, музыкальным руководителем и инструкторами по
физической культуре в начале и в конце учебного года.
Для ее проведения используются материалы, разработанные самостоятельно,
адаптированные к условиям групп комбенирующей направленности. Уровни и
направления развития ребенка для изучения в процессе педагогической диагностики и
обследований специалистами:
- уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций,
моторной сферы (педагог – психолог);
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
При заполнении диагностических листов педагоги используют для обозначения
каждого уровня (условно) значения показателей. Материалы педагогической диагностики
могут корректироваться.
Оценивание качества образовательной деятельности родителями (законными
представителями) воспитанников.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников. В ДОУ используется система оценки деятельности
учреждения родителями (законными представителями) воспитанников по результатам
анкетирования.
Анализ анкетирования показывает, что большинство родителей (законных
представителей) – показатель приближен к 98% - удовлетворено качеством образовательных
услуг и условиями, предоставляемыми ДОУ.
25
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
(ФАОП ДО п.11.) В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации – город Заречный,
местом расположения МБДОУ «Детство» СП «Солнышко», педагогическим коллективом.
Организация образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, осуществляется согласно общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим. Содержание
образовательной деятельности определено в соответствии с этими принципами, с учетом
неравномерности психофизического развития, особенностей речевого развития обучающихся с
ТНР, значительных индивидуальных различий между детьми, а также особенностей
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах комбинирующей направленности для детей от 4 до 7 лет с ТНР осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их речевого, психофизического
развития, индивидуальных возможностей.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(задачи и содержание образования)
2.1.1. Содержание
образовательной
деятельности
обучающихся
с
ТНР
в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (ФАОП ДО
п.32.1.).
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
26
-
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; -развития
коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; -развития игровой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.(ФАОП ДО п.32.1.2.)
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе; - труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится
-
27
предметом
особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе
с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.(ФАОП ДО п.32.1.3.)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе; - труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
28
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителями (законными представителями).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной
области «Познавательное развитие».(ФАОП ДО п.32.2.)
В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачамиобразовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях)
-
-
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.32.2.2.):
29
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире; элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.32.2.3.):
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие
у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
30
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
-
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3
Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной
области «Речевое развитие» (ФАОП ДО п.32.3.).
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет право выбора способа речевого развития обучающихся, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольноговозраста (ФАОП ДО п.32.3.3.):
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
31
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.32.3.4.):
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
32
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4
Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» (ФАОП ДО п.32.4.).
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.32.4.4.).
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес
к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития. У
обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
33
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.32.4.5.).
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.Тематика занятий и
образовательных
ситуаций отражает
собственный
эмоциональный,
межличностный,
игровой и познавательный
опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный,
стимулирующий,
содержание
деятельности характер. В
коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения:
34
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5
Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной
области «Физическое развитие» (ФАОП ДО п.32.5.).
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
35
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес
к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.32.5.5.).
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по
следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста(ФАОП ДО п.32.5.6.):
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность
в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная
и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
36
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
37
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
2.2.1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в аспекте
осуществления воспитательно-образовательного процесса.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в учреждении выстроена в
соответствии с ФГОС ДО.
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
(ППРОС) направлена на создание оптимальных условий для эффективного решения
воспитательно-образовательных и коррекционных задач при работе с детьми, в соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями, способностями,
возможностями, потребностями и интересами.
Методическое обеспечение ППРОС: сборник «Организация развивающей
предметнопространственной
среды в
соответствии с
федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические
рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и
родителей детей дошкольного возраста» О.А.Карабанова, Э.Ф.Алиева, О.Р. Радионова, П.Д.
Рабинович, Е.М. Марич, - М.: Федеральный институт развития образования, 2014 г.
2.2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР (ФАОП ДО п.38.).
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
38
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.2.3 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ТНР (ФАОП ДО п.39.).
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать пособия для
работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
39
2.2.3.1 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР (ФАОП ДО п.39.3.):
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников – активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада;
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
- информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
40
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
9.
Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в Программе для
обучающихся с ТНР, как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной
организации с родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
- организацию преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Привлечение родителей к образовательной деятельности
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с
предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из
первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных
склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше
узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное
для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают
время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений.
Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
2.2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников)
Задачи
Информирование
родителей
Диагностикоаналитическое направление
опросы,
анкетирование,
тестирование;
комплексное
информирование
родителей:
информационные
стенды, буклеты,
памятки, папкипередвижки для
родителей (законных
представителей);
листовки, памятки,
бюллетени; баннеры;
41
Просветительское и
консультационное
направление
групповые
родительские собрания,
конференции, круглые
столы, тренинги и
ролевые игры,
консультации;
информационные
стенды, папкипередвижки для
родителей (законных
представителей);
сайт ДОО и социальные
группы в сети Интернет.
Просвещение родителей
информирование по
результатам ведения
«дневника
наблюдений»;
информирование в
электронном виде
(вацап, чат,
мессенджеры и пр.);
сайт ДОО.
Дни открытых дверей;
открытые просмотры
занятий и других
видов деятельности
детей;
информационные
стенды для родителей;
памятки;
интернет, сайт ДОО;
презентация
достижений.
Ответственное и осознанное
родительства
опросы,
анкетирование,
тестирование,
индивидуальные
педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями);
комплексное
информирование
родителей:
информационные
стенды, буклеты,
памятки, папкипередвижки для
родителей (законных
представителей);
листовки, памятки,
бюллетени; баннеры;
информирование в
электронном виде
(вацап, форум, чат,
42
групповые
родительские собрания,
круглые столы,
семинары- практикумы;
Дни открытых дверей.
просмотр тематических
видофильмов;
информационные
стенды;
плакаты различной
тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого педагогическая и др.);
папки-передвижки для
родителей (законных
представителей);
листовки, памятки,
бюллетени; баннеры;
сайт ДОО и социальные
группы в сети Интернет.
групповые
родительские собрания;
тренинги и ролевые
игры, консультации;
игровой практикум для
взрослых по
моделированию
способов;
родительского
поведения, ролевые
игры для взрослых;
информационные
проспекты, единый и
групповой стенды;
плакаты различной
тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого педагогическая и др.);
ширмы, папки-
мессенджеры и пр.);
сайт ДОО.
Сотрудничество и
установления партнѐрских
отношений
анкетирование;
опрос;
тестирование;
индивидуальные,
подгрупповые
педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями);
информирование в
электронном виде
(вацап, форум, чат,
мессенджеры и пр.);
передвижки для
родителей (законных
представителей);
листовки, памятки,
бюллетени; баннеры;
семейные и групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи («Из
жизни группы»,
«Копилка добрых дел»,
«Мы благодарим»);
информационные
буклеты по заявленным
родителями проблемам;
сайт ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
фотографии, выставки
детских работ,
совместных работ
родителей (законных
представителей) и
детей.
тематические выставки;
проектная деятельность.
Дни открытых дверей;
открытые занятия;
детско-родительские
проекты; тематические
выставки;
смотры-конкурсы;
родительские собрания;
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДОУ.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог 43
равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Выделяют простые, составные и комплексные формы.
Простые формы обычно посвящены одной теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- наблюдение,
- дидактическая игра (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога), эксперимент.
Составные формы (разнообразное сочетание простых форм). К составным формам
относятся:
- игры-путешествия,
- игровые ситуации,
- целевые прогулки и экскурсии,
- творческие мастерские,
- творческие гостиные и творческие лаборатории, - интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка простых и составных форм.
К комплексным формам относятся:
-
различные проекты (детско-родительские, совместные образовательные и иные),
44
тематические дни,
тематические недели,
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
-
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
45
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ; - свободное
общение
педагога с детьми, индивидуальную работу; - проведение спортивных праздников
(при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком
ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
-
46
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей в группе является утро, когда ребёнок приходит в группу и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
47
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.5. Содержание образовательной деятельности коррекции нарушений развития обучающихся.
2.5.1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ТНР.
Цели:
- выявление
особых
образовательных
потребностей детей с
ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ТНР
с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи:
48
- определение особых образовательных потребностей детец с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) воспитанников с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и
в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений
с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников ДОУ включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие, развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребенка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения овоспитанников с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень;
III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН);
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание);
- структурой речевого дефекта детей с ТНР;
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в
речевой деятельности;
49
- сформированность
предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с ТНР, которая должна быть реализована в
ДОУ в группах комбенирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом
воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся.
Программа для воспитанников с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность воспитанников с ТНР;
- взаимодействие с семьями воспитанников по реализации образовательной программы
дошкольного образования для воспитанников с ТНР.
2.5.2. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи (ФАОП ДО п.43.9.).
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТИР, режимных моментов
с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном
возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится
с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех
направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
50
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопато-генетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.5.3. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ФАОП ДО п.43.10).
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителем (законным представителем) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОУ с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии
у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых
летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
51
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов
их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих
атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них – изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой
речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
52
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и
сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
• первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
• вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;
• четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и
с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.5.4. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений Рече языкового
развития обучающихся с ТНР (ФАОП ДО п.43.11).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в
их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
53
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и средств
воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической
помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной
организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
54
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, реализуемая в
образовательной организации в группе комбенирующей направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую
в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств
обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов при реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не
реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
55
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно
с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся
с ТНР.
Архипова Е. Ф.
Архипова Е. Ф.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
КРО. Коррекционно-развивающее обучение
КРО. Логопедическая помощь детям первого года
жизни. Методическое пособие. ФГОС
КРО. Логопедическая помощь детям раннего возраста:
Методическое пособие для работы с детьми 1-3 лет.
ФГОС
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 5-6 лет.
56
М. А.
Конспекты занятий. ФГОС
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А.
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 6-8 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Развитие математических представлений. 4-5
лет. Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Развитие математических представлений. 5-6
лет. Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Развитие математических представлений. 6-8
лет. Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Рабочая
тетрадь. ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Рабочая
тетрадь. ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 6–8 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с
ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда,
обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения.
Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности
образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного
маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и
разграничены.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Задачи, стоящие
Задачи, стоящие
перед учителем-логопедом
перед воспитателем
Коррекционная работа
1. Создание условий для проявления
речевой активности и подражательности,
преодоления речевого негативизма
2. Обследование речи детей, психических
процессов, связанных с речью,
двигательных навыков
1. Создание обстановки эмоционального
благополучия детей в группе
2. Обследование общего развития детей,
состояния их знаний и навыков по
программе предшествующей возрастной
группы
3. Заполнение речевой карты, изучение
3. Заполнение протокола обследования,
результатов обследования и определение
изучение результатов его с целью
уровня речевого развития ребенка
перспективного планирования
коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической
характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и
5. Воспитание общего и речевого поведения
сознательного восприятия речи
детей, включая работу по развитию
57
6. Развитие зрительной, слуховой,
вербальной памяти
7. Активизация словарного запаса,
формирование обобщающих понятий
8. Обучение детей процессам анализа,
синтеза, сравнения предметов по их
составным частям, признакам, действиям
9. Развитие подвижности речевого
аппарата, речевого дыхания и на этой
основе работа по коррекции
звукопроизношения
10. Развитие фонематического восприятия
детей
11. Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов, анализа
предложений
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой
структуры слова
13. Формирование навыков
словообразования и словоизменения
14. Формирование предложений разных
типов в речи детей по моделям,
демонстрации действий, вопросам, по
картине и по ситуации
15. Подготовка к овладению, а затем и
овладение диалогической формой общения
слухового внимания
6. Расширение кругозора детей
7. Уточнение имеющегося словаря детей,
расширение пассивного словарного запаса,
его активизация по лексико-тематическим
циклам
8. Развитие представлений детей о времени
и пространстве, форме, величине и цвете
предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие общей, мелкой и
артикуляционной моторики детей
10. Подготовка детей к предстоящему
логопедическому занятию, включая
выполнение заданий и рекомендаций
логопеда
11. Закрепление речевых навыков,
усвоенных детьми на логопедических
занятиях
12. Развитие памяти детей путем
заучивания речевого материала разного
вида
13. Закрепление навыков словообразования
в различных играх и в повседневной жизни
14. Контроль за речью детей по
рекомендации логопеда, тактичное
исправление ошибок
15. Развитие диалогической речи детей
через использование подвижных, речевых,
настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых
и игр-драматизаций, театрализованной
деятельности детей, поручений в
соответствии с уровнем развития детей
16. Формирование навыка составления
короткого рассказа, предваряя
логопедическую работу в этом направлении
16. Развитие умения объединять
предложения в короткий рассказ,
составлять рассказы-описания, рассказы по
картинкам, сериям картинок, пересказы на
основе материала занятий воспитателя для
закрепления его работы
Организация жизни и деятельности детей
1. Распределение детей на подгруппы для
1. Четкое соблюдение режима дня, смена
занятий.
труда и отдыха, достаточного пребывания
детей на свежем воздухе, выполнение
оздоровительных мероприятий.
2. Составление рационального расписания
2. Составление сетки занятий в
занятий.
соответствии с
возрастом детей.
3. Использование подгрупповых и
3. Организация педагогической среды для
индивидуальных форм работы для
формирования речи детей в
осуществления поставленных задач.
коммуникативной функции
Создание необходимых условий
58
1. Оснащение и оборудование
логопедического кабинета в соответствии
с требованиями к нему.
.
1. Оснащение группы наглядным ,
дидактическим, игровым материалом в
соответствии с требованиями программы
воспитания и коррекционного обучения
детей
2. Повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую
подготовку
3. Привлечение родителей к коррекционной работе, проведение с ними консультаций,
показ для них открытых занятий, практических приемов и упражнений для работы с
детьми дома по закреплению речевых навыков, полученных в детском саду.
4. Направление детей на медицинские
4. Реализация коррекционной
консультации (по необходимости)
направленности обучения и воспитания
дошкольников на базе программы.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
2.6. Рабочая программа воспитания (ФАОП ДО п.49.)
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокульрурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувств патриотизма, гражданственности,... уважения к
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям,… природе и окружающей
среде (п.2 ст.2. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации").
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
ДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ должны лежать конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
59
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает три раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Пояснительная записка не
является частью рабочей программы воспитания.
Цели и задачи воспитания (ФАОП ДО п.49.1.).
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
60
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (в условиях
учреждения – это 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Цели и задачи воспитания по возрастам.
В воспитании детей с ТНР младшего дошкольного возраста:
Цель: обеспечение позитивной социализации, возможной мотивации, поддержки и
развития индивидуальности, возможностей, способностей детей через общение, игру,
участие в исследовательской деятельности и других формах активности.
Задачи:
- развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
- формировать коммуникативную и социальную компетентности;
- развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, знакомить с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе, народного творчества;
- содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
- формировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и
убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.),
оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в
различных видах деятельности, в том числе творческой.
В воспитании детей с ТНР старшего дошкольного возраста:
Цель: обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально познавательных способностей, возможностей, социально-нравственных, эстетических,
физических качеств.
Задачи:
- обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе;
- поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
- воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма;
- углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать
им в различных ситуациях;
- содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;
- формировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к
природе и понимании самоценности природы;
- развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж,
натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к
русскому языку, языкам других народов;
- поощрять проявления морально-волевых качеств;
- формировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику
своей страны (флаг, герб, гимн), о своем городе, улице и т.д.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направления воспитания:
61
цель
ценности
идеи
содержательный
аспект
Патриотическое направление воспитания.
содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Родина и природа
лежат в основе
патриотического
направления
воспитания. Чувство
патриотизма возникает
у ребёнка вследствие
воспитания у него
нравственных качеств,
интереса, чувства
любви и уважения к
своей стране - России,
своему краю, малой
родине, своему народу
и народу России в
целом (гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к
своему народу.
62
Патриотическое
направление воспитания
базируется на идее
патриотизма как
нравственного чувства,
которое вырастает из
культуры человеческого
бытия, особенностей
образа жизни и её
уклада, народных и
семейных традиций.
Работа по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
"патриотизма
наследника",
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране
и вере); "патриотизма
защитника",
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой
родины);
"патриотизма
созидателя и творца",
устремленного в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и порядка,
опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие поселка,
области, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
формирование способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
жизнь, милосердие,
добро лежат в основе
духовно-нравственного
направления
воспитания.
развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе
творческого
взаимодействия в
детско-взрослой
общности, содержанием
которого является
освоение
социокультурного опыта
в его культурноисторическом и
личностном аспектах.
формирование
доброжелательного
отношения , чувств
сопереживания за
своих товарищей,
членов семьи,
других окружающих
людей
Социальное направление воспитания.
формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
семья, дружба, человек
и сотрудничество
лежат в основе
социального
направления
воспитания.
63
В дошкольном детстве
ребёнок начинает
осваивать все
многообразие
социальных отношений
и социальных ролей. Он
учится действовать
сообща, подчиняться
правилам, нести
ответственность за свои
поступки, действовать в
интересах других
людей. Формирование
ценностно-смыслового
отношения ребёнка к
социальному
окружению невозможно
без грамотно
выстроенного
воспитательного
процесса, в котором
проявляется личная
социальная инициатива
ребёнка в детсковзрослых и детских
общностях.
Важной
составляющей
социального
воспитания является
освоение ребёнком
моральных
ценностей,
формирование у него
нравственных
качеств и идеалов,
способности жить в
соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в своем
поведении. Культура
поведения в своей
основе имеет глубоко
социальное
нравственное чувство
- уважение к
человеку, к законам
человеческого
общества.
Конкретные
представления о
культуре поведения
усваиваются
ребёнком вместе с
опытом поведения, с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием
навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
формирование ценности
познания.
познание лежит в
основе
познавательного
направления
воспитания
проблема воспитания у
детей познавательной
активности охватывает
все стороны
воспитательного
процесса и является
непременным условием
формирования
умственных качеств
личности,
самостоятельности и
инициативности
ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное
воспитание должны
осуществляться в
содержательном
единстве, так как знания
наук и незнание добра
ограничивает и
деформирует
личностное развитие
ребёнка.
воспитание у ребёнка
стремления к истине,
становление
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
формирование ценностного
отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
жизнь и здоровье
лежит в основе
физического и
оздоровительного
направления
воспитания.
Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
основано на идее
охраны и укрепления
здоровья детей,
становления
осознанного отношения
к жизни как
основоположной
ценности и здоровью
как совокупности
физического, духовного
и социального
благополучия человека.
Обучение
двигательной
активности,
организация
здорового
правильного питания
и сна, навыки личной
гигиены, стремление
соблюдать правила
безопасности на
природе. Воспитание
экологической
культуры и другое
Трудовое направление воспитания.
формирование ценностного
отношения детей к труду,
труд лежит в основе
трудового направления
64
Трудовое направление
воспитания направлено
Распределение
поручений, обучение
трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
воспитания
на формирование и
поддержку привычки к
трудовому усилию, к
доступному
напряжению
физических, умственных
и нравственных сил для
решения трудовой
задачи; стремление
приносить пользу
людям. Повседневный
труд постепенно
приводит детей к
осознанию
нравственной стороны
труда.
Самостоятельность в
выполнении трудовых
поручений способствует
формированию
ответственности за свои
действия.
навыкам
самообслуживания
через игровую
деятельность,
элементарные
трудовые усилия,
мероприятия
,направленные на
уважение к людям
любых профессий,
понимание ценности
труда в семье
Эстетическое направление воспитания.
способствовать становлению у
ребёнка ценностного
отношения к красоте.
культура, красота,
лежат в основе
эстетического
направления
воспитания.
Эстетическое
воспитание направлено
на воспитание любви к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в
отношениях, развитие у
детей желания и умения
творить. Эстетическое
воспитание через
обогащение
чувственного опыта и
развитие эмоциональной
сферы личности влияет
на становление
нравственной и
духовной составляющих
внутреннего мира
ребёнка. Искусство
делает ребёнка
отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный
мир, способствует
воспитанию
воображения, чувств.
Красивая и удобная
обстановка, чистота
помещения, опрятный
65
интерес к
прекрасному в быту,
в природе в
поступках, культура
речи и культура
общения, опрятный
внешний вид, умение
общаться с
игрушками,
элементарные
правила этикета в
детском саду и дома
и т.п.
вид детей и взрослых
содействуют
воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
"портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовно-нравственное
Жизнь, милосердие, добро
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
66
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину
и имеющий представление о
своей стране - России,
испытывающий чувство
привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
традиционные ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку. Способный не
оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять
заботу; Самостоятельно
различающий основные
отрицательные и
положительные человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Физическое и оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными
способами укрепления
здоровья - занятия физической
культурой, закаливание,
утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и
другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление
к личной и командной победе,
нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности. Имеющий
представление о некоторых
видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в
продуктивных видах
деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания. (ФАОП ДО п.49.2.)
Содержание Рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
67
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации РПВ.
Воспитательные задачи определены по каждой образовательной области в соответствии с
требованиями Программы и представлены направлениями воспитания:
- патриотическое;
- - социальное;
- познавательное;
- физическое и оздоровительное;
- трудовое;
- этико-эстетическое.
Календарный тематический план (КТП) определен в соответствии с тематическими неделями
по календарному учебному графику, включает события и даты Календарного плана
воспитательной работы на текущий учебный год. Материал применяется вариативно,
адаптирован к условиям групп комбенирующей направленности для обучающихся с ТНР.
Региональный и муниципальный компоненты реализуются в соответствии с учебным планом
ДОУ, пояснительной запиской к учебному плану, включают увеличение двигательной
активности и формирования любви к Родному краю, его самобытности и неповторимости,
бережного отношения к родной природе. Элементы регионального компонента включены в
КТП, определены в соответствии с возможностями воспитанников с ТНР.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
68
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания. (ФАОП ДО п.49.2.3.)
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей; организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания. (ФАОП ДО п.49.2.4)
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
69
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим
работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
-
Физическое и оздоровительное направление воспитания. (ФАОП ДО п.49.2.5.)
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит
в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом; - включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру. Работа по
70
формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания. (ФАОП ДО п.49.2.6.)
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР с видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания. (ФАОП ДО п.49.2.7.)
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения (ценности - "культура и
красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того, чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения, воспитатель
ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
71
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся
с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь ДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
-
Особенности реализации воспитательного процесса. (ФАОП ДО п.49.2.7.3.)
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ целесообразно
отобразить:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
- ключевые элементы уклада ДОУ;
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
ДОУ;
- особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ТНР.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
72
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность
и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение
установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания
обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными представителями),
активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого
информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй фиксируется в АОП ДО в каждой из пяти
образовательным областям, также может быть и отдельным разделом- приложением, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями
(законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями), включает в себя:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
73
обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОУ опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
региона и учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- годового план воспитательной работы ДОУ являются ключевые обще садовские
мероприятия, мероприятия Федерального календарного плана воспитательной работы,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилийпедагогических работников;
- педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть,
заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по
отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является
для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная
ответственность за создание условий для личностного развития ребенка. Речь
воспитателя и других педагогов ДОУ является образцом в системе речевого и
коммуникативного развития детей в условиях групп комбенирующей направленности,
имеет воспитательную функцию в становлении эмоциональной стороны общения
взрослых и воспитанников;
- еженедельно в ДОУ реализуется календарно-тематическое планирование
образовательного процесса в образовательной среде, мероприятия скоординированы с
воспитательным воздействием в рамках данной лексической темы;
- в течение дня, в процессе совместной и самостоятельной деятельности, режимные
моменты, каждый ребенок включен в активное взаимодействие воспитательного
характера в соответствии с возрастными требованиями, целями и задачами
календарного планирования. В непрерывной образовательной деятельности
обязательно предусмотрена воспитательная задача, наряду с образовательной,
развивающей и коррекционной;
- при организации различных видов деятельности особое место отведено формированию
нравственных качеств, направленных на социальную адаптацию, толерантности,
принятие ребенка таким, какой есть, поддержку детской инициативы, творчества,
самовыражения.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
коррекционно-развивающем процессе.
74
Воспитывающая среда.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками и учитывает
психофизические особенности обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда в ДОУ предполагает наличие в образовательной среде аспектов
воспитательного воздействия. Развивающая предметно-пространственная образовательная
среда построена таким образом, чтобы в рамках КТП, лексической темы, реализовывались
воспитательные задачи по формированию нравственных качеств. Взаимодействие со
взрослыми: педагогами, сотрудниками, родителями носит воспитательный характер, с
учетом принципов доверия, взаимоуважения, достижения положительного результата.
Взаимодействие со сверстниками основано на формировании дружелюбных
взаимоотношений, заинтересованности в участии совместных видов деятельности,
социализации. Кроме того, при создании календарно тематическом планировании (КТП)
на текущий учебный год, учитывается Федеральный календарный план воспитательной
работы, включающий примерный перечень основных государственных и народных
праздников и памятных дат.
Общности (сообщества) ДОУ.
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
75
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
В ДОУ многочисленный педагогический состав: воспитатели, учителя-логопеды,
учителя-дефектологи, педагоги-психологи, инструкторы по физической культуре,
музыкальные руководители, педагоги дополнительного образования. Каждый
педагогический работник в совместной деятельности выстраивает взаимодействие
«взрослый + ребенок», основанное на уважении к личности ребенка, доверии,
взаимоуважении, поддержке.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОУ должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Общение внутри детского коллектива детей с ТНР, воспитанников с особыми
потребностями, других участников образовательных отношений направлено на
позитивную социализацию, адаптацию и ориентировано на формирование положительных
доброжелательных взаимоотношений, основанных на принципах гуманности,
толерантности, взаимного уважения.
5. Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детейпервым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
76
поведениедетей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Педагоги в условиях групп комбенирующей направленности не только соблюдают
нормы профессиональной этики и поведения, но и следят за собственной речью, как
образцом для детей с ТНР, своим внешним видом (в работе с детьми с ТНР и особыми
потребностями необходимы удобная одежда, обувь), отрабатывают правильность
восприятия воспитанниками словесных инструкций, включают оречествление режимных
моментов, при взаимодействии с родителями, воспитывающими детей с ТНР,
способствуют повышению их педагогической компетенции.
-
Социокультурный контекст.
Социокультурным является социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Возрастной ценз обучающихся с ТНР - от 4 до 7 лет. Детский сад
«Солнышко» расположен на улице Победы19а. Город Заречный имеет свою историю, что
позволяет педагогам более полно реализовать гражданско- патриотический компонент
образования и воспитания дошкольников. Историческое и культурное наследие воздействует на
чувства воспитанников, обогащает их духовный мир. В пешей доступности к ДОУ
расположены: бульвар Алещенкова. На бульваре
Алещенкова
ежегодно
проводятся
различные акции патриотической
направленности с участием дошкольников. Также на
бульваре можно наблюдать и рассматривать деревья, кустарники, другие растения, воспитывая
экологическую культуру и культуру отдыха. Также в пешей доступности находится
детская библиотека, что позволяет проводить с дошкольниками практические мероприятия по
приобщению ихк чтению художественной литературы.
77
Социальное партнерство реализации образовательной деятельности ОП ДО
Для реализации ОП ДО ДОО использует взаимодействие с организациями и социальными
партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую, производственную, культурную
деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности:
Направление
Организация,
учреждение
Наука,
образование
МБДОУ ГО
Заречный «ЦППМ и
СП»
МБОУ ДО ГО
Заречный «ДЮСШ»
МКУ ДО ГО
Заречный ДМШ
Медицина
Культура
ГАУ СОН
Свердловской
области
«Комплексный центр
социального
обслуживания
населения
.Заречный»
ФБУЗ МСЧ №32
ФМБА России
МКУ ГО Заречный
Дворец культуры
«Ровесник»
Спортивный
комплекс
«Электрон»
Содержание
взаимодействия
Центр психологопедагогической
медицинской и
социальной помощи
Детско-юношеская
спортивная школа
Основание
Потенциальный партнер
Детская музыкальная
школа, концерты
детской филармонии
для дошкольников
Совместные акции,
просветительская
деятельность,
конкурсы
Медицинское
сопровождение детей
Хоровой и
танцевальный
кружки,
всероссийские и
муниципальные
акции, проекты,
праздники как
культурные традиции
Муниципальные
спортивные
праздники
Потенциальный партнер
Совместная
деятельность по
профилактике
детского дорожнотранспортного
травматизма
Совместная
деятельность по
знакомству детей с
правилами пожарной
безопасности
Потенциальный партнер
Потенциальный партнер
МКУ ГО Заречный
«Централизованная
библиотечная
система
Безопасность
ОГИБДД МО МВД
России «Заречный»
ОНД и ПР ГО
Заречный УНД и ПР
ГУ МЧС России по
Свердловской
области
78
Деятельности и культурные практики в ДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ТНР, обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями (законными представителями);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации
РПВ.
Модель взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса
отражает интегрированные виды деятельности, направленные на проявление
обучающимися с ТНР общительности, активности и любознательности, самостоятельности
и инициативы в разных видах деятельности.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка
с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
1.Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Имеющий представление о своей стране, своей малой
Родине, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
79
2.Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры с
учетом имеющихся речевых возможностей, в том
числе с спользованием доступных способов
коммуникации. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
3.Познавательное
Знания
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
4.Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Стремящийся к самостоятельной двигательной
активности, понимающий на доступном уровне
необходимость реабилитации.
Готовый к использованию индивидуальных средств
коррекции, вспомогательных технических средств
для передвижения и самообслуживания.
Владеющий основными навыками личной гигиены.
Стремящийся соблюдать элементарные правила
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в доступной
самостоятельной деятельности.
6.Этикоэстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольноговозраста
(до 8 лет).
Таблица 3
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
1.Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Имеющий представление о своей стране, своей малой
Родине, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
80
2.Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры с
учетом имеющихся речевых возможностей, в том
числе с спользованием доступных способов
коммуникации. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
3.Познавательное
Знания
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
4.Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Стремящийся к самостоятельной двигательной
активности, понимающий на доступном уровне
необходимость реабилитации.
Готовый к использованию индивидуальных средств
коррекции, вспомогательных технических средств
для передвижения и самообслуживания.
Владеющий основными навыками личной гигиены.
Стремящийся соблюдать элементарные правила
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в доступной
самостоятельной деятельности.
6.Этикоэстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
81
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми участниками образовательных
отношений. Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
Таблица 4
Процесс проектирования уклада ДОУ
№ п/п
1.
2.
3.
Шаг
Определить
ценностно-смысловое
жизнедеятельности ДОУ.
Оформление
наполнение Устав ДОУ, локальные акты,
правила поведения для
обучающихся и педагогических
работников, внутренняя
символика.
Отразить сформулированное ценностно-смысловое
АОП ДО и Программа
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
воспитания.
ДОУ:
специфику организации видов деятельности;
обустройство развивающей
предметнопространственной среды;
организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов ДОУ; праздники и
мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОУ.
Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие
ДОУ с семьями обучающихся.
Социальное партнерство ДОУ с
социальным окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
• "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
82
•
•
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка с ТНР в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка с ТНР и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
•
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР. События ДОУ.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседнего ДОУ).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым
ребенком.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации
РПВ
Реализация событий в условиях учреждения:
- проекты воспитательной направленности (группа, подгруппа, индивидуально);
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (оречествление утреннего и вечернего отрезка времени пребывания
ребенка в ДОУ, прогулка - включает речевой материал в рамках тематического
планирования);
- свободная игра;
- свободная деятельность методы (при поддержке взрослых).
Реализация видов совместной деятельности в образовательных ситуациях:
- ситуативная беседа, рассказ, вопросы;
- социальное моделирование, проблемная (воспитывающая) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, чтение
и заучивание стихов наизусть, сочинение сказок, рассказов, историй;
83
-
-
разучивание и исполнение песен (коллективно и индивидуально);
драматизация, театрализация, инсценировки, этюды;
рассматривание картин, иллюстраций, просмотр мультфильмов, презентаций и
видеороликов;
организация выставок (тематических, детских поделок, репродукций картин, книг, др.)
экскурсии (музей, школа, объекты природы), посещение спектаклей, концертов,
выставок;
личный пример педагога, демонстрация собственной нравственной позиции, приучение
к вежливому общению, поощрение (одобрение, позвала, тактильный контакт,
поощряющий взгляд и др.)
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие).
•
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная корркционно-развивающая
среда (далее ППКРС) отражает федеральную, региональную специфику,
а
также
специфику ОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ТНР; - игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком с ТНР:
- Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
- Среда экологична, природосообразна и безопасна;
- Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
- Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка с ТНР могут быть
отражены и сохранены в среде;
- Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда ДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда ДОУ обогащает внутренний
мир ребенка, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию. Воспитывающее влияние на ребенка
-
84
осуществляется через такие формы ППКРС ДОУ, как:
- оформление интерьера помещений ДОУ (фойе, лестничных пролетов, коридоров,
групповых раздевалок и зимнего сада т.п.), их периодичность, которая может служить
средством разрушения негативных установок дошкольников на посещение ДОУ;
- размещение в групповых раздевалках регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ дошкольников, позволяющих реализовать творческий потенциал, а также
знакомящих с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего дошкольников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в ДОУ (проведенные ключевые
дела, интересные экскурсии, встречи с интересными людьми и т.п.); тематическое
оформление групп, музыкального зала в соответствии с тематическим планированием,
в преддверии праздников и памятных дат, а также создание стенгазет, коллажей,
выставочных мини-залов;
- оборудование спортивной и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, зонирование групповых помещений,
позволяющее разделить пространство группы на зоны активной развивающей
деятельности и тихого уединенного отдыха;
- создание в группах полочек красоты, библиотек, стеллажей свободного книгообмена,
на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство групповых помещений, осуществляемое воспитателями вместе с
воспитанниками, позволяющее детям проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения воспитателя с
воспитанниками;
-
-
создание и размещение в группах уголка экспериментирования – набора
приспособлений для проведения заинтересованными дошкольниками несложных и
безопасных экспериментов;
событийный дизайн – оформление пространства в соответствии с проведением
конкретных мероприятий (праздников, выставок, собраний и т.п.);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметнопространственной среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях ДОУ,
традициях, правилах.
•
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе представлены решения на уровне ДОУ по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по
обеспечению повышения квалификации педагогических работников ДОУ по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР.
Также при наличии, может быть представлена информация о возможностях
привлечения специалистов других организаций (образовательных, социальных).
ДОУ полностью укомплектовано педагогическими кадрами, осуществляющими
образовательный и воспитательный процесс.
Таблица 5
Укомплектованность ДОУ педагогическими работниками
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
85
Общее количество
педагогов
Педагогический
состав по штату
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное
учреждение городского округа
Заречный «Детство» структурное
подразделение «Солнышко»
30
Муниципальное
бюджетное дошкольное
образовательное
учреждение городского
округа Заречный
«Детство» структурное
подразделение
«Солнышко»
30
Старший воспитатель - 1
Воспитатель – 19
Музыкальный
руководитель - 2
Учитель-логопед – 1
Педагог-психолог – 1
Учитель-дефектолог – 1
Старший воспитатель 1
Инструктор по
физической культуре –
2
Педагог
дополнительного
образования - 2
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная
1
категория:
Первая квалификационная
6
категория:
Нет категории:
23
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
9
Высшее не профессиональное
6
Среднее профессиональное:
13
Среднее не профессиональное
2
Возрастной ценз педагогов
моложе 20 лет
0
21-25
6
26-29
3
30-34
8
35-39
5
40-44
3
45-49
0
50-54
4
55-60 и более
2
Педагогический стаж
Педагогический стаж до 1 года
13
Стаж от 1 до 3 лет
6
Стаж от 3 до 5 лет
2
Стаж от 5 до 10 лет
3
Стаж от 10 до 15
3
Стаж от 15 до 20
0
Стаж от 20 и более
3
Профессиональная переподготовка
СП «Солнышко»
1
Курсы повышения квалификации за 3 года
86
3%
20 %
77 %
30%
20%
43%
7%
0%
20 %
10 %
27 %
17 %
10 %
0%
13 %
7%
43%
20%
7%
10%
10%
0%
10%
3%
СП «Солнышко»
СП «Солнышко»
СП «Солнышко»
18
Владение ИКТ компетентностями
0
Входят в группы сети интернет
20
60%
0%
67%
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Рабочей программы воспитания в ДОУ,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания; 3)
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
87
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
•
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации
РПВ
Функционирование группы групп комбенирующей направленности для детей с ТНР в
условиях ДОУ создает особое образовательное пространство в общей системе
коррекционно-образовательного обучения и воспитания обучающихся. Инклюзивная
практика, интегративные процессы, включенные в особое образовательное пространство,
позволяют педагогам и специалистам приобрести практические навыки в работе с детьми
с ТНР и ОВЗ. Созданные психолого-педагогические условия, специальные подходы и
ППКРС способствуют становлению личности ребенка, его развитию, воспитанию,
социализации в совместной деятельности с педагогами, специалистами, сверстниками.
Приоритетное направление учреждения.
В ДОУ большое внимание уделяется коррекционно-развивающему направлению
как приоритетному в работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из важных направлений.
Осуществление коррекции речевого и психофизического развития – первостепенная задача
дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.
Проблема раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого
развития детей становится особенно значимой, что обусловлено следующими факторами:
растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития
разной степени выраженности и различного этиопатогенеза и сопутствующими
отклонениями в развитии. Этим определена актуальность Программы и необходимость
ее внедрения в практику образования, в частности, применительно к группам
комбинирующей
направленности.
В Программу включен подраздел «Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР», обеспечивающий осуществление квалифицированной коррекции
нарушений развития детей групп комбенирующей направленности, прежде всего,
речевых, системного логопедического воздействия, комплексного психолого88
педагогического сопровождения, создание специальных условий, организацию
коррекционно-развивающего пространства.
Реализация приоритетного направления в ДОУ способствует проводить
необходимую и своевременную квалифицированную коррекцию речевого и
психофизического развития детей в условиях учреждения.
•
Специфика географических, национальных, социокультурных условий.
Ближайшее окружение, географическая и общественная среда, в которой живут
дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Поэтому особенно
важной становится реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Содержание регионального компонента направлено на достижение целей формирования
у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, родному краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Тульской
области);
- формирование общих представлений о своеобразии природы Тульской области;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к
природе родного края.
При реализации задач:
- образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие» - дети
знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
- образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (рисование,
аппликация, лепка) - предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные, растения;
- образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие» - эти образы передаются через движение и в игре.
Отбор методов обучения осуществляется с учетом характера мышления детей, способности
к обобщению, анализу.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и
детей, в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий,
праздников. При проведении этой работы необходимы: комплексный подход, взаимосвязь
и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всѐ то, что связано друг с
другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей,
развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребенка.
Ознакомление детей ДОУ с Уралом, родным городом, их историей, народным
творчеством, обогащение представлений о климатических особенностях, неживой и живой
природе края ведется фрагментарно, с учетом контингента и возможностей детей с ТНР натекущий
учебный год и может варьироваться.
•
Модель взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса,
интеграция усилий педагогов и специалистов.
Выполнение образовательных, развивающих, воспитательных, коррекционных
задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий участников образовательных отношений: специалистов, педагогов,
семей воспитанников.
89
Реализация интегративных связей способствует более высоким темпам речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную работу учителя-логопеда, дефектолога, педагога-психолога, музыкального
руководителя, инструкторов по физической культуре, воспитателей, и родителей
воспитанников.
Взаимодействие педагогов, специалистов и родителей отражено в направлениях
взаимосвязи, таких, как: интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей;
взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре (музыкального
руководителя); взаимодействие с семьями воспитанников, а также в совместной работе
всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед,
а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по
образовательной области «Познавательное развитие» участвуют учитель-дефектолог,
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности
и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об особенностях природы. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям планировать темы по
ознакомлению с окружающим миром, выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа
коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель - логопед, который
оказывает методическую помощь по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физической культуре/плаванию при обязательном подключении всех о
стальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей
между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
В группе комбинирующей направленности для детей с ТНР ведущая роль отводится
учителю-логопеду, а коррекционное направление работы является приоритетным, так как
его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все
педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем
- логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством
учителя-логопеда занимаются коррекцинно- развивающей работой, участвуют в
исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
осуществляют все мероприятия,
предусмотренные
Программой,
занимаются
физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно
эстетическим развитием детей.
90
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей.
Эффективность
коррекционно-образовательной
деятельности
в
группе
комбинирующей направленности для детей с ТНР во многом зависит, прежде всего, от
преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период
во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно-развивающей
работы;
оснащение
развивающего
предметного
пространства в групповом помещении; совместное осуществление образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда
воспитателям. В журнале/тетради взаимодействия для воспитателей в начале каждого
месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой
изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; индивидуально для
каждого ребенка определяет коррекционные задачи, которым воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь. Планируя
индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопед рекомендует им
занятия по тем разделам Программы, при усвоении которых эти дети испытывают
наибольшие затруднения. Прежде всего, учитель-логопед рекомендует индивидуальную
работу по автоматизации и дифференциации звуков.
•
Описание
системы
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ТНР в учреждении.
а) ППК - обследование, выявление особых образовательных потребностей, определение
индивидуального образовательного маршрута в соответствии с рекомендациями
ПМПК.
В целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям с ТНР и/или
состояниями декомпенсации функционирует в течение года территориальная психологомедико-педагогическая комиссия (ПМПК). В состав ПМПК входят: председатель,
заместитель председателя комиссии, секретарь, специалисты: учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог, врач-психиатр, медицинская сестра, олигофренопедагог.
Для прохождения ПМПК необходимы направления логопеда, психоневролога детской
поликлиники, дефектолога, педагогов ДОУ. Обследование ребенка осуществляется
специалистами ПМПК по инициативе родителей (законных представителей) или педагогов
образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на
основании Устава ДОУ.
Целью ПМПК является обеспечение диагностико-коррекционного психолог-омедикопедагогического сопровождения детей с ТНР, исходя из реальных возможностей ДОУ и в
соответствии с особыми образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием их соматического и нервно-психического
здоровья. Основными задачами ПМПК являются: выявление и ранняя диагностика
отклонений; выявление резервных возможностей развития; определение характера,
продолжительности и эффективности коррекционной помощи. На заседании ПМПК
обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется
коллегиальное заключение. Оно содержит обобщенную характеристику структуры
психофизического развития ребенка и программу специальной коррекционной помощи,
обобщающую рекомендации специалистов. Заключения специалистов, коллегиальное
заключение ПМПК доводится до сведения родителей (законных представителей) в
доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их
согласия, и являются основополагающим условием при зачислении в группы ДОУ (в
91
заявлении по электронной очереди – обязательное условие «Потребность по здоровью»).
Дальнейшее
психолого-педагогическое
сопровождение
развития
ребенка
рассматривается как его развитие, коррекция и восстановление в условиях дошкольного
учреждения компенсирующего вида. Целью психолого-педагогического сопровождения
является обеспечение развития ребенка в соответствии с нормой развития в определенном
возрасте.
Для успешности воспитания и обучения детей с ТНР необходима правильная оценка
их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим,
особая роль отводится проводимой в стенах ДОУ диагностике и обследованию,
позволяющих выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с
ТНР, определить условия воспитания и обучения ребенка, спланировать коррекционные
мероприятия, адаптировать и разработать самостоятельно программу логопедического
воздействия, оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы.
Изучение ребенка с ТНР включает в себя медицинское и психолого-педагогическое
обследование. Медицинское обслуживание воспитанников проводит медицинская сестра
по договору о совместной деятельности с районным учреждением здравоохранения, врачпедиатр – по требованию и врачи-специалисты – в конце учебного года (выпускников).
Комплексное психолого-педагогическое обследование проводят учителя-логопеды,
учителя-дефектологи, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструкторы по
физической культуре, воспитатели групп комбинирующей направленности.
Они знакомятся с результатами медицинского обследования по документации, что
помогает им сориентироваться в структуре нарушения и создать необходимые условия для
его коррекции. Психолого-педагогическое обследование направлено на изучение и
выявление особенностей речевого развития, познавательной сферы и психических
процессов, коммуникативной, изобразительной, игровой, музыкальной деятельности и
физического развития.
Учитель-логопед проводит диагностику высших психических функций,
звукопроизношения, состояния слоговой структуры слова, фонематического слуха,
словаря, грамматического строя речи, связной речи.
Учитель-дефектолог проводит диагностику высших психических функций,
временных и пространственных представлений, фонематического и зрительного
восприятия, звукового анализа и синтеза, знания букв, подготовки руки к письму,
элементарных навыков чтения, сформированности элементарных математических
представлений.
Педагог-психолог проводит диагностику интеллектуальной сферы, зрительномоторной координации, развития речи, психологической готовности к обучению в школе,
уровня сформированности учебной мотивации.
Музыкальный руководитель проводит диагностику музыкальных интересов и
предпочтений, восприятия музыки, музыкальных способностей, исполнительства, способов
самостоятельных действий и музыкального творчества.
Инструктор по физической культуре проводит диагностику навыков и умений в
основных видах движений, общеразвивающих упражнений, ориентировки в пространстве,
владения мячом. Дополнительно проводит диагностику поведения ребенка в подвижной
игре с целью коррекции и дальнейшей интеграции навыков, полученных на занятиях
физкультурой, в социальную деятельность.
Воспитатель проводит педагогическую диагностику (видов детской деятельности по
направлениям развития).
По итогам выявленных возможностей и особых образовательных потребностей (в
92
начале и конце учебного года) педагоги и специалисты составляют свои заключения в виде
обзорных аналитических справок. На основании сделанных выводов они планируют
коррекционно-развивающую работу в соответствии с реальными возможностями и
потребностями каждого ребенка, с учетом индивидуального подхода на текущий учебный
год.
б)
осуществление
в
ДОУ
индивидуально-ориентированной
психологомедикопедагогической помощи детям с ТНР
В условиях групп комбинирующей направленности педагоги и специалисты ДОУ
обеспечивают
индивидуально-ориентированную
психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ТНР с учетом их возрастных возможностей, особенностей речевого,
психофизического развития и индивидуальных характеристик, в соответствии с
рекомендациями ПМПК.
В системе развивающего образования важно различение коррекционной и
развивающей работы. Если в коррекционной работе специалист системы сопровождения
имеет определенный эталон развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в
развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания
таких условий, в которых ребенок может подняться на оптимальный для него уровень
развития (он может быть как выше, так и ниже среднестатистического уровня). За
коррекционной работой закрепляется смысл исправления отклонений, а за развивающей –
смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа
выступает не просто тренингом определенной способности, а ориентирована на факторы,
определяющие продвижение в учебной работе.
Логопедическое сопровождение детей с ТНР осуществляется учителями-логопедами
образовательного учреждения. Основными задачами их работы учителя--логопеда
являются:
1. Развитие высших психических функций, являющихся базой для развития речи.
2. Развитие артикуляционной и мелкой моторики, общих речевых навыков
(дыхание, сила голоса, просодика).
3. Развитие фонематического слуха.
4. Формирование правильного звукопроизношения и работа над слоговой
структурой слова.
5. Формирование лексико-грамматических представлений:
обогащение словаря;
• усвоение различных грамматических категорий;
• формирование связной речи.
6. Реализация индивидуального подхода.
7. Ведение документации.
Логопедическое сопровождение осуществляется на основе обследования
воспитанников, которое проводится в начале и конце учебного года и позволяет
скорректировать коррекционно-развивающую работу с детьми. Его результаты учителялогопеды отражают в речевых картах и аналитических отчетах. По результатам
обследования составляется план коррекционной работы.
Основными формами коррекционной работы являются фронтальные, подгрупповые и
индивидуальные занятия. Они проводятся с воспитанниками в соответствии с учебным
планом ДОУ. Индивидуальные занятия с каждым воспитанником проводятся не менее 2-3
раз в неделю (в зависимости от сложности дефекта). Содержание занятий отражается в
индивидуальных тетрадях. Тетради оформляются красочно. Записи в них учитель-логопед
делает 1 раз в неделю. В тетради пишутся задания для родителей: упражнения для развития
93
голоса, дыхания, фонематического слуха, грамматического строя речи, обогащения
словаря. Индивидуальные задания на автоматизацию звуков включают в себя отработку
произнесения звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах,
скороговорках. Материал предлагается с постепенным усложнением. В индивидуальной
тетради детям так же даются задания для развития памяти, мышления. Они способствуют
коррекции познавательных процессов и сенсомоторных навыков детей.
Все виды заданий прорабатываются вначале учителем – логопедом на подгрупповых
и индивидуальных занятиях, а затем тетрадь ребенок забирает домой и повторяет
изученный материал с родителями.
Привлечение родителей к работе по индивидуальной тетради позволяет:
1. Родителям составить представление о содержании занятий.
2. Систематизировать и закрепить материал по изучаемой теме.
3. Повысить интерес ребенка к занятиям.
4. Увеличить время и частоту речевых упражнений дома, добиться более
устойчивого и быстрого результата в постановке и автоматизации звуков.
По мере формирования произносительных навыков, исправления речевого дефекта
дети с ТНР могут объединяться по дифференцированному принципу в подвижные
микрогруппы (2-3 ребенка) по характеру речевого нарушения.
Дефектологическое сопровождение детей с ТНР осуществляет учитель-дефектолог
образовательного учреждения. Целью его сопровождения является своевременная помощь
детям с ТНР в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, подготовка к школьному обучению, максимальная коррекция отклонений в
развитии.
Основными направлениями работы учителя-дефектолога являются:
• изучение познавательного развития ребенка с помощью обследования в начале и
конце учебного года, которое позволяет скорректировать учебно-развивающую
работу с детьми;
• развитие высших психических функций, коррекция недостатков познавательной
сферы ребенка в динамике образовательного процесса;
• развитие временных и пространственных представлений;
• развитие зрительного гнозиса;
• развитие фонематического восприятия;
• подготовка руки к письму;
• формирование элементарных навыков чтения;
• формирование элементарных математических представлений;
• определение индивидуального образовательного маршрута ребенка по реальным
достижениям и уровню его развития;
• реализация индивидуально-личностного подхода в коррекционных занятиях
(фронтальных, подгрупповых, индивидуальных);
• консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения,
воспитания и коррекции по применению специальных методов и приемов оказания
помощи детям.
Дефектологическое сопровождение осуществляется на основе обследования
воспитанников, которое проводится в начале и конце учебного года и позволяет
скорректировать учебно-развивающую работу с детьми. Его результаты учительдефектолог
отражает в аналитических отчетах, справках. По результатам обследования составляет план
коррекционной работы, комплектует подгруппы.
94
Основными формами коррекционной работы являются фронтальные, подгрупповые и
индивидуальные занятия. Они проводятся с воспитанниками в соответствии с учебным
планом ДОУ. В них включены в занимательной форме задания для развития речи (развитие
фонематического слуха, формирование операций фонематического восприятия, овладение
элементарными навыками чтения, закрепление навыков различных видов рассказывания,
развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти с целью предупреждения
дисграфии), памяти, внимания, воображения, восприятия, мышления, мелкой моторики.
Индивидуальные занятия с каждым воспитанником проводятся по мере необходимости (в
зависимости от уровня интеллектуального развития ребенка и степени усвоения
программного материала). Учитель-дефектолог использует в работе «Букварь»
Н.С.Жуковой, рабочие тетради по ФЭМП и индивидуальные тетради с заданиями по
подготовке руки к письму, предупреждению дисграфии и др.
Результативность работы учителя-дефектолога определяется успешностью усвоения
и сроками прохождения программного материала детьми с ТНР, положительной динамикой
в развитии интеллектуальной сферы ребенка.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляет педагог-психолог.
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
•
предупреждение возникновения проблем эмоционально-личностного развития
ребенка;
• определение готовности к обучению в школе;
• диагностика индивидуальная (по запросу);
• помощь ребенку с ТНР в социализации;
• коррекционно-развивающая (индивидуальная и групповая) работа;
• помощь родителям и педагогам по развитию их психолого-педагогической
компетентности;
• адаптация необходимых программ, учебных пособий, проектов к условиям
работы с контингентом детей.
Педагог-психолог проводит психогимнастику, релаксационные паузы, тренинги,
кинезиологию, учит детей с ТНР управлять своим настроением, мимикой, поддерживать
положительный эмоциональный тонус, формирует бесконфликтное поведение, создает
благоприятный микроклимат в детском коллективе, корректирует нарушенные у ребенка
психические функции, отклонения в поведении ребенка, развивает его потенциальные
возможности, эмоционально-волевую сферу.
Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология,
особая культура поддержки и помощи ребенку с ТНР в решении задач развития, обучения,
воспитания, социализации. Педагог-психолог владеет методиками диагностики,
способствующей выявлению трудностей в развитии интеллектуально-познавательной
деятельности (психологическая готовность детей к школьному обучению, выявление
уровня сформированности эмоционально-волевой сферы, изучение познавательных
процессов) и компенсаторных возможностей, методиками консультирования с целью
ознакомления с технологиями оказания помощи ребенку, испытывающему трудности в
социальной адаптации (индивидуальные, коллективные, информационноознакомительные консультации), методиками коррекции (индивидуальная и подгрупповая
форма работы), обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций,
планированию деятельности, направленной на их разрешение в рамках взаимодействия
участников образовательного процесса. Важнейшим направление психологопедагогического сопровождения развития воспитанников является сохранение и
укрепление здоровья и эмоционального благополучия ребенка.
Педагог-психолог использует в своей деятельности: нормативно-правовое
95
обеспечение, комплекты диагностик для разных групп, отчеты, перспективный план работы
на год, тетрадь учета видов работы, наглядно-дидактические материалы для занятий.
Музыкальный руководитель использует различные виды занятий (традиционное,
доминантное, тематическое, комплексное и логоритмическое), на которых воспитываются
любовь и интерес к музыке, развиваются музыкальное восприятие (умение анализировать
музыкальное произведение, высказываться о его характере, используя различные
определения, что обогащает эмоциональную сферу детей, расширяет их кругозор, влияет
на развитие речи и формирование личности ребенка) и слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый и др.), развивается общая музыкальность путем развития
основных и неосновных музыкальных способностей, творческая активность во всех
доступных детям видах музыкальной деятельности; формирует навыки пения,
элементарного музицирования, выразительных движений под музыку.
Пение используется как одно из реабилитационных средств для детей с ТНР. Оно
помогает исправлять ряд речевых недостатков (невнятное произношение, проглатывание
окончаний слов), автоматизировать звуки и закреплять правильное произношение. Особое
внимание уделяется работе по формированию певческих навыков: чистоте интонирования,
дыханию, дикции, правильному звукообразованию.
Музыкальное воспитание способствует нормализации психических процессов и
свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения.
Контакты с музыкой способствуют развитию внимания, выдержки и волевых черт
характера. Музыка сопровождает детей в повседневной жизни (утро, встреча детей;
утренняя гимнастика; занятия, в том числе логопедические; прогулка; сон; пробуждение;
праздники и развлечения). Слушая хорошую музыку в хорошем исполнении, дети
испытывают положительные эмоции, легче устанавливают контакт с окружающими.
Организуемые праздники вызывают у детей эмоциональный отклик, закрепляют и
расширяют их знания, умения и навыки в различных видах деятельности. Родителям
праздники позволяют увидеть результаты работы с детьми, а педагогическому коллективу
– подвести итоги за определенный период и наметить задачи на следующий отрезок
времени. Праздники и развлечения помогают детям с речевыми нарушениями
адаптироваться в разных условиях. Организуемые в детском саду досуги и развлечения не
требуют большой подготовки со стороны детей и готовятся силами взрослых (музыкальные
концерты, дни рождения детей, вечера шуток, загадок, просмотр мультфильмов и т.д.).
Кроме того, применяемая музыкальная терапия содействует развитию
коммуникативных и творческих возможностей детей с ТНР, коррекции чувств, помогает
преодолеть психологические барьеры, формировать ценностные практические навыки
(игры на музыкальных инструментах, пение, слушание музыки), занять ребенка
увлекательным делом (музыкальными играми, танцами, движением под музыку,
импровизацией), повышает самооценку на основе самоактуализации, оказывает помощь в
установлении межличностных отношений.
Воспитатель
группы
комбинированной
направленности
осуществляет
коррекционно-развивающую работу (индивидуальную, подгрупповую), воспитательнообразовательную
работу,
создает
необходимую
предметно-пространственную
развивающую образовательную среду, с учетом специфики ДОУ, организует режимные
моменты, видовую деятельность, работает в рамках лексической темы учителя-логопеда,
сотрудничает с педагогами, специалистами, родителями для достижения устойчивого
положительного результата при коррекции речевого и психофизического развития детей.
Индивидуальная коррекционная работа с ребенком проводится в течение дня в
соответствии с режимом. Во время этих занятий другие дети заняты настольными и
настольно-печатными играми для достижения коррекционных целей и задач. Допустимо
96
объединение детей в микрогруппы (2-3 ребенка). Планируя коррекционную работу,
воспитатель использует: показ и рассматривание предметов, иллюстраций, выполнение
действий с предметом, развитие мелкой моторики, выполнение элементарных поручений,
развитие элементарных математических представлений, коммуникативных навыков,
игровой деятельности, особенно, применение звукоподражательных и словеснодидактических игр, с помощью которых дети соблюдают последовательность игровых и
речевых действий, учатся общаться, отвечать на вопросы. Воспитатель в игровой форме
проводит с детьми артикуляционную гимнастику, фиксируя внимание ребенка на
положение и движения органов артикуляционного аппарата, звучании и артикуляции звука,
поставленного учителем-логопедом. Повторяет с детьми стихи, рассказы, проводит беседы,
организует специальные упражнения по закреплению материала, пройденного на
логопедических занятиях, оречествляет режимные моменты для коррекции
звукопроизношения и развития речи детей. Воспитатель ведет тетрадь взаимосвязи в работе
с учителем-логопедом (учителем-дефектологом), в которой фиксируются виды заданий, их
разъяснения и учет выполнения детьми.
Инструктор по физической культуре проводит работу по обучению детей в
соответствии с программным содержанием, методиками физического развития и
спецификой
ДОУ
(использование
дыхательных,
мимических
упражнений,
психофизических пауз, подвижных игр, сопровождающихся стихотворным текстом).
Определяет цели по формированию у детей интереса и ценностного отношения к
физической культуре, задачи по развитию физических качеств, накоплению и обогащению
двигательного опыта, формированию потребности в двигательной активности и здорового
образа жизни. Учитывает здоровье детей, возрастные возможности, уровень
подготовленности, индивидуально-личностные и психофизические особенности детей.
Совместно с медицинской сестрой дозирует нагрузку, следит за общим состоянием
здоровья детей, способствует его укреплению в общей системе физкультурнооздоровительной работы. Направляет и организует работу с родителями совместно с
воспитателями групп, способствует распространению и формированию представлений о
здоровом образе жизни среди родителей и воспитанников ДОУ.
Медицинская сестра осуществляет медицинское обслуживание детей (в
соответствии с Договором совместной деятельности между ДОУ и районным учреждением
здравоохранения), С-витаминизацию, профилактику заболеваний, консультирует и
информирует родителей.
На базе ДОУ функционирует ППк (психолого-педагогический консилиум), в состав
которого входят специалисты учреждения.
Правильное построение психолого-педагогического сопровождения внутри
коррекционно-развивающего пространства позволяет решить проблемы коррекции
(компенсации) различных специфических речевых нарушений и сопутствующих
отклонений у детей с ТНР, раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка в
процессе его развития, дальнейшей социализации в обществе. в) планирование
коррекционных мероприятий.
Обоснование выбора необходимых программ и технологий.
Программы и технологии, методические пособия, обеспечивающие осуществление
воспитательно-образовательного процесса, в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО
самостоятельно отбираются дошкольным учреждением и адаптируются к работе с детьми
с ТНР. Право самостоятельного выбора закреплено Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации». Применяемые программы и технологии, особенно, по
логопедическому сопровождению имеют длительное внедрение в коррекционный процесс.
Это отработанная, отлаженная система, дающая стойкий положительный результат в работе
97
с детьми, имеющими речевые нарушения. Поэтому ее целесообразно применять в условиях
ДОУ компенсирующего вида и в дальнейшем, наряду с новыми программами и
технологиями в области логопедии и коррекции.
г) взаимодействие воспитателей, специалистов ДОУ (учителя-логопеда, учителядефектолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре),
медицинской сестры по разработке и реализации коррекционных мероприятий.
Модель коррекционно-развивающей деятельности в ДОУ представляет собой
целостную систему, включающую в себя диагностику, профилактику и коррекционноразвивающий аспект, обеспечивающий надежный уровень речевого, интеллектуального и
психического развития ребенка. Каждый специалист отвечает за объем профильной работы
и доминирует в своем направлении. Коллективность, сплоченность, взаимопонимание,
персональная ответственность участников коррекционной работы, а также комплексный
подход дают возможность правильно и тщательно проанализировать результаты
диагностики, объективно выявить причины нарушений, наметить пути психолого-медикопедагогической помощи в условиях ДОУ.
Взаимосвязь специалистов в логопедических группах ДОУ имеет очень важное
значение и является залогом успешности всей коррекционно-развивающей работы. Все
специалисты работают в единой сплоченной команде, координации действий которой
помогают практикумы, педагогические советы, коллективные консультации,
взаимопосещения. Специалистами обсуждаются актуальные вопросы профилактики
коррекции речи детей, обеспечивается интегрированное взаимодействие, преемственность
между специалистами, что стимулирует логопедизацию коррекционно-развивающего
процесса и проникновение логопедии в повседневную жизнь.
Особенно значимым является ежедневное взаимодействие учителя-логопеда и
воспитателя. В логопедической группе оно осуществляется при участии специалистов в
режимных моментах, при обсуждении планирования, при совместном выборе методов и
приемов работы. Одним из средств осуществления взаимосвязи являются задания логопеда
воспитателю, включающие в себя такие составляющие, как логопедические рекомендации
по индивидуальной работе с детьми, перечни логопедических пятиминуток, подвижных
игр, специальных упражнений, а также список литературы, рекомендуемой для чтения
детям. Рекомендации по индивидуальной работе учитель-логопед предлагает ежедневно,
остальные задания даются воспитателям один раз в неделю.
Коррекционное воздействие участников образовательного процесса, такое, как
«логопед – воспитатель – родители», будет усилено осуществлением взимосвязи между
ними посредством активного применения игр и специальных упражнений, которые
использует логопед в подгрупповых занятиях, воспитатель в организованных видах
деятельности и свободное время, родители во время домашних занятий. Для логопедизации
работы воспитателя служат логопедические пятиминутки, которые содержат игры,
упражнения и задания для закрепления материала, отработанного с логопедом. Они
способствуют развитию всех компонентов речевой системы, импрессивной и
экспрессивной речи, а также неречевых психических функций у детей. Индивидуальная
работа воспитателя предполагает занятия микрогруппами. По методическим
рекомендациям логопеда коллега использует методы и приемы по проведению
индивидуальных занятий. Список рекомендуемой учителем-логопедом литературы
помогает воспитателю выбирать соответствующие возрасту и уровню развития детей
произведения для слушания и договаривания воспитанниками.
Взаимосвязь инструктора по физической культуре с учителем-логопедом группы
заключается в практическом применении на физкультурных занятиях и в индивидуальной
работе рекомендаций логопеда по постановке правильного речевого дыхания, выполнению
98
элементов звукоподражательных, имитационных упражнений, упражнений для развития
общей и мелкой моторики, а также коррекции психоэмоциональной нагрузки. Инструктор
по физкультуре организует совместно с воспитателями физкультурные досуги, спортивные
праздники, консультирует по вопросам организации самостоятельной двигательной
активности детей, закрепления их умений и навыков, а также рекомендует, как развить
навыки у отстающих детей. Кроме того, инструктор выступает на родительских собраниях,
пропагандирует здоровый образ жизни, выпускает «Листки здоровья» и предлагает
разноплановую информацию по укреплению детского организма, здоровья, о значимости
физического развития в дошкольном детстве.
Взаимодействуя с медицинской сестрой, инструктор по физической культуре
подбирает индивидуальные средства физического развития в соответствии с
рекомендациями, проводит диагностику уровневых возможностей детей под контролем
медсестры, а также контролирует физическую нагрузку во время занятий и режимных
моментов, консультируется с педагогом-психологом по вопросам личностных
характеристик воспитанников, особенностей работы с гипер- и гипоактивными детьми.
Совместно с музыкальным руководителем проводит утреннюю гимнастику,
комплексные занятия, подготовку досугов и праздников.
При взаимосвязи музыкального руководителя и учителя-логопеда, первый помогает
исправить речевые дефекты детей, используя музыку и движения. Лексические темы, с
которыми знакомят детей в группе, музыкальный руководитель закрепляет на своих
занятиях. Здесь он придерживается той же тематики при подборе музыкального и
литературного материала (песни, хороводы, стихи, загадки, игры). Речевая основа (база),
созданная на логопедических и коррекционных занятиях, позволяет музыкальному
руководителю развивать у детей технику речи, ее интонационную окрашенность,
ритмическую составляющую, совершенствовать речь в целом. Глубоко погружаясь в
лексическую тему, рассматривая ее со всех сторон, музыкальный руководитель в ходе игр
и упражнений задействует все анализаторы (слуховой, зрительный, тактильный),
совершенствует психологическое состояние. Музыкальный руководитель рекомендует
воспитателю закреплять умения и навыки, полученные на занятиях музыкой, например,
закрепление музыкально-ритмических движений, разучивание текстов к играм,
стихотворений к утренникам с акцентом на интонационную выразительность речи,
элементарное музицирование в группе, отработка правильных окончаний в текстах песен).
Самыми эффективными являются логоритмические занятия, содержание которых
планируется совместно с учителем-логопедом и воспитателем. Эти занятия являются
неотъемлемой составляющей общей коррекционной работы над вербальной и
невербальной стороной речи. Совместно с логопедом и воспитателем музыкальный
руководитель обсуждает отдельные задачи, игровые моменты, используемые как на
музыкальном, так и на логопедическом и коррекционном занятиях.
Особое значение в условиях ДОУ компенсирующего вида имеет подготовка
праздников и развлечений. Исходя из уровня развития детей конкретных групп,
специалисты детского сада коллегиально определяют, какое количество детей необходимо
пригласить на праздник, справятся ли дети с речевым материалом, какая помощь нужна
будет в ходе проведения мероприятий.
Введение в штатное расписание учреждения тьютора позволило скоординировать
коррекционно-развивающую работу по-новому. Так как функции тьютора отличаются
высоким уровнем толерантности, умениями на практике применять специальные
технологии тьюторского сопровождения, то в течение всего учебного дня выстраиваются
отношения с детьми, командой специалистов. Взаимодействие с учителем-логопедом,
дефектологом, психологом помогает психолого-педагогическим наблюдениям. При
99
взаимодействии с родителями тьютор определяет индивидуальное сопровождение и
содержание психолого-педагогической работы.
•
Специальные условия в группах комбинированной направленности.
а) безбарьерная среда жизнедеятельности;
Дошкольное учреждение - это место, где ребенок с ТНР получает эмоциональнопрактическое взаимодействие со сверстниками и со взрослыми во всех сферах жизни.
Возможность получения такого социального опыта расширяется при условии создания в
логопедической группе безбарьерной среды, позволяющей включать детей в различные
виды деятельности (познавательную, творческую, игровую и другие).
Окружающая ребенка среда должна быть безопасной, способствовать укреплению его
здоровья, созданию комфортных условий для образования ребенка с ТНР на основе
личностно-ориентированного подхода. Первоочередная задача образовательной среды
ДОУ компенсирующего вида – обеспечение ребенку с ТНР психологического здоровья,
развитие его индивидуально-личностных качеств, формирование знаний, умений и навыков
как средства полноценного личностного развития. Благоприятный психологический
микроклимат в группе – одно из специальных условий обучения и воспитания детей с ТНР.
Данная атмосфера складывается из отношений каждого педагога к детям, взаимоотношений
педагогов группы, самого ребенка со сверстниками.
Для детей оптимально комфортным является доброжелательный и эмоционально
положительный тон воспитателя, учителя-логопеда и других специалистов учреждения.
Такой стиль поведения педагогов сводит к минимуму порицание детей, но
доброжелательность педагогов не стоит путать со вседозволенностью. В общении с
воспитанниками очень важно добиться правильного сочетания требовательности и тонкого
понимания ребенка. Немаловажны и личностные качества педагогов. Так как дошкольники
с ТНР всегда ориентированы на взрослого, находящегося рядом, и подражают ему в словах,
манерах, оценках, чувствах, поступках. В условиях ДОУ компенсирующего вида образцом
подражания особенно становится речь педагогов. Она должна быть грамотной, четкой,
логически правильной.
Дошкольники отличаются друг от друга по темпам роста, мышления, развития,
речевых и социальных навыков. Дети с ТНР ранимы, обидчивы, эмоционально
неустойчивы. Педагогам необходимо правильно оценить состояние ребенка, его поступки,
их причины, а также уметь сопереживать ребенку, добиваться его взаимопонимания и гибко
сочетать щадящее отношение с требовательностью. Бережный, вдумчивый,
индивидуальный подход к каждому ребенку, особенно, проблемному, будет способствовать
преодолению речевых нарушений.
б) использование специальных образовательных программ;
Основной формой освоения программного материала детьми с ТНР являются занятия,
проведение которых соответствует требованиям СанПиН, учебному плану, составляемому
на основе программ. Содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ТНР, их интеграцию в ДОУ и освоение программы отражено в
тематическом планировании специалистов. На его основе составляются перспективные
планы коррекционной работы. Система комплексного ПМП- сопровождения детей с ТНР в
условиях образовательного процесса ДОУ представляет собой логопедическое и
дефектологическое воздействие, психологическое воздействие, музыкальное развитие,
коррекционно-воспитательное взаимодействие. Все они предполагают ПМП-обследование
детей с целью выявления особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития детей, планирование коррекционных мероприятий. Учитель-логопед и учитель100
дефектолог самостоятельно выбирают образовательные программы, опираясь на
рекомендации, данные научными работниками НИИ Дефектологии и логопедии, ГОУ ДПО
ТО «ИПК и ППРО ТО».
в) использование специальных методов обучения и воспитания, методических пособий
и дидактических материалов, ТСО;
В коррекционной работе используют следующие основные методы логопедического
воздействия:
практические: подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие
упражнения;
игровые;
моделирование;
наглядные методы: наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов,
просмотр видеофильмов, прослушивание записей, показ образца;
словесные (вербальные): рассказ, пересказ, беседа (предварительная, итоговая,
обобщающая), чтение.
Коррекционная работа с детьми с ТНР в группе комбенирующей направленности
требует оснащения многочисленными специальными методическими пособиями и
дидактическими материалами, техническими средствами обучения коллективного и
индивидуального пользования.
Это натуральные предметы и муляжи, предметы-заместители и модели, картинки,
схемы, карточки с заданиями, экран для просмотра видеоматериалов, экран или ширма,
выполняющая маскирующую функцию, логопедический инструментарий (постановочные
и массажные зонды, приспособления для миогимнастики).
Традиционным местом размещения наглядности является настенная доска. Наборное
полотно представляет собой основу с прозрачными карманами или крепежными полосками
для картинок, табличек, рисунков и другой информации, выставляемой для демонстрации.
Многофункциональным демонстрационным приспособлением является фланелеграф.
Соответственно размерам фланелеграфа изготовлены плоские картонные фигурки
персонажей, легко удерживаемые на фланелеграфе и снимаемые с него, что помогает
разыгрывать ход повествования на глазах у детей. В учебной зоне группы располагается
нетрадиционное демонстрационное приспособление – коврограф, напоминающий
фланелеграф и использующийся по тому же принципу. При необходимости
продемонстрировать небольшие объемные предметы используется экран с липучками.
Пособия для развития мелкой моторики, ручного праксиса и тактильной
чувствительности: пальчиковые бассейны, емкости для криотерапии, емкости для
контрастотерапии, набор разноцветных прищепок, набор предметов для работы с текстом,
набор наждачной бумаги, приспособления для самомассажа и игр с мелкими предметами,
волчки, бирюльки, бильбоке, пуговицы, бусы, шнурки, шнуровки, листы бумаги для
бумажной пластики, мозаика, паззлы, тактильная книжка, счетные палочки, конструкторы,
«Волшебный кубик», набор строительных материалов, альбомы и тетради для штриховки,
раскрашивания и обведения фигур по контуру, наборы для детского рукоделия, бутылочки
и баночки с крышками, пирамидки.
Пособия для развития дыхания: конфетти, кораблики, бумажные бабочки, птички,
самолетики, шарики для пинг-понга, ватные шарики, прозрачные пластмассовые
стаканчики с трубочками для коктейлей, «Мыльные пузырьки», стеклянные флаконы
различного размера, губная гармошка, бумажные цветы, султанчики, воздушные шары,
надувные игрушки, вертушки.
Дидактические пособия и игры, основанные на методике моделирования.
101
Пособия для развития фонематического восприятия, анализа и синтеза, коррекции
звукопроизношения, лексико-грамматической стороны речи, просодических компонентов
речи.
Пособия для развития пространственной ориентировки, зрительного восприятия,
развития сенсорных способностей, мыслительных процессов, формирования временных
представлений.
Задания на группировку и классификацию предметов, формирование обобщающих
понятий.
Качественный текстовой и иллюстративный материал: стихи, сказки, заклички,
приговорки, кричалки, прибаутки, перевертыши, потешки, считалки, дразнилки, пословицы
и поговорки, азбуки в стихах.
Современное пространство группы и логопедического кабинета также включает
оборудование: доска, зеркало, стол.
Пособия и оборудование для развития общей двигательной активности: «Дорожки
здоровья», мягкие модули, ребристые доски, массажеры для стоп, «Диски здоровья», мячифитболы, тренажер для развития координации движений, атрибуты для игр разной
подвижности.
•
Формы коррекционно-развивающей деятельности и особенности взаимосвязи в
работе учителя-логопеда с семьей.
а) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
Коррекция речевых нарушений у детей с ТНР, его социальная адаптация и подготовка
к дальнейшему обучению в школе обуславливают необходимость овладения теми же
видами деятельности, которые предусмотрены для нормально развивающихся сверстников.
В связи с этим предусмотрено проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий двух видов: коррекционно-развивающие; общеразвивающие.
Учитель-логопед проводит следующие виды групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий:
занятия по формированию звуковой стороны
речи
(индивидуальные,
подгрупповые,
фронтальные);
занятия по развитию речи (подгрупповые);
занятия по обучению грамоте (подгрупповые).
Фронтальные (подгрупповые) логопедические занятия позволяют эффективно решать
те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для
всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них
умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на
лучшие образцы речи.
В основе планирования занятий с детьми с ТНР лежат тематический и
концентрический принципы.
Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия
предполагает его фокусировку на какой-либо теме из окружающего ребенка предметного
мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического
коллектива группы. Изучение темы параллельно изучается на разных по видам
деятельности занятиях: при ознакомлении с окружающим, развитии речи, на занятиях по
рисованию, лепке, аппликации, в играх. Подбор и расположение тем определяются
следующими условиями: сезонностью, социальной значимостью, нейтральным характером.
Один из важнейших факторов реализации тематического принципа – концентрированное
102
изучение темы, благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же
речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения очень
важна как для восприятия речи детьми (пассив), так и для ее активизации.
В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках
одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
При планировании и проведении фронтальных подгрупповых логопедических
занятий:
- определяются тема и цели занятия;
- выделяется предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые дети
должны усвоить в активной речи;
- отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного
обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей,
при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого
материала;
- обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
- при отборе программного материала учитывается зона ближайшего развития
дошкольников, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности;
- включается в занятия регулярное повторение усвоенного речевого материала.
Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером,
когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы
по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также
дефицитарно развитых психических и психофизиологических функций.
Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное
включение разных видов игр в логопедические занятия обеспечивают выраженный
позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии
познавательных психических процессов.
Занятия в подвижных микрогруппах предоставляют учителю-логопеду возможность
варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых
и индивидуально-типологических особенностей воспитанников.
В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков,
как правило, объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты
произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных
звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение
словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировать
детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно
работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть рабочего времени логопеда
в течение каждого дня. Они позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных
недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого
воспитанника.
Роль таких занятий особенно велика в работе с детьми младшего и среднего
дошкольного возраста, особенности которого мешают установить продуктивные контакты
со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от
индивидуальных занятий к занятиям в малых подгруппах в течение учебного года
позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых
навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.
К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются определенные
требования. При их подготовке и проведении логопед должен:
⚫ сформулировать тему и цели занятия;
103
⚫
⚫
⚫
продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры
речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
⚫ формулировать инструкции кратко и четко;
⚫ использовать разнообразный и красочный наглядный материал; ⚫ уметь создавать
положительный эмоциональный фон занятия.
Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой
и практический материал, логопед должен стремиться к тому, чтобы сделать занятие не
только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью
ребенка.
Педагог-психолог проводит групповые и индивидуальные занятия по игротерапии,
развитию внимания, памяти, мышления, личности и формированию навыков общения.
Музыкальный
руководитель
проводит
групповые
и
индивидуальные
логоритмические (музыкально-ритмические) занятия.
Воспитатель проводит общеобразовательные занятия и индивидуальную
коррекционно-развивающую работу по заданию специалистов. Воспитатель проводит
следующие виды общеобразовательных занятий:
ознакомление с окружающим и развитие речи;
формирование элементарных математических представлений;
рисование, лепка, аппликация, конструирование.
Индивидуальная коррекционная работа проводится в первой половине дня до завтрака
и во второй половине дня после дневного сна по заданиям специалистов.
б) инклюзивное образование;
Для коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, созданы
условия в соответствии с планом реализации индивидуально ориентированных
мероприятий. В планировании работы в каждой из образовательных областей включаются
коррекционные мероприятия. На основе результатов педагогической диагностики
индивидуального развития разрабатывается индивидуальный план, определяется
индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут,
подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности,
соответствующие образовательным потребностям данного ребенка. Обязательно
корректируется комплексное психолого-педагогическое сопровождение.
Основные формы работы: подгрупповые и индивидуальные занятия.
Осуществляется планомерная информационно-просветительская деятельность среди
педагогов и родителей, предусматривается подключение родителей коррекционноразвивающей деятельности, к участию в интегрированных занятиях, а так же присутствие
родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное консультирование
родителей специалистами.
в ) двуязычные дети;
Двуязычные дети поступают в группу комбенирующей направленности на общих
основаниях.
Для каждого ребенка поступившего в группу, после проведения психологопедагогической диагностики индивидуального развития разрабатывается индивидуальный
план, определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются
педагогические
технологии
и
формы
этно-ориентированной
деятельности,
соответствующие образовательным потребностям данного ребенка. Обязательно
разрабатывается комплексно-психолого-педагогическое сопровождение и организуется
104
сотрудничество с семьей двуязычного ребенка.
г) акцент на социализацию обучающегося;
В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических,
психических нарушений, подтвержденных заключением ПМПК, проектируется
индивидуальная коррекционная работа, направленная на социализацию воспитанников и
способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков
самообслуживания, элементарных игровых действий, предметной деятельности,
социально-бытовой ориентации.
Для детей с ТНР, особенно для отдельных категорий со спецификой развития,
целесообразно вводить не только пропедевтические разделы, дающие возможность в
простой форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире, но
и включать оригинальные методики, приемы, инновационные технологии, использовать
невербальные средства коммуникации (пиктограммы, картинки-символы и др.).
Кроме того, важным компонентом успешного включения ребенка с ТНР в среду
здоровых сверстников является интегративное обучение, а также постоянное повышение
педагогической и родительской компетентности в области коррекционной педагогики.
д) взаимодействие учителя - логопеда с семьей.
Естественным пространством (речевое, воспитательное, развивающее), которое
окружает малыша с момента его появления на свет и оказывает решающее влияние на
комплексное развитие ребенка, является семья. Именно в силу приоритетной роли семьи,
а в случае с ребенком с ТНР – уникальной, в процессе воздействия на его развитие логопед
и воспитатели стараются максимально привлечь родителей в союзники в общем и важном
деле преодоления речевых нарушений.
Задача учителя-логопеда - помочь родителям осознать свою роль в процессе развития
ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого
нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние задания с детьми по усвоению
и закреплению полученных знаний.
Особенно, это важно для детей, посещающих коррекционно-логопедические занятия,
так как родители таких детей помимо знаний педагогических, должны уметь использовать
специальные знания, которые они могут применить дома при проведении занятий со своим
ребенком.
Работа с детьми, имеющими речевые нарушения, включает в себя, коррекционнологопедическое воздействие со стороны специалистов дошкольного образовательного
учреждения и родителей.
В начале учебного года по результатам проведенной стартовой психологопедагогической и логопедической диагностики с родителями проводятся индивидуальные
консультации, на которых в очень деликатной форме родителям разъясняется речевой
диагноз ребенка; даются подробные рекомендации о том, к кому из специалистов
необходимо обратиться дополнительно. Очень тактично, доходчиво родителям
разъясняются, насколько важно привлечь к работе невропатолога, нейропсихолога и других
специалистов, что в ряде случаев является крайне необходимым.
В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед стремится не только
раскрыть структуру дефекта, но и наметить пути наиболее быстрого его устранения.
Доступным языком родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения
именно их ребенка, как нужно с ним заниматься и на что следует в первую очередь
обращать внимание. Анализ совместно проведенных мероприятий с родителями на конец
учебного года показывает, насколько важно учитывать условия жизни каждой семьи, ее
состав и культурный уровень, количество детей, для того, чтобы советы учителя-логопеда
не оказались для семьи трудновыполнимыми, и у родителей не возникало чувство вины
105
перед ребенком и собственной беспомощности.
Взаимодействие с семьей важно не только для педагогов, но, прежде всего, для
родителей. Ошибочно мнение, что ребенок вырастет, и проблемы в его развитии уйдут.
Основой работы учителя-логопеда с родителями является понятие о развивающихся
взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из ее членов не только содействует
развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития,
повышения педагогической компетенции и культуры.
Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с
помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.
е) формы работы учителя – логопеда с семьей:
- коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей:
1.
Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год: в начале, середине
и конце учебного года. Родительским собраниям в ДОУ уделяется особое внимание, ведется
тщательная подготовка к их проведению, проводится анализ каждого собрания. Тема
каждого собрания сообщается заранее, чтобы родители успели с ней ознакомиться и
обсудить друг с другом.
Важная задача - включить родителей в ту или иную предложенную им работу.
Логопед и воспитатель разъясняют родителям необходимость усиленной, ежедневной
работы со своим ребенком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны
наилучшие результаты, и в этом следует убедить родителей.
На первом собрании родителям обязательно разъясняется, что именно на взрослых
членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребенка к речевым занятиям
дома, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту
нарушений (наблюдение и лечение у специалистов при повышенном давлении, массаж при нарушениях мышечного тонуса и т.д.).
2.
Консультации, семинары и практикумы выстраиваются таким образом, чтобы
они не были формальными, а, по возможности, привлекали родителей для решения
конкретных насущных проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как
современный родитель не хочет слушать долгих и назидательных докладов. Консультации
выстраиваются таким образом, чтобы они были предельно четкими, содержали
необходимый родителям конкретный материал. Наиболее актуальными темами для
консультаций, практикумов, семинаров и бесед, которые интересуют родителей, являются
следующие:
- «Артикуляционная гимнастика»;
- «Пальчиковая гимнастика»
- «Развитие мелкой моторики»;
- «Выполнение домашнего задания»;
- «Развитие внимания и мышления»;
- «Речевые игры дома»;
- «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях» и др.
К некоторым консультациям готовится специальное оборудование, организовывается
выставка дидактических пособий. Например, к теме «Развитие мелкой моторики»: бусы,
пуговицы, сапожок со шнуровкой, мозаика, конструкторы, заводные игрушки, пластилин,
ножницы, иголки, нитки, контуры для вышивания на бумаге, одежда для кукол, кубики (с
последующим показом). В ходе этой консультации убеждает родителей в важности и
необходимости развития у ребенка мелкой моторики рук. Учитель-логопед рассказывает
родителям о разных видах работы с детьми: от пальчиковых игр до специальных сложных
заданий на развития ручной умелости.
106
3.
Очень эффективными являются практикумы по обучению родителей
совместным формам деятельности, которые носят коррекционно-логопедическую
направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная
гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения). Для проведения
таких практикумов логопедом заранее готовятся «опорные» карточки, схемы, таблицы. Это
облегчает понимание предлагаемого материала родителями.
4.
Наглядная форма работы учителя-логопеда ДОУ с семьей - игротека является
стимулом к активному участию родителей в коррекционно-логопедическом процессе.
Родители имеют возможность воспользоваться подобранным учителем-логопедом
практическим материалом. В основном, это материал, объединенный одной лексической
темой, которая включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания
на развитие внимания, памяти. В библиотеке учителя-логопеда есть все пособия,
используемые на фронтальных занятиях в ДОУ. Родители могут взять на время домой все
необходимые пособия, чтобы использовать их на индивидуальных занятиях с детьми дома.
Библиотека периодически пополняется новыми оригинальными пособиями, подбором
практического материала на определенную тему, изготовлением дидактических пособий
своими руками. В родительском уголке учителем-логопедом оформляется
информационный стенд с ежемесячно обновляющейся информацией для родителей.
5.
Организация совместной деятельности, когда участие родителей становится
одним общим делом. Проекты разной длительности (краткосрочные, длительные, по
темам) способствуют укреплению детско-родительских отношений, а продукты и итоговые
мероприятия позволяют раскрыться всем участникам.
- индивидуальные формы работы учителя-логопеда с семьей:
Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет учителю-логопеду
установить более тесный контакт с родителями.
1.
Учителями-логопедами ДОУ разработаны анкеты для родителей. При помощи
анкетирования легко устанавливается состав семьи, особенности семейного воспитания,
положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты,
родители начинают задумываться о проблемах воспитания своего ребенка. Важным для
учителя-логопеда является выявление потребностей родителей в коррекционнопедагогических знаниях; выяснение проблем, которые их волнуют – с тем, чтобы
использовать полученную информацию при дальнейшем планировании работы по
взаимодействию с семьей.
2.
Особенности семейного воспитания, потребности родителей в знаниях
выясняются на проводимых учителем-логопедом в течение всего учебного года беседах,
важнейшим признаком которых является двусторонняя активность. После каждого
диагностического занятия родители приглашаются на индивидуальные беседы для
ознакомления с результатами. Родители узнают о пробелах в развитии ребенка; получают
советы, необходимые практические рекомендации.
3.
Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является
тетрадь домашних заданий (оформление с помощью современных подходов). Она
заполняется еженедельно, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично. В
зависимости от специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка задания в тетради
предусматривают
работу
по
звукопроизношению,
формированию
словаря,
грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти.
Взаимодействие ДОУ и семьи - необходимое условие полноценного речевого
развития дошкольников, осуществления сложного процесса коррекции, так как наилучшие
результаты отмечаются там, где учитель-логопед и родители действуют согласованно.
Совместная работа с семьей строится через дифференцированный подход к семье,
107
воспитывающей ребенка с ТНР, основывается на определении стратегии взаимодействия
здесь и сейчас.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
В организационном разделе представлены: психолого-педагогические условия
реализации ОП ДО; особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды; кадровые условия реализации ОП ДО; материально-техническое обеспечение ОП ДО,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания; перечень
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
ОП ДО; кадровые условия реализации ОП ДО; режим и распорядок дня; календарный план
воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников,
мероприятий.
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР. (ФАОП ДО п.50)
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ТНР, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образованиеи других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация
данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при
его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально
полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого
условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с
ТНР. (ФАОП ДО п.51)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
108
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.3.
Организация развивающей предметно-пространственной среды. (ФАОП ДО
п.52)
Предметно-пространственная коррекционно- развивающая образовательная среда
(далее - ППКРОС) в ДОУ обеспечивает реализацию Программы, разработанную в
соответствии с ФАОП ДО.
ДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
109
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППКРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППКРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в ДОУ, в
заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППКРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в ДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
110
Система предметно-пространственной среды
Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.
Вид помещения
Оснащение.
Оборудование.
Музыкальный зал:
- Занятия по музыкальному
воспитанию.
- Развлечения, праздники и
утренники.
- Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей.
-Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
-Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов
и прочего материала.
-Колонки
-Синтезатор.
-Видеопроектор.
-Ноутбук.
-Экран.
-Разнообразные музыкальные
инструменты для детей.
-микрофон
физкультурный зал:
- Физкультурные занятия.
- Спортивные и тематические
досуги.
- Развлечения, праздники
-Мягкие модули.
-Маты.
-Спортивное
оборудование
для
прыжков,
метания,
лазанья.
-Магнитофон.
Логопункт:
Индивидуальные занятия с
детьми с нарушениями в
развитии устной речи.
Зона дыхания и моторики
Артикуляционная зона
-зеркало
-стол
-стул
-ноутбук
-Логопедические карточки
-Дидактический материал
- Артикуляция звуков
Зеркало
Столы детские
Стулья детские
Стол компьютерный
Стул взослый
Фланелеграф
Полки для игрушек, –
Шкаф для учебных пособий,
игр
Тумба для документов,
книгСтол для песочной терапии1 шт.
Кресло детское 1 шт.
Ноутбук – 1 шт.
Компьютерная мышь – 1 шт.
Принтер -1шт.
Кабинет учителядефектолога:
Коррекционнообразовательная
деятельность
Кабинет педагогапсихолога и
дополнительное
образование «Арт111
Письменный стол
Принтер
Детский стул
Детский стол
терапия»:
-проведение консультаций с
родителями
-психодиагностики
-проведение занятий
- психокоррекционной
помощи детям, родителям и
педагогам по вопросам
развития.
Детский диванчик
Магнитнодемонстрационная доска
Ноутбук
Телевизор
Стелажпод песок и воду
Методический материал для
проведения диагностики
Материалы для коррекции и
развития познавательной
сферы
Песок с подстветкой
Конструктор «Железная
дорога»
Картонная ширма для театра
Куклы
Счётный материал
Игрушка - коляска
Сухой бассейн с шарами
Сортер
Лото
Лабиринты
Канцелярия
Набор дикие животные
Набор домашние животные
Пальчиковый театр
« Зоопарк»
Мягкий конструктор
Пластмассовый конструктор
Туалетная комната:
-Раковины с умывальниками.
- Проведение гигиенических - полка для полотенец.
процедур
-Шкаф для хозяйственного
оборудования.
- полка для Горшков.
- Горшки.
- Поддон с душем.
- ванна
- Унитазы.
Образование,
развитие детей
Спальное помещение:
Дневной сон.
Гимнастика после сна.
-Спальная мебель.
-Магнитофон, аудиозаписи,
флешки.
- Физкультурное
оборудование для гимнастики
после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики
и мячи, резиновые кольца и
кубики.
Групповые комнаты:
-Социальнокоммуникативное развитие.
- Физическое развитие.
-Детская
мебель
для
практической деятельности.
-Центры
для
социальнокоммуникативного развития.
112
- Познавательное развитие.
- Речевое развитие.
- Художественноэстетическое развитие.
Театральная мастерская:
- дополнительные занятия
«Чудеса за кулисами»
- индивидуальные занятии
- групповые занятия
- Театральные представлении
мастер
классы
(для
педагогов и родителей)
Методическое
сопровождение
-Центры
художественноэстетического развития.
- Центры речевого развития.
- Центры познавательного
развития.
- Центры для физического
развития.
- Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно-ролевых игр
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
- Конструкторы различных
видов.
- Головоломки, мозаики,
пазлы, настольно-печатные
игры, лото.
-Развивающие
игры
по
математике, логике.
- Различные виды театров.
- Дидактические материалы
по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте.
-Географическая карта мира.
- Карта России, карта Мира.
- Муляжи овощей и фруктов.
- Календарь погоды.
Плакаты
и
наборы
дидактических
наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек,
рептилий.
- Магнитофон, флешки.
-ноутбук
-телевизор
-Различные виды театров.
-Ширма
для
кукольного
театра.
-Детские
и
взрослые
костюмы.
-театральные
куклы
(перчаточные,тростевые,
теневые,
марионетки,
перчаточные и др)
Методический кабинет:
-Библиотека педагогической
Осуществление методической и методической литературы.
помощи педагогам.
- Библиотека периодических
-Выставка дидактических и
изданий.
методических материалов для - Пособия для занятий.
организации работы с детьми -Иллюстративный материал.
по различным направлениям
-компьютер
113
Информационнопросветительская
работа
развития.
-Принтеры
-Ламинатор.
Раздевальная комната:
Информационнопросветительская работа с
родителями.
-Информационный уголок.
-Выставки детского
творчества.
- Наглядноинформационный материал
для родителей.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда предусматривает
сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной
деятельности детей и обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в т.ч. с песком и водой);
- двигательную активность (развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной
моторики, организация подвижных игр, соревнований); - эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии; - возможность самовыражения детей.
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения воспитания
Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и
практических материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут с
учетом их потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные воспитанникам групп,
анализируются с опорой на критерии качества учебно-методического обеспечения и их подбор
непрерывно совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в соответствии
с критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной, так и в электронной
форме.
В группах ДОО регулярно организуются различные тематические проекты с
использованием библиотечных ресурсов.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательных областей:
Художественно-эстетическое развитие
Конспекты занятий:
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Старшая группа (5–6 лет).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
114
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Лыкова И.А. ИЗО деятельности в детском саду средняя группа
Лыкова И.А. ИЗО деятельности в детском саду старшая группа
Лыкова И.А. ИЗО деятельности в детском саду подготовительная группа
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду.
Для занятий с детьми 4-5 лет.
Для занятий с детьми 5-6 лет.
Для занятий с детьми 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»; «Музыкальные инструменты
народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»; «Музыкальные
инструменты. Струнные»; «Музыкальные инструменты. Духовые»; «Музыкальные инструменты.
Ударные»; «Музыкальные инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов мира».
Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»; «Гжель.
Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»; «Хохлома. Работы
современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»; «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров»; «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»;
«Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»; «Полхов-Майдан»;
«Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая роспись»; «Золотая хохлома»;
«Каргопольская игрушка».
Физическое развитие
Конспекты занятий:
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
Комплексы упражнений (5-6 лет).
Комплексы упражнений (6-7 лет).
Речевое развитие
Конспекты занятий:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рабочие тетради:
Прописи в детском саду и дома (4-5 лет).
Прописи в детском саду и дома (5-6 лет).
Прописи в детском саду и дома (6-7 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (4-5 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (5-6 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (6-7 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (5-6 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (6-7 лет).
115
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Порционные программы:
Цветные ладошки
Игралочка
Самоцвет
Дополнительные методические пособия:
Нищева Н.В Блокнот логопеда
Логопедические карточки
Логопедические комплекты для автоматизации звуков
Бардышева Т.Ю, Е.Н Моносова Конспекты логопедических занятий
Ушакова О.С Развитие речи детей
Крупенчук И.О Логопедические задания
Нищева Н.В, Гавришева Л.Б, Кириммова
Познавательное развитие
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
https://obrnadzor.gov.ru
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
https://minobraz.egov66.ru
МКУ «Управление образования ГО http://zarobraz.ru/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
РФ http://www.apkppro.ru
Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с детской тематикой.
Детская поисковая система АГА http://kinklub.com
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Институт развития образования Свердловской области https://www.irro.ru/
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Сайт для дошкольников ПДД https://ped-kopilka.ru/
116
3.5. Создание кадровых условий реализации Программы. (ФАОП ДО п.53.1)
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах:
- "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный № 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. №
514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015
г., регистрационный № 38575);
- "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 30 января 2023 г. № 53н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 03.03.2023 г., регистрационный №
72520, вступает в силу с 01.09.2023г до 01.09.2029 г.);
Кадровое обеспечение реализации Программы осуществляется педагогами и
специалистами ДОУ.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации ДОУ, так и педагоги.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем проводимого мероприятия:
заведующий ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей
(законных представителей) воспитанников;
старший воспитатель – за мероприятия с социальными партнерами,
приглашенными гостями;
педагоги – за мероприятия, предполагающие участие воспитанников и
(или) их родителей (законных представителей) одной или нескольких возрастных
групп;
музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре – за
мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной и физкультурнооздоровительной деятельности воспитанников на любом уровне.
-
Наряду с этим разграничена роль кадров при организации и проведении воспитательной
работы:
117
должность
заведующий
Старший
воспитатель
специалисты
(педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель
–
дефектолог)
воспитатели,
музыкальные
руководители,
инструкторы
по
физической
культуре
младшие
воспитатели
функционал ,связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
создает условия, позволяющие реализовать воспитательную деятельность
разрабатывает необходимые нормативные документы (положения, планы,
программы, инструкции), вовлекает педработников для создания
нормативного поля,
обеспечивает сотрудничество с социальными партнерами, организует
деятельность в соответствии с календарным планом, анализирует
выполнение плана, организует повышение квалификации педагогов,
обеспечивает наполнение сайтов ,чатов информацией о воспитательных
мероприятиях, осуществляет организационно-координационную работу при
проведении воспитательных мероприятий
оказывают помощь в проведении мероприятий с детьми с ОВЗ,
осуществляют социологические исследования, проводят тренинги,
участвуют в проведении мероприятий наряду с другими педагогами
обеспечивают разработку сценариев, подготовку детей к мероприятиям,
формируют положительное отношение к мероприятиям и раскрывают их
значимость при подготовке, раскрывают значимость здорового образа
жизни, внедряют новые технологии воспитательной работы, воспитывают
гражданскую позицию, активность детей и т.п.
во взаимодействии с воспитателями обеспечивают занятость детей
творчеством, трудовой деятельностью, участвуют в проведении
мероприятий , выполняют роли по сценариям, участвуют в организации
работы по формированию общей культуры обучающихся.
3.6. Создание финансовых условий реализации Программы.
Финансовые условия реализации Программы обеспечивают возможность выполнения
требований ФГОС ДО к условиям реализации и к структуре Программы.
Финансирование реализации Программы осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования, с учетом типа организации.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
3.7. Создание материально-технических условий реализации Программы для
обучающихся с ТНР.
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ТНР
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных ФГОС ДО
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Материально-техническое обеспечение Программы направлено на осуществление
образовательного процесса и оздоровительной работы, а также создание необходимых
условий
для функционирования предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, которая должна отвечать современным принципам построения, в
соответствии с ФГОС ДО (насыщенности, содержательности, полифункциональности,
118
трансформируемости,
вариативности,
информативности,
педагогической
целесообразности, обеспечивать самовыражение воспитанников, эмоциональное
благополучие, индивидуальную комфортность).
Обеспеченность помещениями (групповые комнаты, логопедические кабинеты,
музыкальный зал, зимний сад, физкультурный зал, плавательный бассейн и др.),
площадями (участки для прогулок, физкультурные площадки на территории) представлена
в таблице.
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает:
осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми, организацию
совместной деятельности воспитанников с педагогом и их самостоятельной активной
деятельности, целенаправленных действий, построение образовательной деятельности с
использованием адекватных форм работы с детьми, организацию разнообразной игровой
деятельности.
В каждой возрастной группе имеются центры или уголки, обеспечивающие
реализацию условий для развития всех видов деятельности:
- игровые уголки в соответствии с возрастом детей (игровая деятельность),
- физкультурные уголки (двигательная активность),
- уголки для развития детского творчества (изобразительная, конструктивная,
театрализованная, музыкальная деятельность),
природные уголки и уголки детского экспериментирования (воспитание экологической
культуры),
- пособия и материалы для развития познавательной активности.
Использование ИКТ-технологий в образовательном процессе позволяет
активизировать
образовательную
деятельность,
включить
инновационнопрофессиональные подходы. Характер размещения игрового, спортивного и иного
оборудования обеспечивает свободный доступ к играм, игрушкам, материалам,
оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает технике
безопасности и санитарно-гигиеническим нормам.
Реализация Программы проводится в течение всего времени пребывания детей в ДОУ
(ФГОС ДО, п. 2.5.) и также продолжается во время прогулок, которые имеют особое
значение для разностороннего развития личности ребенка, его познавательного и
физического развития (ФГОС ДО, п. 2.6.), двигательной активности, умственного развития,
обогащения новых впечатлений и знаний об окружающем мире. Прогулка является
доступным средством закаливания детского организма, способствует повышению его
выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды.
На территории ДОУ проведено дополнительное озеленение (на основании
Постановления Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4, 3648.20…», п.2.2.1).
-
На участках для прогулок имеются: детское игровое и спортивное оборудование,
песочницы, лавочки, скамейки, спортивный комплекс, цветники.
В целях безопасности воспитанников, создания комфортных условий пребывания во
время прогулок, в течение дня, для защиты детей от солнца и осадков на игровой
территории установлены теневые навесы. Таким образом, теневые навесы, являясь
компонентом развивающей предметно-пространственной среды на территории участков
ДОУ (ФГОС ДО, п. 3.3.1.), обеспечивают необходимые условия для организации игр и
пребывания детей на свежем воздухе в разные сезоны, особенно в летнее время.
Обеспечение безопасности: в ДОУ установлена «тревожная кнопка», учреждение
119
оборудовано современной пожарной сигнализацией, огнетушителями. По периметру
территории учреждения установлены камеры наружного наблюдения, при входе в ДОУ –
камера внутреннего наблюдения.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, основам безопасности. Оформляется информация по вопросам ОБЖ и ПДД
(информационные стенды, в том числе для родителей). С детьми проводятся занятия,
беседы, игры по правилам дорожного движения и безопасного поведения (на улицах
города, в быту).
3.8. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
120
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования к организации образовательного процесса
показатель
возраст
норматив
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не
позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность
занятий не более
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Показатели организации режима дня
Возраст
от 1,5 до 3
от 3 до 4 лет
от 4до 5 лет
от 5 до 6 лет
лет
от 6 до 7 лет
Показатель
Продолжительность дневного
сна, не менее
Продолжительность прогулок,
не менее
Суммарный объем
двигательной активности, не
менее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
Продолжительность
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при организации 1
занятия после дневного сна
90 минут
Возраст
Норматив
2-3 года
3 часа
4-7 лет
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
до 7 лет
10 минут
Режим дня в группе детей от 3 до 7 лет.
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Холодный период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Завтрак
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
121
6-7 лет
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия - 2
минуты, перерывы
между занятиями, не
менее 10 минут)
Второй завтрак 1
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Прогулка , уход
домой
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
10.00-12.00
10.30-11.00
10.05-12.00
10.30-11.00
10.15-12.00
10.30-11.00
10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
-
15.30-16.00
-
15.30-16.00
16.00-16.25
15.30-16.00
-
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
17.00
до 18.00
17.00
до 18.00
17.00
до 18.00
17.00
до 18.00
Теплый период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак2
Подготовка к
прогулке, прогулка,
занятия на прогулке,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Подготовка к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
1
2
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
10.30-11.00
9.20-12.00
10.30-11.00
9.15-12.00
10.30-11.00
9.15-12.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
122
деятельность детей
Ужин
Уход домой
17.00
до 18.00
17.00
до 18.00
17.00
до 18.00
17.00
до 18.00
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации
Продолжительность либо
время нахождения ребенка в
организации
Количество обязательных
приемов пищи
ДОУ компенсирующего вида
10,5 часов;
круглосуточно
Завтрак, обед, полдник, ужин
3.9. Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
Федеральным планом воспитательной работы, представленным в ФАОП ДО, и
Рабочей программы воспитания ДОУ. В него включены мероприятия по ключевым
направлениям развития и воспитания.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников
и памятных дат.
№п
/п
Мероприятия, формы
организации
Срок
проведен
ия
Ответственный
Участники
Направление
воспитания
1
День знаний (общесадовый
праздник)
1
сентября
2023
Ст воспитатель,
воспитатели
дети 3-7 лет
познавательное
с 3-4
сентября
воспитатели
дети 5-7 лет
патриотическое
2-4
сентября
воспитатели
Викторина «От вопроса
«почему»
Спортивные игры
2
День солидарности в
борьбе с терроризмом (3
сентября 2023):
беседы с детьми,
3
День окончания Второй
мировой войны (3
сентября)
патриотическое
дети 5-7 лет
просмотр фотограф
слушание песен о войне
День города Заречный
7
воспитатели
дети 2-7 лет
123
патриотическое
Выставка рисунков «Мой
город»
сентября
Конструирование
любимых улиц
4
Международный день
распространения
грамотности :
8
сентября
воспитатели
27
сентября
заведующая,
ст.воспитатель
дети 5-7 лет
познавательное
Беседы, викторины
5
Праздничный концерт,
посвященный Дню
дошкольного работника
дети 2-7 лет
Беседы «Кто такой
Воспитатель?»
8
Чтение художественных
произведений с
обсуждением «Братья
наши меньшие»
социальное
воспитатели
4 октября
Воспитатели
дети 2-7 лет
познавательное
Благотворительная акция
9
Учителями славится
Россия (беседы с детьми )
5 октября
Воспитатели
дети 3-7 лет
патриотическое
10
Спортивный праздник,
посвященный дню отца
«Папа может всё, что
угодно!»
3 октября
Ст.воспитатель
дети 5-7 лет
социальное
Знакомства с профессиями
16-20
октября
дети 3-7 лет
Позновательная
Инструктор по
физической
культуре
Стен газета «Профессии
наших родителей»
Ст воспитатель
воспитатели
трудовая
Международный день
повара. Изготовление
открыток, поздравления
поваров.
11
Тематический день
«Великая Россия»,
посвященный дню
народного единства
3 ноября
Ст.воспитатель,
воспитатели
Подвижные игры на
124
дети 2-7 лет
патриотическое
свежем воздухе «Игры
народов России»
12
Тематические беседы о
профессиях сотрудников
органов внутренних
дел«Служба нужная,
опасная и трудная»
8 ноября
воспитатели
дети 5-7 лет
трудовое
13
День матери. Подготовка
открыток.
22-24
ноября
воспитатели
дети 3-7 лет
социальное
Спортивная игра «Мама
может все»
Конкурс «Золотые руки
мамы»
14
Символы Родины : герб
России. Тематический
проект «Что может герб
нам рассказать».
30 ноября
воспитатели
дети 3-7 лет
патриотическое
15
Беседы «Неизвестный
солдат»
1-4
декабря
воспитатели,
дети 3-7 лет
патриотическое
18
Беседы о профессии
художника. Тематическое
рисование
8 декабря
Воспитатели
дети 5-7 лет
трудовое
19
День Героев Отечества.
6-8
декабря
Рабочая группа
дети 5-7 лет
патриотическое
20
Главный закон страны
(интеллектуальная игра)
12
декабря
Рабочая группа
дети 5-7 лет
патриотическое
21
Новогодняя выставка
«Символ года»
20-25
декабря
Рабочая группа
дети,родители
трудовое
22
Новогодние утренники
25-30
декабря
Муз.руководители
дети всех
возрастов
познавательное
воспитатели
23
Чтение художественной
литературы, обсуждение
ситуаций , посвященных
Дню снятия блокады
Ленинграда и Дню
освобождения Красной
армией крупнейшего
"лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) День памяти жертв
Холокоста
27 января
социальное
Воспитатели
дети 3-7 лет
познавательное
духовнонравственное
125
24
Сталинградская битва
(просмотр презентации)
2 февраля
воспитатели
дети 3-7 лет
патриотическое
25
От незнаек до почемучек
(интеллектуальная
викторина), посвященная
Дню Российской науки
8 февраля
Рабочая группа
дети 5-7 лет
познавательное
26
«Служба опасная и
трудная» (День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества)
15
февраля
Воспитатели,
сотрудники
библиотеки (по
согласованию)
дети 5-7 лет
трудовое
15-22
февраля
воспитатели
дети всех
возрастов
патриотическое
Утренники, посвященные
Международному
женскому дню
1-7 марта
Муз.руководители
дети всех
возрастов
социальное
«Моя страна- Россия»
18 марта
воспитатели,
сотрудники
библиотеки (по
согласованию)
дети 6-7 лет
патриотическое
23-27
марта
Муз.руководители
дети 3-5 лет
духовнонравственное
дети 4-7лет
познавательное
патриотическое
Беседы, презентации
27
Тематическая неделя ,
посвященная Дню
защитника Отечества
Тематический проект
29
30
воспитатели
(беседы , посвященные
воссоединению Крыма и
России)
31
«Театр, театр, театр»
Конкурс инсценированной
сказки, посвященный
Всемирному Дню театра
воспитатели
Тематический день ,
посвященный Дню
Космонавтики
12 апреля
Праздник весны и труда :
легкоатлетическая
эстафета «Весна Победы»,
.
субботник
Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы
30
апреля по
3 мая
инструкторы по
физической
культуре,
воспитатели
дети 5-7 лет
2-9 мая
Рабочая группа
дети 5-7 лет
37
Праздник «День защиты
детей»
1 июня
38
День русского языка.
Наши любимые русские
6 июня
Ст воспитатель
дети всех
Воспитатели
возрастов
Муз.руководитель
воспитатели,
дети всех
сотрудники
126
32
33
34
Рабочая группа
патриотическое
трудовое
социальное
патриотическое
духовнонравственное
духовнонравственное
народные сказки
39
Моя Россия
12 июня
библиотеки (по
согласованию)
воспитаетли
40
День памяти и скорби :
возложение цветов к
обелиску
Месячник, посвященный
Дню семьи, любви и
верности в рамках летней
кампании (по особому
плану)
22 июня
воспитатели
дети 5-7 лет
июль
воспитатели
дети всех
возрастов
41
дети 5-7 лет
патриотическое
патротическое
42
Декада физкультуры и
1-10
спорта (по особому плану в августа
рамках летней
оздоровительной
кампании)
Рабочая группа
дети всех
возрастов
социальное
43
День государственного
флага России
22
августа
Рабочая группа
дети 5-7 лет
патриотическое
44
Тематический день
российского кино «Кино,
кино, кино…»
27
августа
Воспитатели
дети 5-7 лет
познавательное
Коллективный поход в
кино
Календарный план воспитательной работы ДОУ составлен в соответствии с
требованиями ФАОП ДО, с учетом возрастных особенностей обучающихся с ТНР,
приоритетного направления и традиций ДОУ.
Комплексно- тематическое планирование
Тема
Тема недели
1.1.День знаний. Сезонные изменения :осень
1.2. Дары осени (овощи, фрукты, грибы, ягоды, цветы)
1.Осень
1.3. Деревья, кустарники
1.4. Животный мир осенью
1.5.Перелетные птиц
2.1.Мой дом, мой поселок
2.2.Родной Урал
2.3.Великая страна Россия
2.4.День народного единства
3. Знакомство с народной3.1.Традиции и обычаи народов России
культурой и
3.2.Что за чудо эти сказки!
традициями
3.3.Я и моя семья
2. Наша Родина
127
4. Зима
3.4. День матери
4.1. Сезонные изменения : зима
4.2.Зимующие птицы
4.3. Зимние забавы
4.4. Любимый праздник Новый год.
5.1.Домашние животные и птицы
5.2..Дикие звери наших лесов
5.3.. Животные севера
5.4..Животные жарких стран
6. Защитники Отечества6.1.Мужские профессии
6.2.Наша Армия сильна
6.3.Богатыри земли русской
7. Международный 7.1.Профессии наших мам
женский день
7.2.Мамин день
8.1. Посуда. Продукты питания
8. Мир вокруг нас
8.2.Одежда. Обувь
8.3. Мебель
8.4. Бытовая техника
8.5. Транспорт
8.6. Космос
9.1.Сезонные изменения. Животный и растительный мир весной
9.Весна
9.2. Перелетные птицы
10.1.Поклонимся великим тем годам
10. Великая победа
10.2. Дороже всех на свете мир
11.1 Дорожная безопасность
11 Безопасность
11.2. Личная безопасность в окружающей среде
5. Животный мир
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Планирование образовательной деятельности.
Планирование образовательной деятельности, выбор форм, способов, методов
реализации Программы ДОУ обусловлен комплексно-тематическим принципом
построения образовательного процесса.
Построение воспитательно-образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность:
- обеспечить единство обучающих, развивающих и воспитательных целей и задач;
- решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, приближаясь к разумному «минимуму»;
- для наибольшего развития детей;
- обеспечить многочисленные возможности для практики, экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления;
- органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику ДОУ.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса: 1)
совместной деятельности взрослого и детей; 2) самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность взрослого и детей отличается наличием равноправной
позиции взрослого и партнерской формой организации, что дает возможность
128
свободного размещения, перемещения и общения детей в ходе образовательной
деятельности; предполагает индивидуальную, подгрупповую, групповую формы
организации работы с детьми;
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в
условиях развивающей предметно-пространственной среды, позволяющая каждому
ребенку взаимодействовать со сверстниками, действовать индивидуально, выбрать
деятельность по интересам.
День пребывания ребенка в учреждении делится на три условных блока:
1. Образовательный блок 1 - 1-ой половины дня включает в
себя:
совместную деятельность воспитателя и детей;
свободную самостоятельную деятельность детей.
3. Образовательный блок 2 - Непрерывная образовательная
деятельность/занятия - организованное обучение в
соответствии с расписанием занятий; 3. Образовательный
блок 3 - 2-ой половины дня включает в себя:
• индивидуальную коррекционную работу, в том числе осуществляемую педагогомпсихологом;
• совместную деятельность воспитателя и детей по различным направлениям (в
соответствии с расписанием занятий, совместной деятельности воспитателя и детей
вне занятий); самостоятельную деятельность ребенка.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей – осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности
(не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и
уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приёмом детей,
прогулкой, организацией питания, подготовкой к дневному и ночному сну в группе
круглосуточного пребывания).
Непрерывная образовательная деятельность/занятия организуется как интегративная
деятельность педагогов с детьми, включает различные виды детской деятельности
(игровую,
коммуникативную,
изобразительную,
двигательную,
познавательноисследовательскую, музыкальную, конструктивную, восприятие художественной
литературы, трудовую) и реализуется в форме специальных коррекционно-развивающих
занятий. В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультминутку.
Доминантными являются подгрупповые занятия с учителем-логопедом и учителемдефектологом с целью коррекции имеющихся отклонений у обучающихся с ТНР. Выбор
различных форм и методов осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, их возможностей, уровня освоения Программы и решения конкретных
педагогических и коррекционных задач.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности обучающихся в
условиях коррекционно-развивающей предметно-пространственной среды группы по
каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной
деятельности детей для всех возрастных групп – 3- 4 часа в день.
2.
129
Цель введения темы – интегрировать образовательную деятельность и избежать
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Перспективное планирование содержания воспитательно-образовательной работы
представляет собой взаимосвязанную цепочку введения в рассматриваемую тему, ее
освоение в процессе образовательной деятельности (непрерывной образовательной
деятельности, совместной, самостоятельной детской деятельности в условиях РППС,
стимулирующей процессы саморазвития и творческие проявления ребенка).
Мониторинг освоения Программы детьми групп комбенирующей направленности
проводится 2 раза: в сентябре и мае текущего учебного года.
Его продолжительность, в основном: вторая младшая, средняя, старшая группы – 1-3
недели, подготовительная группа– 1-2 недели (может варьироваться в соответствии с
контингентом детей на текущий учебный год).
Региональный компонент реализуется через организацию работы по направлениям:
«Физическое здоровье и развитие» и «Ознакомление детей с родным краем». Двигательная
активность детей увеличена (в организованных формах оздоровительно-воспитательной
работы – до 8 часов в неделю с учетом особенностей и возможностей воспитанников,
времени года, режима работы учреждения). Двигательный режим включает в себя:
утреннюю гимнастику, физкультминутки, динамические паузы, игры разной подвижности,
игровые упражнения на развитие общей и мелкой моторики, физические упражнения на
прогулке, гимнастику пробуждения, индивидуальную работу по развитию движений,
элементы логоритмики. Ведется работа по обучению плаванию в плавательном бассейне
– 1 раз в неделю (одно занятие плаванием включено в сетку расписания, второе - вынесено,
проводится в рамках физкультурно-оздоровительной работы. Занятие плаванием дополняет
физические упражнения, подвижные игры на прогулке, обеспечивает эмоциональное
благополучие детей. Общее время, отведенное на плавание – от 40 до 60 минут, включая
само плавание в бассейне (в соответствии с возрастом детей) и организационные моменты.
Ознакомление воспитанников с материалом, регламентированным Региональным
компонентом, проводится вариативно, с учетом принципа доступности, особенностей и
возможностей обучающихся с ТНР.
В дни каникул (январь) и в летний период занятия не проводятся, в зимнее время
проводятся мероприятия эстетически-оздоровительного цикла, а в летнее – экскурсии,
целевые прогулки, мини-походы, развивающие, спортивные и подвижные игры,
физкультурные досуги.
Таким образом, обеспечивается реализация общих и коррекционных задач Программы
ДОУ.
Организованная образовательная деятельность по возрастным группам (вторая
младшая, средняя, старшая и подготовительная) регламентируется в соответствии с
утвержденными: календарным учебным графиком, учебным планом, пояснительной
запиской к нему и сеткой - расписанием на текущий учебный год (документы размещены
на сайте учреждения, с учетом требований по возрастам).
В практике педагогов ДОУ применяются различные виды планирования
воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы: перспективное,
календарное, ежедневное. Разработан алгоритм составления плана, учитывающий
реализацию ФГОС ДО и условия пребывания обучающихся в группах комбенирующей
направленности.
130
В
ДОУ
реализуется
тематическое
планирование
работы
специалистов/педагогов по возрастным группам (со второй младшей группы по
подготовительную группу) на учебныйгод.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Общие сведения о ДОУ.
Полное название учреждения:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида «Детство»,
структурное подразделение «Солнышко» функционирует с 2021 года.
Тип: бюджетное дошкольное учреждение.
Вид: детский сад комбинированного вида
Адрес электроной почты solnyshko.pobeda19@mail.ru
В ДОУ функционирует 12 групп:
2 группы- ТНР (комбинированной направленности);
2 группы- аллергодерматозами (общеразвивающей направленности)
8 групп- общеразвивающей направленности
режим работы:
с 7.00 до 18.00
Возрастные категории детей, контингент воспитанников, на которые
ориентирована Программа.
Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста от 4-х до 7 лет (в исключительных
случаях до 8 лет).
Распределение контингента воспитанников по возрастным группам
№п/п группа
Возраст
Количество Численность
детей
групп
детей
1
Первая младшая группа
2-3
2
34
2
Вторая младшая группа
3-4
3
45
3
Вторая младшая группа разно
2-4
1
9
возрастная для детей с
аллергодерматозами
4
Средняя группа общеразвивающая
4-5
3
52
5
6
7
Средняя группа комбинированная
ТНР
Старшая группа для детей с
аллергодерматозами
Старшая группа комбинированной
направленности для детей с ТНР
4-5
1
14
5-7
1
9
5-6
1
12
В учреждении функционируют 2 возрастные группы (средней группы по
подготовительную группу) комбинированной направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Также ДОУ посещают дети-инвалиды.
131
Программа ДОУ реализуется в рамках обучения, развития и воспитания
детей с ТНР на период пребывания воспитанников в учреждении (с 4-х до 7 лет).
Академически рассчитана на 1 учебный год. В связи с изменениями и/или
требованиями, содержание Программы и Приложение к ней может
корректироваться/дополняться.
Реализация
Программы
осуществляется
в
соответствии
с
основополагающими нормативно-правовыми и инструктивными документами
международного, федерального, регионального уровней по вопросам организации
образовательной деятельности дошкольных организаций.
Все содержание Программы (в Программу включено содержание системы
коррекционной работы) направлено на достижение оптимального результата в
развитии обучающихся с ТНР.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
4. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
6) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
7) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
8) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
9) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
10) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных
правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
132
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Диагностико -аналитическое
Просветительское
Консультационное
- получение и анализ данных о
семье, еѐ запросах в отношении
охраны здоровья и развития
ребѐнка;
об уровне психологопедагогической компетентности
родителей (законных
представителей); - планирование
работы с семьей с учѐтом
результатов проведенного
анализа;
-согласование воспитательных
задач
Просвещение родителей
(законных представителей)
по вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных
методов обучения и
воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией о
государственной политике в
области дошкольного
образования, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми дошкольного
возраста;
- информирование об
особенностях реализуемой в
ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребѐнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной
Консультирование
родителей (законных
представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребѐнком,
- преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
- особенностей
поведения и
взаимодействия ребѐнка
со сверстниками и
педагогом;
- возникающих
проблемных ситуациях;
- способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с
детьми младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
- способам организации
и участия в детских
деятельностях,
образовательном
процессе и т.д.
Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является «Анкетирование».
Предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями.
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
133
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных
склонностей, умений и способностей.
Так же проводятся дни открытых дверей, где родители могут присутствовать на
открытых занятиях педагогов. Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых
занятиях и в любое удобное для них время. Проводятся совместные конкурсы «Родитель ребенок», спортивные игры, совместные творческие проекты.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше
узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
134
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Портал «Открытое Правительство» Свердловской области 
Главное управление МЧС России по Свердловской области 
Официальный сайт Министерства образования и молодежной политики Свердловской области 
