Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение городского округа Заречный
«Детский сад комбинированного вида «Детство»
структурное подразделение
«Детский сад компенсирующего вида «Дюймовочка»
ПРИНЯТА
на педсовете
Протокол
№ _5 от 08 августа 2023г. г.
УТВЕЖДЕНА
Приказом директора
МБДОУ ГО Заречный "Детство"
С. А. Гордиевских
№ 316 от_30 августа 2023г.
Адаптированная программа
образовательной деятельности в группах
компенсирующей направленности
для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР 5-8 лет)
в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО
СОГЛАСОВАНА
Заседанием родительского
комитета протокол
№3 от 15.08.2023г.
г. Заречный
1
Содержание
1.2.
2.1.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2.Цели и задачи Программы
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Значимые характеристики особенностей детей с ЗПР.
1.5.Особые образовательные потребности
1.6. Планируемые результаты
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
1.8. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребенка с ЗПР в пяти образовательных областях с учетом комплексных и парциальных программ,
обеспечивающих реализацию данного содержания
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2.Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое
2.1.5. Физическое развитие
2.2. Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с детьми, имеющих ЗПР
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР
2.5. Организация коррекционной работы
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.1. Цели и задачи коррекционной работы
2.5.2.Структурные компоненты образовательной деятельности по коррекции нарушений у детей ЗПР
2.5.3. Содержание образовательной деятельности
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие".
Образовательная область "Познавательное развитие".
Образовательная область "Речевое развитие".
Образовательная область "Художетвенно-эстетическоеое развитие".
Образовательная область "Физическоеое развитие".
2
4
5
6
7
12
13
18
20
23
23
32
36
44
50
56
57
58
60
61
61
64
64
64
69
77
83
86
2.6.Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.7.Программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел
2.7.1.1.Пояснительная записка
2.7.1.2. Цели и задачи
2.7.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
2.7.1.4. Общности СП «Дюймовочка».
2.7.1.5.Целевые ориентиры
2.7.2.Содержательный раздел
2.7.2.1. Описание содержания Программы воспитания по направлениям.
2.7.2.2.Патриотическое восспитание
2.7.2.3. Социальное напрвление
2.7.2.4. Познавательное направление воспитания
2.7.2.5. Физическое и оздоровительное направление
2.7.2.6. Трудовое воспитание
2.7.2.7. Этико-этическое воспитание
2.7.2.8. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.7.2.9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.7.2.10. Описание и реализация социо-культурного контекста
2.2.
2.7.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямиобучающихся с ЗПР в процессе реализации
Программы воспитания.
2.3.
2.7.4. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ЗПР. События СП «Дюймовочка»
2.4.
2.7.5.Организация предметно-пространственной среды
2.5.
2.7.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательныхотношений.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Кадровые условия реализации Программы
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
3.4. Режим дня и распорядок
I. 4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Краткая презентация Программы.
3
92
94
94
95
95
96
97
98
108
108
108
109
109
110
111
112
113
114
115
116
118
118
119
120
121
122
123
125
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение городского округа Заречный «Детский сад комбинированного вида «Детство» Структурное подразделение «Детский сад
компенсирующего вида «Дюймовочка» в группах компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития
реализуется Федеральная Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ЗПР (далее – Программа,
ФАОП). Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
АОП разработана в соответствии с:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273-ФЗ. Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации»
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт);
Федеральной образовательной адаптированной программой дошкольного образования (далее – ФАОП ДО) (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования корганизациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
Уставом «МБ ДОУ ГО Заречный «Детство»
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и
задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевыхориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия
с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка данной
4
нозологической группы, особенностиорганизации развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Дополнительный раздел Программы - текст ее краткой презентации, ориентированнойна родителей (законных представителей), который
размещается на сайте «МБ ДОУ ГО Заречный «Детство»
В Программе отражены обязательная часть (разработана на основе ФАОП ДО) и часть,формируемая участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Объем
обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет 40% от ее общегообъема.
При составлении части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, учитывались потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей, возможности педагогов и сложившиеся в учреждении традиционные приоритетные направления
образовательной деятельности.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, реализуется парциальная программа «Мы живём на
Урале», под ред. О.В.Толстиковой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, а также реализуютсясоставительские проекты педагогов
детского сада.
1.2. Цели и задачи реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольноговозраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье иобществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и нормповедения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
5
1.3.
ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начальногообщего образования.
Общие принципы и подходы к формированию Программы
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общемразвитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников образовательного учреждения и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования (подбор содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся).
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ЗПР
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию
(причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития
различны, соответственно, отличаются методы и содержание коррекционной работы.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: различие внутрисистемных нарушений, связанных с первичным
дефектом, и межсистемных,обусловленных взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: (взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов: учителей-дефектологов,педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных ифизкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями).
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР
строится по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации данного принципа учитывается положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается
изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное,
возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности,в перестройке детского сознания, что связано с овладением
6
1.4.
новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны
опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь
преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой
на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действеннойоснове: использование
картинно-графических планов, технологических карт и др.
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное
своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации (специально подготовленные педагоги, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с
одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, организовывают процесс
образовательной деятельности и управляют им). В Программе учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательногоопыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через
разные виды деятельности сучетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №88 комбинированного вида» (Детский сад №88) разработал свою адаптированную образовательную программу. При этом
за Детским садом №88 остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизическихособенностей, запросов родителей (законных представителей).
Значимые характеристики особенностей детей с ЗПР.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее
функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной
недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими
7
1.
2.
3.
4.
расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки
мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности, втретьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального
поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуальноорганическая недостаточность или функциональная незрелость. У
таких детей
замедлен
процесс
функционального
объединения различных структур
мозга, своевременно
не
формируется специализированное участие в реализации
процессов восприятия, памяти, речи, мышления.Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят
к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут
быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к
парциальной недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР:
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм). В
данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости.Инфантильность психики
часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в
поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и
деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют
явления стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и
истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном
воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к
невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к
длительным интеллектуальным усилиям,страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением познавательной
деятельности, является наиболее тяжелой истойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требуетквалифицированного комплексного подхода
8
1.
2.
3.
4.
при реализации воспитания, образования,коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелостии
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф.Марковской выделены две группы детей. В обоих
случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья
регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.Этот вариант ЗП характеризуется замедлен темпом
формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более раннихвозрастных этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов, недостаточностьюцеленаправленност интеллектуальной деятельности,
ее
быстрой истощаемостью,ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким
уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее
часто встречаются дети сЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР
церебрально- органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят
дети с ЗПР церебрально- органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций
(памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной
активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксисаи пр., а также недоразвитие ориентировочной
основы деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность
недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие
характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой,
социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливаютнизкий
уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем –
учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психическогоразвития.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными ипроявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются
пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства
9
ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной
координации, произвольнойрегуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании
зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того жевозраста, к приему и переработке перцептивной
информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в
перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через
осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно- перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в
отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,слабость
произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности привыделении общих, существенных признаков в
группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях
формирования словесно- логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно- понятийных форм). Незрелость
функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей,
отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запасконкретных знаний, затрудненность процесса
обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелостьмыслительных
операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность
антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача
требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивностьи прочность запоминания, особенно на уровне
слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема.
Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при
освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера
социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное
10
взаимодействие дошкольников с ЗПР.Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или,
наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские
отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая
предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к
сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПРнаблюдаются нарушения поведения,
проявляющиеся в повышенной аффектации, снижениисамоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты
игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры
обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют
строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил.
Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их
познавательной деятельности и проявляются вследующем:
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря;
выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования, словоизменения,
синтаксической
системы языка;
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;задержка в
развитии фразовой речи,
неполноценность развернутых речевых высказываний;
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава
предложения;
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении
грамотой;
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций,
скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что
становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости
мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально- волевой сферы обусловливают слабость
11
1.5.
функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в
соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психическогоразвития.
Особые образовательные потребности детей с ЗПР определяются как общими, так и специфическими недостатками развития, а также
иерархией нарушений в структуре дефекта.
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР,
заключающиеся в следующем:
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого- педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие
и целенаправленнаякоррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально- коммуникативной, познавательной и
двигательной сфер;
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего
процесса;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума;
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоенияобразовательной программы;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений,
умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и
социальному окружению;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности
(пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
12
1.6.
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы,
формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальныхобразовательных условий с целью своевременной
интеграции в общеобразовательную среду;
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией наформирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотноепсихолого-педагогическое сопровождение и активизация
ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и
методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
Планируемые результаты освоения Программ
Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания ФАОП ДО, реализуемой СП «Дюймовочка», возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной
деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогическихработников
в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником в
быту и в различных видах деятельности.Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более
устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других
обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
13
педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью
педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на
слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния
человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей,
природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки,
легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном
звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, неотвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по
словесной инструкции и может назвать допяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по
величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд,строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству илиубавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления пространства «от себя», понимает и
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности,эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях
14
под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на
шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движениярук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником и
проявляет готовность к внеситуативно - личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,способен
к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу исамостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам ирадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается
конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен
подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти,
объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логическиеоперации не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (науровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные
признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и
наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления
и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределахдесятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простыезадачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко
- произносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляетвсе части речи, усваивает
15
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить
монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок
или по сюжетнойкартинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
музыкальное развитие: способен эмоционально
реагировать на
музыкальные произведения,
знаком
с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувствав процессе коллективной музыкальной деятельности
и сотворчества; проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов вхудожественно-эстетической
деятельности.
художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее
видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народнымтворчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к
письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила,
выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно- моторной
координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Целевые ориентиры, реализуемые в части формируемой участниками образовательных отношений.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы ичувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляетсвои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами
16
и видами игры, различает условнуюи реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлятьими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п. Способен к принятиюсобственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
17
1.7.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой СП «Дюймовочка»,представляет собой важную составную
часть образовательной деятельности,направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная ФАОП, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых СП «Дюймовочка», включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми с ЗПР
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не
являются
непосредственным
основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития
детей с ЗПР;
не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ЗПР и детей безнарушений в развитии;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.
Дети с ЗПР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития. Поэтому целевые ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
Программой предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики, мониторинга качества усвоения
Программы. Средствами получения адекватной картины развития детей и их образовательных достижений являются:
педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
карты развития ребенка с ЗПР.
Параметры оценки качества образовательной деятельности по ФАОП:
администрация и педагог
поддерживают ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с ЗПР;
учитывают факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного постиндустриального общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования детей с ЗПР;
обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания развития в соответствии с разнообразием вариантов развития ребенка с ЗПР в
дошкольном детстве, на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы, вариантами образовательной и
18
коррекционно-реабилитационной среды; местными условиями.
Анализ результатов усвоения Программы может служить основой для управленческихрешений, для адаптации Программы на уровне
образовательной организации с учетом регионального компонента.
ФАОП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения
обратной связи от собственныхпедагогических действий и планирования дальнейшей образовательной и коррекционной работы с детьми с
ЗПР;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализацииПрограммы решает задачи:
повышения качества реализации ФАОП;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Детского сада в процессеоценки качества адаптированной программы дошкольного
образования детей с ЗПР;
постановки ориентиров в
профессиональной
деятельности педагогов и перспектив
развития
самой
дошкольной организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общимобразованием обучающихся с ЗПР.
При этом развивающее оценивание:
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы СП «Дюймовочка»;
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с ЗПР, педагогов, общества и государства;
включает как оценку педагогами Детского сада №88 собственной работы, так инезависимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательнойдеятельности в дошкольной образовательной организации.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Детском саду №88 является оценка качества психологопедагогических условий реализацииАОП. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его
семья и педагогический коллектив СП «Дюймовочка». Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации СП
«Дюймовочка »материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над реализуемой ФАОП. Результаты оценивания
качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений в АОП, корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие воценивании образовательной деятельности СП «Дюймовочка», предоставляя обратную связь
19
о качестве образовательных процессов.
1.8.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Для определения уровня актуального развития ребенка, определения зоны его перспективного развития два раза в год проводится
плановый психолого-педагогический мониторинг.
Вводная диагностика: первые две недели сентября.
Цель обследования - выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности в
объеме ФАОП ДО.
Итоговая диагностика: две последние недели апреля.
Цель - определить степень динамики развития ребенка, оценить результативность работы, а также обозначить дальнейший образовательный
маршрут для каждого воспитанника.
Оценка уровня развития ребенка осуществляется по балльной шкале:
низкий уровень (0 баллов – 0.9 балла) – отказ от выполнения, ответы неадекватные, помощь взрослого неэффективна
ниже среднего (1 балл – 1.9 балла) – при выполнении заданий требуется значительная помощь (расширение инструкции, подсказки);
большинство заданий выполняется с ошибками
средний уровень (2 балла – 2.9 балла) – встречаются единичные ошибочные ответы, которые исправляются самостоятельно или после
уточняющих вопросов
выше среднего (3 балла) – все задания выполнены самостоятельно и верно.
В мониторинге используются методы, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные
сроки.
Для диагностики познавательного развития детей используется наглядный материал Е. А. Стребелевой.
Для оценивания состояния памяти, внимания, мыслительных процессов дошкольников – методики Н.А.Бернштейна, И.В. Дреминой, А.Р.
Лурии, Пьерона-Рузера, А.Н. Леонтьева, Г.А. Урунтаевой.
Для обследования речи дошкольников с ЗПР используется иллюстративно - диагностический материал И. Д. Коненковой.
Индивидуальные особенности психического и речевого развития детей отражаются в картах динамического наблюдения.
При изучениисостояния речи дошкольников с ЗПР используется тестовый иллюстративный материал Е.В.Мазановой, И. Д. Коненковой.
Параметры, составляющие качественную оценку результатов обследования, включаютв себя принятие ребенком заданий, способы
выполнения заданий, обучаемость, характер ошибок, отношение к результату своей деятельности. Количественная шкала оценивания
позволяет выявить особенности нарушений в познавательном развитии и осуществитьдинамический контроль развития ребенка в ходе
коррекционно-развивающей работы.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого- педагогический консилиум (далее - ППК) Детского сада
вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. Взависимости
от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера
динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных
20
потребностей обучающихся, что становится основой длядифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при
определении дальнейшего обучения учитываются характерные особенности следующих групп обучающихся:
Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант7.1.)
(далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к возрастной норме.
Познавательная активность: по общемууровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в
субъективно сложных видахдеятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной
обстановке, неустойчивое их соблюдениев связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее
- ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность - общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы
или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточна сформированность
неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная — в
связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью,пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию правил коммуникации в учебной
обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и
малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития
ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может бытьрекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии
индивидуализации специальных образовательных условий.
21
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к легкой умственной
отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых
форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил коммуникации, преимущественное
усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, определяетсяв процессе диагностического обучения.
Карты обследования в Приложении
II. Содержательный раздел
22
2.1.Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребенка с ЗПР в пяти образовательных областях с учетом комплексных и парциальных программ,
обеспечивающих реализацию данного содержания
2.1.1.Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие».
в соответствии со Стандартом модуль направлен на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственныеценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран инародов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическимработником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся дошкольного возраста в условиях Детского
сада представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения, нравственное ипатриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе»:
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающизся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся другс другом в
разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими
детьми и педагогическим работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно¬нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся.
23
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизических особенностей ребенка с ЗПР.
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и
поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и способности к совместным играм с ними;
формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых вобществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся
указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении с педагогическим работником и другими
детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая
педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание игры заключается
в подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры.
В игре использует предметы- заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к
игровому взаимодействию с другими детьми.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в
том числе моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих
правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания педагогического работника.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст.
Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам.
Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание
педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес.
24
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая
на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи педагогического работника.
При напоминании педагогического работника называет город, улицу, на которой живет с родителями (законными представителями). Свою
страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с
педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры, используя предметы- заместители. Отражает в игре действия спредметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно
развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками.
Доброжелательноотносится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалетьдругого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление,
удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя
и плохо, может оценивать хорошиеи плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации:
соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет
обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет
внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах —
сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с
поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления
(мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает
логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет
навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название
страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическимработником на уровне внеситуативно-познавательного
общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
25
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературныхпроизведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в
игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детямсодержание новых
для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по
игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться
воспитателю).
Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила
поведения и морально- этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя
с товарищами по группе, стремясь удержать их от
«плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и
своей семье, называя не только именародителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональныхобязанностях. Знает,
в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города,
родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг
России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляетчувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к
какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными
терминами.
Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми
предметами-орудиями (ложка,вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя
как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с
разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудовоговоспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, оботечественных традициях и праздниках, связанных с
организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
26
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться
и разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника
замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к
выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем
педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с
дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людейи его результатам. В игре достаточно точно отражает
впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинаетпроявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи
педагогического работника ставитцель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оцениваетс помощью.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд педагогических работников как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх.
В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно
называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее яркихвпечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельноодеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее
от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощипедагогического работника
ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного
труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на
участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
27
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от
процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет
представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные
и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к
коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людейи его результатам. Относится к собственному труду,
его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил
все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного иобщественного воспитания. Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает
значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных
с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
28
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории).
Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»:
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качествепешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опаснымдля человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствийдействий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности иповедения, связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации.
Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое
здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть
осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжейчасти дороги; знает о том, что светофор имеет три световых
сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу
«зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки: «Пешеходный переход»,
«Обучающиеся». Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной,
трудовой, при выполнении физических упражнений.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми
29
животными (кошками, собаками). Пытаетсяобъяснить другим необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной
ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру природыповедения (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать за собойкран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно- следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о
возникновении опасной ситуации.Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила
поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их
нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать ихпричины.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания
различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способенконтролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. Приутомлении
и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на
значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного
поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
30
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок
имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в
некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе
улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за
помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении
опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя
от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепленияздоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не
всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при
небольшой помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную
пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю.
Имеетэлементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о
правилах дорожного движения и поведения наулице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные
факторы (снижение видимости окружающейобстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в
зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных
транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке
дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
31
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах;о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях
(не ходить по клумбам,газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая
место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла).
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.2. Модуль ОО «Познавательное развитие»
Основная цель: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о
природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт дошкольного образования определяет цели, задачи, содержание познавательного развития обучающихся дошкольного
возраста и включает следующиеразделы:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способахобследования объектов и предметов окружающего
мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
32
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Описание образовательной деятельности с
учетом возрастных ипсихофизических особенностей ребенка с ЗПР.
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование
системы
умственных
действий,
повышающих
эффективностьобразовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов
познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка; развитиепознавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и
зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (болыпоймаленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических
плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательскойдеятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным
признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности)
при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно
выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина,
ширина, высота, толщина).Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинками простым моделям.
Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает
свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов,
называет их характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько
всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а такжепутем поштучного соотнесения предметов двух
групп (составления пар); определяет, какихпредметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше
- меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб;знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов
- на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
33
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом себе и членах своей семьи.
Сформированы первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных
праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразныеявления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть
песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо
знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их
назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашнихи
диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде
обитания некоторых животных и о местепроизрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен
к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета
(коричневый, сиреневый), ахроматические цвета(черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма,
цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из
них, абстрагируется от другого.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе
познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.Устанавливает простейшие зависимости между объектами:
сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и
называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумяспособами (удаление и добавление единицы). Сравнивает
2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или
приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядкевозрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту).
Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая
низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих имени,
фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей).
34
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.
Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и
гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о
многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте
обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства
между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность
сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных
климатических условиях:в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразныеценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно
отражает картинумира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1.
Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение
и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение
структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками,
сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по
длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительныестепени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит
экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной
деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов
(тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым
множеством и различными его частями (частью); находитчасти целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (09) и количество предметов. Называетсостав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5
состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложениеи вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину(ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов,пользуется
степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
35
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравниваетцелый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье,
своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления ородной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни,
некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о
небесных телах и светилах.Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразиипризнаков приспособления
к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных
изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника представления
о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять
бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,характерные для окружающего мира, любознателен.
2.1.3. Модуль ОО «Речевое развитие»
Включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детскойлитературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Основные разделы:
36
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать овладению речью как средством общения;
освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической,
грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога
и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культурыречи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Описание образователь деятельности с учетом возрастных ипсихофизических особенностей ребенка с ЗПР.
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных исенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий вязыковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности; формированиекультуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки кобучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходныйуровень речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру,разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
Лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы,
действия, признаки исостояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства
и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие).Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель,
посуда) категории со словесным указанием характерныхпризнаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями.
Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Используетслова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
37
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и
отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненныхпредложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка, дифференцирует на слух и в произношении
близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический
состав слова. Использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает
стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение кгероям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребностии интересы с помощью диалогической речи,
владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи
самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует
элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный
рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления
и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,загадочные)
в связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день,
добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (досвидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям
с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям
по имени, к педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения сдругими детьми:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует
уровню практического овладенияобучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другимидетьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
38
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние переживания. социальнонравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.).
Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные
уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение
и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложнопадежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже
единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с
определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения:
делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове.
Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах с педагогическим работником и
другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по
аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и
доброжелательно исправляет их; использует элементы речи- доказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в
гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливогоречевого общения. Может внимательно слушать собеседника,
правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В
процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя
описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать
о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими людьми (родителями (законными
39
представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общенияс педагогическим работником или
детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;выполнять операцию классификации деления
освоенных понятий на группы на основевыявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,подземный). Способен находить в художественных
текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеетгруппами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует
в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложнопадежная система языка. Может сделатьпростые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказываниясамостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна
дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка
обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух¬трехсложных
слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко¬слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове,
определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество
и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданнымколичеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
40
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и
фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа литературных
произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение кобразам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства
выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой
рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет
словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лицасвоего и
лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали
и последуют тем, которые
41
изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием
словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга
родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их;
использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому
работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...»,
«предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фраз- рассуждений и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения.Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт или воображение.
«Ознакомление с художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование опыта
обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Понимает, что
значит «читать книги» и как это нужно делать,знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героями
причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия.
Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по
поводу прочитанного (не только отвечаетна вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их
облике, поступках, отношениях).
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем,
проявляя разную степень выражения эмоций и используяразные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на
основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
42
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать
словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Умеет
классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях». Умеет слушать художественное произведение
с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим.
Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в
инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Соотносит
содержание прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт,
который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по
тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы
прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес
к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (втечение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событиюв описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим
работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективногочтения
книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет
интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с
нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,связанные с первичными ценностными представлениями. Может
43
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы.
Различает жанры литературных произведений: сказка,рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа,
сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно
понимание образности и выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты
(сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.
2.1.4.Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие».
Включает:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная деятельность».
Описание образовательной
деятельности
с учетом возрастных и психофизических особенностей
ребенка с ЗПР.
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
44
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление
эстетического
отношения к окружающему
миру и творческихспособностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведенийизобразительного искусства;
формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных представлений об изобразительном
искусстве и его жанрах развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся
указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых
геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки
предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического работника. Соблюдает последовательность
действий при выполнении лепки и аппликации.
Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих
предметов. Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на красоту
окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в результате - отражает образы окружающего мира (овощи,
фрукты, деревья, игрушки), явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации,
предметы быта. При заинтересовывающем участии педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного
и изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура.
45
Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории
народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,аппликация, художественный труд). Стремится
понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной
поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции,
цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета,
но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет
соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать
содержание совместной работы с другими детьми и действовать всоответствии с намеченным планом. Развитие детского творчества. С
удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно
находит для изображения простые сюжеты вокружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых,
но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и приподдержке педагогического работника реализовывать их
в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетныеи декоративные
композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства.
Различает и называет все виды декоративно- прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордитсяих мастерством.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным
признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения.
Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы иреализует его, выбирая соответствующие
материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко
проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает
свои работы и работы других детей.
46
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место
и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути ихисправления и добиться результата.
2.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы иреализует его, выбирая соответствующие
материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает
удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства.
Различает и называет все виды декоративно- прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордитсяих мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видамиконструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать
желание сооружать постройки по собственному
замыслу; учитьобучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии собщим замыслом и сюжетом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими
сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее
основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частейотносительно
друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного
материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части
47
с помощью клея,пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует
из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует
графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и
величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.Комментирует в речи свои действия, получает
удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные ифункциональные особенности анализируемых
зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно
комбинируя для заданной постройки наиболееподходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из
разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в
коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок
мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности: развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству: формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведениймузыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
48
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой
дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно сдругими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке.
Ритмично ходит, бегает,подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко
двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские
навыки пения, движения и музицирования.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в процессе
всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором
символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальнойдеятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические действия
подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные
хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного
исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально¬художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских
навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии(в рамках одного персонажа).
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от
общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки
настроений. Реагирует на разность исполнительскихтрактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные
характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах еевыразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр).
Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с
сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную
49
окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг
вальса»,
«переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает
навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы
музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Используетколористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры итанца.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетическийинтерес к музыке и потребность в общении
с ней в процессе различных видов музыкальнойдеятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет
сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.1.5.Модуль ОО «Физическое развитие».
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторикиобеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основныхдвижений (ходьбы,
бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физическойработоспособности, предупреждение утомления;
создание условий, способствующихправильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие
формированию культурно- гигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре
50
личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизических особенностей ребенка с ЗПР.
Актуальные задачи:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в том числе,ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их
элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается
за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признакичастой заболеваемости.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессыумывания, мытья рук с мылом. Пользуется
расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут
требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет
представление о составляющих здорового образажизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает
о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании
элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику
разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического
работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим
детям. Элементарно ухаживает за вещамиличного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может
дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утреннейгимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые физические качества проявляются
в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
51
физические качества в соответствии с полом
(быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим
детям. Элементарно ухаживает за вещамиличного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их
трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений. Знает о факторах вреда и пользыдля здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности, способствующих
гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса
к участию в подвижных играх исоревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры. Создание
условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и
поведения ребенка.
Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие движений
соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Умения и навыки в
основных движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения
с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,вращениями рук; наклоны вперед,
52
не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенкуодноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол
не менее 5 разподряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другойвправо, влево, не пропуская реек. Выполняет
прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с
продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через
предметы высотой 5-10 см; прыжки вдлину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в
заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает
правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать
разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в
положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику
выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при
катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках
с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играхвыполняет сложные правила, меняет
движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с
поворотами.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно участвует в
совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции.
Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствуетвозрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые физические
качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется
соотношение некоторыхфизических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек).
Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств. Накопление и обогащение двигательного
53
опыта обучающихся (овладение основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с
высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту,
глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку,
вращая ее вперед и назад.Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных
положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с
отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямойрукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке
с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна).
Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенкечередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно
отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
2.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок проявляет
стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельноорганизовывать знакомые подвижные игры и
разнообразные упражнения. Испытываетрадость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает
успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует
спортивным поражениям ирадуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными
видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально- волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо развиты сила,
быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
54
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Самостоятельно,
быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными
движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия
с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным
шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическоеравновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на
спине; приседая на одной ноге, а другую махом переносявперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагиваяпредметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоятьна носках; стоять на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с
закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданныйтемп, направление, равновесие. Доступен бег:
через препятствия - высотой 10-15 см, спинойвперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя,
сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением
вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега
(не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и безних, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать,
передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс)
разными способами. В лазанииосвоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может организовать знакомые
подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр;
настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,перебрасывать его в сторону партнера без сетки и
через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход
на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку
55
конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты.Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать:
скользить в воде на грудии спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься
на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стояи присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована потребность в
ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил
в подвижных играх и изменять их всторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физическойкультуре, к различным видам спорта и событиям спортивной
жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических,
возрастных и индивидуально- психологических особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в
образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста обучающихся с
ЗПР, состава групп, особенностейи интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Вариативными формами, способами, методами, организации образовательной деятельности являются такие формы, как:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра- экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала
режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим
работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
2.2.
2.3.Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с ЗПР.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
56
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками. Педагогический работник в этом процессе выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогическогоработника и ребенка в Детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствуетистинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированиюу него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся,
так как их родители (законные представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.Одной из важнейших
57
задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогических работников и
крайняя корректность при общении ссемьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
1.коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (проводятся администрацией детского сада 3 раза в год,в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными представителями) задач и содержание коррекционнообразовательной работы; решение организационных вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия СП «Дюймовочка» с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законным представителям) задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании
работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей» (проводится администрацией СПП «Дюймовочка» в апреле для родителей (законных представителей)
обучающихся, поступающих в дошкольное учреждение в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба» (работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей (законных
представителей). Занятия клуба проводятсяспециалистами СП «Дюймовочка» один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы».
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказанияпсихолого-педагогической помощи со стороны
семьи детям с проблемами в развитии;ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов» (подготовкой и проведением праздниковзанимаются специалисты СП «Дюймовочка» с
привлечением родителей (законных представителей). Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2.Индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей (законных представителей) о
дополнительном образовании обучающихся; определение оценки родителями (законными представителями) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителями (законными представителями) работы.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных представителей) и по плану индивидуальной
работы с родителями (законными представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителями (законными
представителями) по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
58
«Психологическая служба доверия» (работу службы обеспечивают администрация и педагог-психолог. Служба работает с
персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
«Психологической службы доверия» размещается на официальном сайте СП «Дюймовочка»
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедамигрупп один раз в неделю во второй половине дня
с 17.00 до 17.30 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и
методов взаимодействия с нимпри закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для
родителей (законных представителей)местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит, и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Какразвивать способности ребенка дома»).
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционно-образовательной работы в детском саду;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательнойработы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивнойдеятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям(законным представителям). Проводятся 2-3
раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формамдополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера
их компетентности определена должностными инструкциями.
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов
в год):
Задачи:
активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
Опосредованно е интернет-общение.
59
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи:
позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам
не посещает дошкольную образовательную организацию.
Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую
литератур задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует психологические и
личностные особенности развития обучающихсяв семье.
2.5.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
2.5.1. Цель и задачи программы.
Целью программы коррекционной работы является создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,эмоционально-волевой и личностной
сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорно-перцептивной, аналитико- синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функцийи речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой,
продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
2.5.2. Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
60
обучающихся с ЗПР.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии,
индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления: коррекция недостатков и развитие двигательных
навыков и психомоторики; предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности; преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма; коррекция недостатков и развитие сенсорныхфункций, всех
видов восприятия и формирование эталонных представлений; коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции; коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти; коррекция недостатков и развитие мыслительной
деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно- образного и словесно-логического мышления; формирование пространственных
и временных представлений; развитие предметной и игровой деятельности; формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах; стимуляция познавательной и творческой активности.
3.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным представителям) и разработку вопросов
преемственности в работе педагогических работников образовательных организаций.
4.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности
педагогических работников, повышение ихквалификации в целях реализации ФАОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители(законные представители). Одной из важнейших
задач социально-педагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству
так как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы делится на три этапа:
на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития высших психических
функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной
активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия
для становленияведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие
двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в детский сад в 2,5-3 года, что оптимально, то
целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей
направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому
работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее: включение ребенка в общение и в
совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средствкоммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной
сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
61
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной
активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно- игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание
следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами
являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,внеситуативно-познавательного общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей; сенсорное воспитание и
формирование эталонных представлений; развитие зрительной и слухоречевой памяти; развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляциидеятельности; развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности,
развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающегомышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств; усвоение лексико-грамматических категорий, развитие
понимания сложных предложно- падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания,
навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,связной диалогической и монологической речи; целенаправленное
формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования
в различных видах деятельности,поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не формируется
своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их
мотивационных, ориентировочно- операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результатсвоей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы-это психокоррекционная работа по преодолению
эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка кдостижению целевых ориентиров дошкольного
62
образования и формирование значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьномуобучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно- понятийного, элементарного умозаключающего
мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя- логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи,
поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной
регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко- слоговому анализу и синтезу, формирование
предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативноличностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного
становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования за счет развития
функционального базиса для формированияпредпосылок универсальных учебных действий (далее - У УД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законныхпредставителей).
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные трудности
обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед используют различные методы психолого- педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника,
63
способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора
стиля и характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного
развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с
ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
2.5.3.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии обучающихся
с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные
Стандартом. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе
выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность работы
в рамках социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания. Ребенок в
семье и сообществе
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником и
другими детьми:
устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничатьс педагогическим
работником;
создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими детьми,
раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к
подражанию;
поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных ситуаций
и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации,побуждающие обучающихся к вопросам;
на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень
64
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям,характеру
педагогических работников; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенкапервоначальных представлений о себе:
на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,соотнося жестом: "Кто
там? Васенька! И тут Васенька!";
рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе
с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания иинтереса к другим детям, к взаимодействию с ними:
учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу
вреда, обмениваться игрушками;
создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой);
использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных
норм и правил:
формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, педагогическому работнику,
другим детям через пример (педагогического работника) и в играх-драматизацияхсо сменой ролей;
развивать представления о социальных отношенияхв процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед,чтения
художественной литературы;
развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждатьк сочувственному отношению к другим детям, к оказанию
им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям (законным представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
формировать адекватную
самооценку
в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов:
принятие себя "я хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение;
65
развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти накомпромисс
для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми
и милосердными);
создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и
устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
создавать условия для обогащения нравственно- этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном
и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,
направленность работы развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
по
формированию
бережно относиться ко всем проявлениямсамостоятельности обучающихся в быту, во времяигры;
навыков
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
самообслуживания,
последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
трудовомувоспитанию порядке собственную одежду;
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборкипомещения, используя
вербальные и невербальныесредства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность
действий при проведении
процессов самообслуживания,гигиенических процедур;
стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурногигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий
при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные
предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
стимулировать интерес обучающихся кизготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток,обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекатьк анализу результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
66
развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе изготовления различных
поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с педагогическим
работником);
расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда и
при формировании навыков самообслуживания.
Формирование основ
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
безопасного поведения
знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой,
в
быту,
социуме, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
природе
разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта добытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания; обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
соблюдать
гигиенический
режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
побуждать обучающихся использовать в реальныхситуациях и играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой.
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для
жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
формировать представления обучающихся о труде(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции
и ГИБДД (регулировщик, полицейский), водители транспортных средств, работники информационной
службы), побуждать их отражатьполученные представления в игре;
учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
формировать элементарные представления обезопасном поведении в информационной среде: онеобходимости
67
согласовывать свои действия с родителями (законными представителями), педагогическим работником по
допустимой продолжительности просмотра телевизионнойпередачи, компьютерных игр и занятий;
закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения партнерства, взаимопомощи, в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
расширять
объем
предметного
(существительные), предикативного (глаголы) и адъективного
(прилагательные) словарей, импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений,ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие,
предупреждающие знаки);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных и потенциально
опасных ситуациях;
расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых источникахопасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь
объяснить, почему нельзя: ходить поклумбам, газонам, рвать растения, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном месте и в
присутствии родителей (законных
представителей), педагический работников, перед уходом
тщательно заливать место костра водой;
с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психо-профилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должнапровоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
Образовательная область "Познавательное развитие"
Разделы
Коррекционная
направленность работы
по
сенсорному
развитию
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно- практической деятельности:
развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность
посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового,обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
68
развивать сенсорно-перцептивные способностиобучающихся,исходяиз
принципа
целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь, по запаху и на вкус;
организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие(обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);
развивать анализирующее восприятие,постепенно подводить к пониманию словесного обозначения признаков
и свойств, умению выделятьзаданный признак;
формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета,
формы, величины,фактуры материалов;
формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательноговосприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
развивать способность узнавать и называтьобъемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать
элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
развивать умение
оперировать
наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их формой
как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
развивать мыслительные операции анализа,синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
69
Коррекционная
направленность
в работе по развитию
конструктивной
деятельности
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию:
формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов
конструирования(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию", ассоциированиюнагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную" постройку;
формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное
назначение,
определяя соответствие
форм,
размеров,
местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи, предваряющей
процесс воссоздания целого изчастей;
развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
развивать операционально-технические уменияобучающихся,
используя
разнообразный
строительный материал;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по
типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощьюгаек, замков);
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать как указательные
и соотносящие жесты, так и словесные указания;
побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезнымикартинками-пазлами;
положительно принимать и оценивать продуктыдетской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостаткии стремиться их исправить;
закреплять представления обучающихся обархитектуре как искусстве и о строительстве кактруде по созданию
различных построек,необходимых людям для жизни и деятельности;
закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине,
70
расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словомпространственные отношения;
формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу,
силуэтному изображению;выполнять схематические рисунки и зарисовкипостроек;
учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным
планом;
развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с
предварительным планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в
направленность работы дочисловой период:
по
формированию
формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы,
элементарных
размера, расположения),составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических
совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для
представлений
определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
уделять особое внимание осознанности действийобучающихся, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета
и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать
решение на пальцах, счетных палочках;
при затруднениях в использовании математической
символики
уделять
внимание практическим и
активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также
предыдущее число, удаляя один объект из группы;
71
совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе слухового, тактильного
и зрительного восприятия;
знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня ихматематического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном изеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки
среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и
называть их обобщающимсловом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй другую, третий задает вопрос);
знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием
стрелок,
указателей,объединительных и разъединительных линии;
учить обучающихся
придумывать
задачи
по предложенной наглядной
ситуации,
а затем
попредставлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядныйматериал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в
пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую
деятельности.
Формирование пространственных представлений:
закреплять представления о частях тела наначальных этапах работы;
развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваиваякоординаты: вверху72
внизу, впереди-сзади, правая- левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую
стороны тела;
развивать ориентировку в пространстве "от себя"(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию,
образцу и словесной инструкции;
обращать внимание на понимание и употреблениепредлогов с пространственным значением;
обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях вразличных
направлениях, поворотах, действиях спредметами;
создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного
двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с
помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения, пользуясь
при этом движением руки и указательным жестом;
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки,
а какая слева, пересчитай игрушкив прямом и в обратном порядках;
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слухов слуховых диктантов;
побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур:вершины, углы, стороны;
формировать ориентировку на листе и наплоскости;
формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее
границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании);
знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая линия",
"незамкнутая линия", закрепляя в практической деятельности представленияобучающихся о взаимоотношении
точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию последовательности и
цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
73
учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о
возрастных периодах, о том, что родители (законные представители), педагогические работники тоже были
маленькими;
формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно- следственных
зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
Создание предпосылок для развития элементарныхестественнонаучных представлений:
направленность работы
формировать
у обучающихся
комплексный алгоритм обследования объектов
(зрительнопо
формированию тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
целостной
картины
организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением внимания
мира,
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра,шуршание насекомых), к изменению световой
расширению кругозора освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и
описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие
и повышающие эффективность восприятия;
организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формированияпредпосылки экологической культуры:
создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все видывосприятия;
организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать
представления обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений,обогащать словарный запас;
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора; расширять
и
углублять
представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи междуусловиями
74
Коррекционная
направленность
в работе по развитию
высших психических
функций
жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном ирастительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома,для детского сада, для работы
и отдыха; чайная,столовая посуда; технические средства);
формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица, места
общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,транспортные средства);
углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях,
связывая их с изменениями вжизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной праздник в
детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники);
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,предметного, социального и
игрового опыта обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления, создавать
специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
развивать способность
к
анализу
условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используясоответствующее приспособление);
знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных
объектов
в
определенной последовательности, сначала с помощью педагогического
работника, затем самостоятельно;
учить умению узнавать объемные тела по разнымпроекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного
узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
75
развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно- разборных
игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты,
уши; дом - по элементам);
развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственныхситуаций (игры с кукольной комнатой);
учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные
элементы и детали (2-3 элемента);
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые, конфликтные изображения;
развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
развивать способность понимать скрытый смылнаглядной
ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивногохарактера: сначала при
наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать
ряды конкретных понятий малого объема;
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков, осуществлять
классификацию;
подводить к пониманию текстов со скрытой моралью..
Развитие мнестической деятельности:
осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развитиязрительной и слухо-речевой памяти;
совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следовпамяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
развивать слуховое и зрительное сосредоточениена ранних этапах работы;
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
развивать способность к переключению и к распределению внимания;
76
развивать произвольную регуляцию исамоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и
в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие"
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Разделы
Коррекционная
направленность работы
по развитию речи
Развитие импрессивной стороны речи:
развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные спедагогическиработником
действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особоевнимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
в процессе работы над лексикой проводитьразъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощьюграмматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально- префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных:мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
работать над пониманием многозначности слов русского языка;
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию
интонации.
Стимуляция речевого общения:
организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
77
высказываний обучающихся;
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношениек другому
ребенку как объекту взаимодействия;
побуждать к обращению к педагогическомуработнику, другим детям с сообщениями, вопросами,побуждениями
(то есть к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
зкреплять и автоматизировать правильноепроизнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи
по заданиям учителя-логопеда;
развивать способность к моделированиюправильного речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок,
скороговорок, чистоговорок;
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические
и
интонационные
особенности предлагаемых речевых образцов;
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорныхформ, чтения
стихов, игр-драматизаций;
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
развивать умение изменять силу голоса: говоритьгромко, тихо, шепотом;
вырабатывать правильный темп речи;
работать над четкостью дикции;
работать над интонационной выразительностьюречи.
Развитие
фонематических
процессов (фонематического
слуха
как
способности
дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу):
78
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов
(шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов
(пылесоса,
стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-жж);
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работникомгласным звуком;
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и
мягкими, звонкими и глухими согласными);
учить подбирать картинки с предметами, вназвании которых слышится заданный звук;
учить выделять гласный под ударением в начале ив конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
знакомить с фонетическими характеристикамигласных и согласных звуков, учить обучающихсядавать эти
характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевогоопыта обучающихся;
формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
совершенствовать представления обантонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить
с явлениями омонимии, смногозначностью слов;
формировать предикативную сторону речи за счетобогащения словаря глаголами и прилагательными;
проводить углубленную работу по формированиюобобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
79
развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
развивать систему словоизменения;ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями;
формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксическихсвязей
и средств их выражения;
работать над пониманием и построениемпредложно-падежных конструкций;
развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
учить понимать и строить логико-грамматическиеконструкции;
развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксическихконструкций
(закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к постановке
вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
стимулировать речевое
общение:
предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до
развернутой речи;
развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных
фишек и схем);
помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной
ситуации, учить оформлятьвнутритекстовые связи на семантическом икоммуникативном уровнях и оценивать
правильность высказывания;
развивать способность составлять цельное исвязное высказывание на основе: пересказанебольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
развивать вышеперечисленные умения с опорой наинсценировки, игры-драматизации, моделированиеситуации
на магнитной доске, рисованиепиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию вовсех видах
деятельности: при сопровожденииребенком речью собственных практическихдействий, подведении им итогов
80
деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий,
развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетическойдеятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
формировать навыки осознанного анализа имоделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять предлог
в составе предложения, обозначать его фишкой;
учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему;
учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова(педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
закреплять умение давать фонетическуюхарактеристику заданным звукам;
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы;
учить составлять одно-двусложные слова из буквразрезной азбуки;
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написанияразными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков иподготовка руки к письму:
формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,
копирование;
учить выполнять графические задания натетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
учить проводить различные линии и штриховку поуказателю - стрелке;
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных
картинок:
учить
обучающихся
81
Коррекционная
направленность
в работе по
приобщению к
художественной
литературе
срисовывать,
дорисовывать,
копировать
и закрашивать контуры простых предметов
Формирование элементарной культуры речевого
поведения, умение слушать родителей (законных представителей), педагогического работника, других
детей, внимательно и доброжелательно относиться ких рассказам и ответам:
вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию,
поощрятьинициативную речь обучающихся;
направлять внимание обучающихся в процессечтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек, стихотворных форм,
сказок, рассказов, песенок,после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
использовать схематические зарисовки (на бумаге,специальной
доске),
отражающие
последовательность событий в тексте;
в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данномпроизведении;
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения иотношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
учить обучающихся передавать содержание поролям, создавая выразительный образ;
учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
вводить в занятия предметы-заменители, слова- заместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области"Художественно-эстетическое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентовдеятельности в ее
направленность
в продуктивных видах:
работе по развитию 1)
формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития
82
детского творчества
самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к
себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6)
развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий,рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его
частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10)
побуждать экспериментировать с цветом,эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний
пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передаватьцелостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
развивать творческие способности, побуждатьаппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе
работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегосяизображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания"Нарисуй
волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные дидактические
игры, в которых требуется дорисоватьнезаконченные изображения;
6)
поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
7)
обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать
83
13)
Коррекционная
направленность работы
по приобщению к
изобразительному 2)
искусству
Коррекционная
1)
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности
стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8)
побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности присоздании сюжетных
рисунков, передаче ихсодержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оцениватьсвои работы путем сопоставления с натурой и образцом,
со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для обозначения
размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых
форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства(картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного
декоративно-прикладного искусства);
развивать у обучающихся художественное
восприятие произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие
художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои чувства иэмоции с помощью
творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства "музейной
педагогики";
знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
организовывать игры по развитию слухового
восприятия, на основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка), учить различать скрытые от ребенкаигрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку назвук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
84
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать наначало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать намузыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фонавосприятия окружающего;
9)
формировать у обучающихся музыкально- эстетические, зрительно-слуховые и двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический,
звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы иигрушки;
11)
знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их
звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую
культуру обучающихся,обогащать их музыкальные впечатления;
12)
развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и
разученных мелодий;
13)
расширять и уточнять представленияобучающихся о средствах музыкальной выразительности, жанрах
и музыкальных направлениях, исходя из особенностейинтеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14)
привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование, дыхание,дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17)
формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую организацию
движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкальноритмических упражнений: передавать их друг другу,поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и
ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственнуюориентировку обучающихся: выполнять движения под
музыку по зрительному (картинке, стрелке- вектору), слуховому и двигательному сигналам;
85
учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать
плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21)
развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в
соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободупроявлений творчества в музыкальных играх;
23)
согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24)
стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное
произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативноезначение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся.
20)
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие"обучающихся с ЗПР подразумевает создание
условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных
навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук; развитие техники тонких
движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольнойрегуляции движений
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
86
Коррекционная
направленность
в
работе
по
формированию
начальных
представлений о ЗОЖ
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми длянормального
роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильнойчувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно- психической возбудимости обучающихся,расслабление гипертонуса мышц;
осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную
подвижность;
проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся
самостоятельный контроль за работойразличных мышечных групп на основе контрастныхощущений ("сосулька
зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализациимышечного тонуса, приёмы релаксации;
проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ногпредметов);
учитывать при отборе содержания предлагаемыхупражнений
необходимость
достижения
тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не
только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной
систем, нарушения зрения,
особенности
нервно-психической
деятельности
(повышенная
утомляемость,чрезмерная подвижность или, наоборот,заторможенность);
контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивностьдвижений, частоту
повторений, требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития и
развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические
занятия,хозяйственно-бытовые поручения);
осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических ииндивидуальных возможностей обучающихся;
включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекциюплоскостопия у обучающихся;
87
Коррекционная
направленность
в работе по физической
культуре
объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
учить обучающихся элементарно рассказывать освоем самочувствии, объяснять, что болит;
развивать правильное физиологическое дыхание:навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий расслабление гипертонуса мышц;
побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению уобучающихся представлений и практического опыта
по основам ЗОЖ.
Создавать условия
для
овладения
и совершенствования техники основных движений:
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросанияи ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые задания: "пройди между стульями",
"попрыгай как зайка");
использовать для развития основных движений, ихтехники и двигательных качеств разные формы организации
двигательной
деятельности:физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки
и подвижные игрымежду занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного сна,
занятия ритмикой, подвижные игры на свежемвоздухе;
учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкциитипа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно- координированных
движений;
совершенствование качественной стороныдвижений - ловкости, гибкости, силы, выносливости;
развивать точность произвольных движений,учить обучающихся переключаться с одного движения на другое;
учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических работников и давать
словесный отчет о выполненном движении или последовательности из двух-четырех движений;
88
воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия;
учить обучающихся сохранять заданный темп вовремя ходьбы (быстрый, средний, медленный);
закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с
партнером при ловле и бросках мяча;
продолжать учить обучающихся самостоятельноорганизовывать подвижные игры, предлагать свои варианты
игр, комбинации движений;
учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий вэстафетах, играх со
спортивными элементами;
включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных
качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн иперемещение в нем в
соответствии со сценариемдосугов и спортивных праздников;
совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечныхгрупп;
стимулировать потребность обучающихся кточному управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
формировать у обучающихся навыкивыполнения движений и действий с предметами по словесной инструкции
и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальныхсредств;
стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
Развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждатьдвигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
предлагать задания,
направленные
на формирование координации движений и слова,
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют
или педагогический работник
проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков
дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
и
развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника; формировать
развитие
ручной дифференцированные движения кистями и пальцамирук: сгибание и разгибание, отведение в стороныпальцев;
89
моторики
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец
на руке;
тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
применять игровые упражнения для расслаблениямышц пальцев и кистей рук при утомлении;
развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
развивать умения выполнять ритмичные движенияруками под звучание музыкальных инструментов;
развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и
игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
развивать захват мелких или сыпучих материаловуказательным типом хватания;
учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в
другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
учить выполнять определенные движения рукамипод звуковые и зрительные сигналы (если я поднимусиний
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
учить обучающихся выполнению элементовсамомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
учить выполнять действия расстегивания изастегивания, используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки иумения:
формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном направлении,
точки, дуги, соединять элементы нанелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные
линии с переходами, не отрывая карандашот листа;
развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты,линейки,
лекала;
90
развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях;
развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета.
Коррекция недостатков
развивать
моторный
праксис
органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения
и
для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
развитие
вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
артикуляционной
формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной
моторики
гимнастики;
развивать статико-динамические ощущения,четкие артикуляционные кинестезии;
формировать фонационное (речевое) дыхание придифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция недостатков Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетическойритмики:
и
продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
развитие
деятельности
(слухо-зрительно-моторнуюкоординацию,
мышечную
выносливость,
психомоторной сферы способность перемещаться в пространстве на основевыбора объекта для движения по заданномупризнаку);
способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностямизрительного восприятия);
развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики,побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех-шести
действий; танцевальных движений;
развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и
навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
91
учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой наориентиры разного
цвета, разной формы;
формировать у обучающихся устойчивый навыкк произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное исловесное планирование действий в ходедвигательных упражнений;
подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевымматериалом;
предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал, или же один ребенок,или педагогический работник, проговаривает
его, остальные выполняют);
учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.
2.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Взаимодополнение содержания ФАОП ДО происходит за счет использования образовательной программы «Мы живем на Урале»
О.В.Толстиковой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы воспитанников СП «Дюймовочка», членов их семей и педагогов. Ориентирована на:
учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членових семей и педагогов;
специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный
процесс;
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам воспитанников,возможностям педагогического коллектива СП «Дюймовочка»;
поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует целям и задачам ФАОП ДО;
сложившиеся традиции СП «Дюймовочка».
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценногопроживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей длякаждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формированиеоснов
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными иинновационными
92
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасностижизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практикаигры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основедуховно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика
безопасностижизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика;
сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных
практик).
В содержании Программы выделены ценности, которые могут быть познаны ребенкомв период раннего и дошкольного развития
(ценности семьи, здоровья, труда и творчества, социальной справедливости) и актуализированы далее в содержании образовательных
областей (направлений) развития дошкольников): социально-коммуникативное, познавательное, физическое, речевое, художественноэстетическое направления.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях малого города, своеобразие социокультурной среды проявляется:
в близкой доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений, что обеспечивает возможность осуществления
многопланового и содержательного социального партнёрства с библиотекой, школами № 7 и № 1, Детскими садами «Ласточка» и №
«Сказка», Центром дополнительного образования;
93
в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря направленности работы на сохранение
национально-культурных традиций,патриотического воспитания подрастающего поколения; желание семей получать гарантированную и
квалифицированную психолого- педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации
педагогов и качестве предоставляемых образовательной и коррекционно-развивающей (педагога-психолога) услуг детским садом.
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика экономических условий: город Зареный - это моногород с
градообразующими предприятиям БАЭС; в процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика экономических, климатических
национально-культурных условий.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о городе, в котором живут дети, через решение
следующих задач:
приобщение к истории возникновения родного города (улицы, парки, скверы);
знакомство со знаменитыми людьми города;
формирование представлений о достопримечательностях родного города и района, его символах;
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе, районе;
формирование представлений о животном и растительном мире города, о Красной книге;
ознакомление с районом где расположен детский сад, его историей и достопримечательностями.
2.7. Рабочая Программа воспитания
2.7.1.Целевой раздел
2.7.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания СП «Дюймовочка», реализующего адаптированную образовательную программу дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ЗПР в СП «Дюймовочка» предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в СП «Дюймовочка» лежат конституционные и национальные ценности российского
общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника СП «Дюймовочка» и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания..
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражается
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
94
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в основных направлениях воспитательной работы.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направлениявоспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
СП «Дюймовочка» в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой основнойобразовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом ФАОП ДО. Структура Программы воспитания включает
пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.7.1.2.Цели и задачи Программы воспитания.
Общая цель воспитания в СП «Дюймовочка»- личностное развитие дошкольников с ЗПР и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и с учетом психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.7.1.3.Принципы Программы воспитания.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересахчеловека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности. Воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
95
образовательных отношений, содействие,сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяетрасширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни; принципы
безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе СП «Дюймовочка», включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона и СП
«Дюймовочка», задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
СП «Дюймовочка», способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ЗПР. Основными характеристикамивоспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.7.1.4. Общности СП «Дюймовочка».
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемых всеми сотрудниками СП «Дюймовочка». Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьмивнутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения наоснове чувства доброжелательности;
96
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к другим детям, побуждают, обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять вниманиек заболевшему другому ребенку; воспитывают в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в обществодругих детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которыесплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников СП «Дюймовочка» и всех педагогических работников членов семей
обучающихся, которых связывают нетолько общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в СП «Дюймовочка». Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в Детском саду.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемыхвоспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в СП «Дюцмовочка» направленана создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся. авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования
97
2.7.1.5.Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка с ЗПР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это можетотрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне СП «Дюймовочка» не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как
«целевые ориентиры (планируемые результаты) основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), ине являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
2. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР к 8 годам.
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Ценности
Показатели
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Знания
Имеющий представление о своей стране, своей малой Родине, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близкимлюдям.
Правдивый, искренний, способный к сочувствию, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия;
принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой
культурыс учетом имеющихся речевых возможностей.
Дружелюбный и доброжелательный,способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьмина основе общих интересов и дел.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
98
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Стремящийся к самостоятельной двигательной активности, понимающий на
доступном уровненеобходимость реабилитации.
Готовый к использованию индивидуальных средств коррекции, вспомогательных
технических средств для передвижения и самообслуживания.
Владеющий основныминавыками личной гигиены.
Стремящийся соблюдать элементарные правила безопасного поведения
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в доступной самостоятельной деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса
Целевые ориентиры, реализуемые в части, формируемой участникамиобразовательных отношений.
Ценности
Эмоциональнокомпонент
чувственный Деятельностный
(поведенческий,
Когнитивный компонент
регулятивный) компонент
Ребенок
овладевает основными культурными способами деятельности,
разных видах деятельности - игре, общении,познавательно-исследовательской
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Семья
Адекватно проявляет
свои чувства кродителям
Социальная
солидарность
Проявляет доверие к
поликультурному миру.
проявляет инициативу и самостоятельность в
деятельности, конструировании и др.; способен
Активно включается в
семейные игры в соответствии с
гендерной ролью.
Проявляет воспитанность и уважение
по отношению к старшим и младшим
членом
семье. Оказывает
посильную помощьчленам семьи.
Выстраивает
стратегию своего поведения. Может
99
Обладает начальными
знаниями о себе,своей семье,
Знает
способы
проявления
заботы о близких людях. Знает
функциональные обязанности
каждогочлена
семьи.
Знакомится с
нравственными
категориями
Проявляет доверие кдругим людям и
самому себе. Адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство
веры в себя. Адекватно проявляет
свои
чувства
гендерной
идентичности.
создавать условия для организации «совесть»,
какой- либо деятельности.
«правда». Проявляет интерес к
Способен
регулировать
свое социальным
аспектам
поведение на основеусвоенных норм. общественной жизни. Задает
Самостоятельно выполняет знакомые вопросы о школе и своем
правила в различных жизненных будущем.
ситуациях. Имеет опыт правильной Знает
социальные
нормы
оценки хороших и плохих поступков. поведения со взрослыми и
Может следовать
сверстниками.
социальным нормам. поведения и
правилам во взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Навык культурного
социального творчества
Труд и творчество
Ребенок способен
Владеет основными
Знает социальные
выбирать себеучастников по
культурными
нормы поведения и правила
совместной трудовойи творческой
способами трудовойи творческой
трудовой итворческой
деятельности. Ребенок обладает деятельности.
деятельности Знает правила
установкой
положительного Способен
безопасного поведенияи личной
отношения к миру, к разным видам самостоятельно
гигиены
труда. Переживает радость открытия действовать (в по- вседневной жизни,
нового в трудовой и
вразличных видах
творческой
детской деятельности). В случаях
деятельности.
затрудненийобращается за помощью к
взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активновзаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры всебя, старается разрешать конфликты.
Социальная
Способен учитывать
Использует некоторые
Ребенок проявляет
солидарность
интересы
(конструктивные)
любознательность
к
и чувства других, сопереживать способы разрешенияконфликтов.
поликультурному
миру.
неудачам и
Умеет договариваться, согласовывать Проявляет позитивный интерес к
100
радоваться успехамдругих.
Проявляет интерес к внутреннему
миру людей, особенностям их
взаимоотношений.
Способен
проявлять толерантность.
Здоровье
Труд и
творчество
Семья
Способен
справляться со
страхами. Способен переживать
печаль.
Ребенок способен
выбирать себе участников по
совместной трудовойи творческой
деятельности. Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к разным
видам труда итворчества.
Переживает радостьоткрытия
нового в трудовой итворческой
деятельности.
действиясовместно со
сверстником, контролировать
действия
и
действия
партнёра,
исправлятьсвои и его ошибки.
Имеет близкого друга, с которым с
удовольствием общается, участвует в
общих делах,
обсуждает события, делится своими
мыслями, мечтами, переживаниями.
Способен проявить
самостоятельность воценке ответов и
высказываний другихдетей.
Умеет слушать
взрослого и выполнять его инструкции,
работать по правилу и по образцу.
Приобретает навыки одновременных или
по- очерёдных действий, понимая
необходимость
осуществления
совместных действий.
социальным
аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы освоем будущем.
Идентифицирует
себя
как
представитель
семьи, общества,государства.
Знает социальныенормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношенияхсо взрослыми
и
сверстниками.
Различает условную и
реальную ситуации в трудовой
и
творческой деятельности.
Ребенокспособен
расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в
новыхзнаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний.
Проявляет доверие и
Откликается на эмоции
Обладает начальными
эмоциональную отзывчивость к близких людей идрузей.
знаниями о себе, своейсемье.
своейсемье.
Способен выбратьверную линию
Знает способы проявления
Проявляет чувство любви и поведения по отношению к людям заботы облизких людях.
101
верности кблизким людям.
разного возраста, про-являть уважение к
Проявляет уважениек родителям. старшим.
Способен
сопереживать неудачам
и радоваться успехам членов
семьи.
Готов оказыватьпомощь;
поддерживать (словом и делом)
различных критических
ситуациях.
Знает
обязанности
семьи.
функциональные
каждого члена
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам.
Семья
Проявляет доверие и
Способен отвечать за
Знает элементарные
эмоциональную отзывчивость к свои поступки передчленами семьи,
правила этикета и
своейсемье.
Способен к совместной деятельности с безопасного поведениядома.
Проявляет уважениек родителям. близкими
Знает
о
необходимости
Проявляет ответственность за людьми, отвечать за
подчиняться
требованиям
младших братьев исестер.
«общее дело». Понимает необходимость близких членов семьи, об
согласовывать с чле нами семьи свои обязанностях членовсемьи.
мнения и действия.
Социальная
Проявляет интерес к
В процессе чтенияПонимает, что
солидарность
сюжетно-ролевымиграм.
слушания
включает
творческое социальные
роли
человека
Осознает свои права и свободы воображение.
(ребёноквзрослый,
дети(иметь
Способен участвовать в создании родители,
собственное мнение, выбирать коллективного
продавец-покупатель и т. д.)
друзей, игрушки, виды
творческого
продукта
совместной определяют его речевые роли, и
деятельности, иметьличные вещи, деятельности.
умеет регулировать их в
по
конкретной ситуации общения.
собственному
усмотрению
использовать личноевремя).
Труд и творчество
Проявляет
Способен с помощью
Различает условную и
потребность
в
творческом адекватных речевыхсредств представить реальную ситуации в трудовой и
102
самовыражении.
Проявляет
осознанный интерес квыбору вида
совместной трудовойи творческой
деятельности, осознанный выбор
роли.
воображаемую
коммуникативную творческойдеятельности.
ситуацию, описать и объяснить речевое
поведение
участников коммуникации. В ролевой
игре берет на себя роль разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Семья
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно
применение речевых навыков у словесные единицы и выражения в использует словесные средства,
членов
устной речи в зависимости от отражающие
нравственные
семьи. Способенопределять
конкретной коммуникативной
категории и представления о
собственное
эмоциональной семейной ситуации.
нравственных
состояние и эмоциональные
Способен в
качествах членовсемьи
состояния членов
зависимости от
семьи. Осознает свои отличительные ситуации совершатьречевые поступки
особенности, отражает в речевой
(успокоить, пожалеть, подбодрить и т
деятельности.
.п.).
Социальная
Способен адекватно
Способен
Умеет использовать
солидарность
использовать речь для выражения содержательно,
грамматически средства художественной
чувств, желаний ит. п.,
правильно и
выразительности
в
Может
оценивать
применение последовательно излагать свои мысли. самостоятельном высказывании.
речевых
навыков
у
других Речь
живая,
непосредственная, Владеет
участников коммуникации.
выразительная.
диалогической
и
Готов к оценке речевого поступка с Даёт чёткие, образные ответы на монологической
речью.
точки
зрения
нравственных вопросы взрослого об услышанном,
Осмысленно
использует
ценностей, норм речевого этикета.
увиденном.
словесные
средства,
Способен в
Ясно излагает своичувства, мысли по отражающие
нравственные
зависимости от
поводу увиденного, услышанного, категории и представления о
ситуации
совершать
речевые прослушанного произведения.
нравственных
поступки (успокоить,
Владеет культуройслушания:
качествах
пожалеть, и т. п.). Может поделиться внимательно
воспринимает
и людей. уместноиспользует эти
своими впечатлениями, обосновать понимает звучащие речь или текст, не словесные единицы ивыражения
103
собственное мнение ит. п.
перебивает говорящего (читающего), в
но невербально реагирует.
устной речи в зависимости от
Навык речевогоэтикета.
конкретной
коммуникативнойситуации.
Труд и творчество
Позитивно
Описывает содержание
Знает содержание
воспринимает
литературные знакомых профессий.
некоторых профессий. Знаком с
произведения,
описывающие
некоторыми терминами,
профессии.
характерными дляпрофессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать
Активно включается в
Знает физические
свои переживания, чувства, взгляды, игру в соответствии с
гендерной возможности и
убеждения и
ролью.
антропометрические
данные
выбирать способы ихвыражения.
Ребенок
оказывает
посильную членов семьи.
помощьчленам семьи.
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
удовольствие отдвижения, от
стрессом с помощьюдвигательной
активных действий.
активности.
Социальная
Осуществляет текущий контроль за Владеет
и
использует
в Может
планировать
своё
солидарность
точностью
физкультурном зале и
двигательное
поведение,
двигательного
естественных
условиях
разные выбирать
действия не только на базе способы ходьбы, бега, прыжков, способ
с
учётом
своих
зрительного
анализатора
и ползания, метания,
физических возможностей,
мышечных
ощущений,
но
и действия с большим ималым мячом и физического
«я»:
настроения, эмоционального
др.
антропометрическихданных.
состояния.
Различает мышечныеощущения, вес и
фактуру предметов.
Труд и творчество
Способен выбирать
Ребенок подвижен,
Знает деятельность
себе участников по
вынослив, владеетосновными
людей различныхпрофессий.
совместной трудовойи творческой
движениями, может контролировать Знает свои
деятельности.
свои движения и управлять
физические возмож- ности, веса,
Способен
выражать
свои ими. Ребенок способенк принятию
роста, развития физических
переживания, чувства, взгляды на
собственных решений в выборе качеств, может соотнести свои
различные профессии и виды будущей предполагаемой профессии, физические
данные
с
104
деятельности.
опираясь
на свои знания, уменияи интересы.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Семья
Проявляет чувство
Ребенок проявляет
любви и верности кблизким людям.
уважение к родителям (близким
Проявляет уважениек родителям.
людям).
Проявляет
ответственность
за Проявляет воспитанность и уважение
младших братьев исестер. Способен по отношению к старшим и младшим
сопереживать
неудачам
и членом
радоваться успехам членов
семьи.
семьи.
Здоровье
Социальная
солидарность
Способен
Умеет реагировать на
справляться сострахами,
обвинения.
смущением.
Способен адекватно реагировать на
Способен справиться с ситуацией отказ. Способен находить и выбирать
игнорирования.
способ реагирования на опасную
Способен к
ситуацию.
преодолению стресса.
Спокойно реагирует вситуации, когда
не принимают в общую деятельность
группы.
Обладает чувством
Способен
собственного достоинства.
регулировать свое поведение на
Имеет опыт правильной оценки основеусвоенных норм.
хороших и плохих поступков как Может проявить волевые усилия в
своих,так и других людей. Способен ситуации выбора.
определятьсмыслы и
Самостоятельно выполняет знакомые
социальную
направленность правила в жизненных ситуациях.
собственной
Имеет
деятельности. Имеетпривычку
собственное мнение,выбирает друзей,
оценивать свой вкладв коллективную игрушки, виды
работу.
деятельности.
105
возможностью выполнять ту или
иную деятельность.
Обладает начальными
знаниями о себе, своей семье, о
природном и социальном мире, в
котором он живет.
Знает
способы
проявления
заботы облизких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого члена
семьи.
Знаком с
нравственнымикатегориями
«совесть», «правда»
Сформировано
понятие о добре и зле,хороших и
плохих поступках.
Знает
социальные
нормы
поведения и правила во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
Умеет
говорить
«нет». безопасного пове- дения и
Придерживается правила очередности личной гигиены.
ввысказываниях своегомнения.
Труд и творчество
Способен выбирать
Способен выбирать
Ребенок способен
себе участников по
себе род занятий. Ребенок способен к расширять
совместной трудовойи творческой
принятию собственных решений, собственный опыт за счет
деятельности. Обладает установкой опираясь на свои знания и умения. удовлетворения
положительного отношения к миру, к Способен адекватно оценивать свои потребности в новыхзнаниях.
разным видам труда. Испытывает возможности и правильно находить
чувство
ответственности
за партнеров для
конечный результат.
достижения своихцелей.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;ребенок
способен к принятию собственных решений.
Семья
Проявляют
Сформированы
Использует знания и
эмоциональную отзывчивость
к полезные навыки и привычки, беседы с членамисемьи как один
членам семьи,
нацеленных на поддержание
изисточников
сопереживают
собственного здоровья и здоровья информации в познании мира.
неудачам и радостямблизких людей. членов
Знает традиции семьи, истории,
Проявляет
ответственность
за семьи.
Сформированы
умения связанные с
младших братьев исестер.
договариватьсяс членами семьи,
«генеалогическим
семейным
аргументировать
принятие древом».
собственногорешения.
Сформированы навыки регулирования
собственного поведения
Социальная
Проявляет доверие кдругим людям и Проявляет
Проявляет
интерес
к
солидарность
самому себе.
исследовательскую
социальным
аспектам
Способен учитывать интересы и активность и интерес к окружающему общественной жизни. Задает
чувства других,
миру, взаимодействию со
вопросы об устройстве мира.
сопереживатьнеудачам и
сверстниками.
Владеет знаниями о своём
радоваться успехамдругих.
Способен к принятию собственных городе, о государстве
106
решений. Принимает ответственность (президент, армия и т. д.), его
за принятое решение.
символах (герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России;
народной и национальной культуре, предметах быта,
игрушках и играх.
Труд и творчество
Ребенок обладает
Ребенок владеет
Умеет использовать
установкой
положительного основными культурными способами разнообразные
источники
отношения к миру, к разным видам трудовой итворческой
получения информации
для
труда.
деятельности.
удовлетворения
интересов,
Переживает
радость
открытия Имеет опыт
получениязнаний и
нового в трудовой итворческой
практических
действий
с содержательного общения.
деятельности.
разнообразными
материалами, участие в элементарных
опытах и
экспериментах. Умеет выделять из
потоков
информации ту,
которая актуальна.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных
периодов в развитии.
2. 7.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.7.2.1.Описание содержания Программы воспитания по направлениям.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательныйпроцесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
107
2.6.1.1
1.
2.
3.
4.
социально-коммуникативное развитие;познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные
направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
2.7.2.2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностейобраза жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой компонент, связанный со знаниями об истории России, своегокрая, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;эмоционально-ценностный,
характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящееи будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям
всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель СП «Дюймовочка» сосредотачивает своевнимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
ознакомление обучающихся с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями Россиии своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ЗПР к российским
общенациональным традициям;
формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
108
хозяйственной деятельности человека.
2.6.1.2 2.7.2.3. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни
людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР заключается в формировании ценностного
отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образасемьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ЗПР в группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель СП «Дюймовочка» сосредотачивает своевнимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду), игры с правилами,традиционные народные игры;
воспитание у обучающихся с ЗПР навыков поведения в обществе;
обучение
воспитанников
сотрудничеству,
организуя
групповые
формы
в продуктивных
видах
деятельности;
обучение воспитанников с ЗПР анализу поступков и чувства - свои и других людей;организация коллективных проектов заботы
и помощи;
создание доброжелательного психологического климата в группе.
2.6.1.3. 2.7.2.4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к педагогическому работнику какисточнику знаний;
109
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения ипросмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.6.1.4. 2.7.2. 5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ЗПРсвоего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность
- «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитанияобучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровьяи безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;введение оздоровительных традиций в Детском
саду.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель формирует у дошкольников с ЗПР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене издоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
110
Формируя, у обучающихся с ЗПР культурно-гигиенические навыки, воспитатели СП «Дюймовочка» сосредотачивают свое
внимание на нескольких основных направленияхвоспитательной работы:
формирование у ребенка с ЗПР навыков поведения во время приема пищи;
формирование у ребенка с ЗПР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
формирование у ребенка с ЗПР привычки следить за своим внешним видом;
включение информации о гигиене в повседневной жизни ребенка с ЗПР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков ведется в тесномконтакте с семьей.
2.6.1.5. 2.7.2.6. Трудовое воспитание.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, атакже в приобщении ребенка к труду
(ценность - «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление обучающихся с ЗПР видами труда педагогических работников и воспитание положительного отношения к их
труду, познание явлений и свойств, связанныхс преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ЗПР.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихсяс ЗПР, воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольникунапряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель СП «Дюймовочка» сосредотачивает свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
показ детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использование его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
воспитание у ребенка с ЗПР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных представителей),
других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставление детям с ЗПР самостоятельности в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ЗПРсоответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
показ детям связи развития трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.7.2.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - «культура и красота»).
111
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, еевлиянии на внутренний мир человека;
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре роднойстраны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ЗПР действительности;
формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружатьсебя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ЗПР культуру поведения, воспитатель СП «Дюймовочка» сосредотачивает
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
Обучение воспитанников с ЗПР уважительному отношению к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
воспитание культуры общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитание культуры речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитание культуры деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
Детского сада; умение подготовитьсяк предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ЗПР ценностного отношенияк красоте. Эстетическое воспитание
через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ЗПР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ЗПР с воспитательной работой
через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ЗПР, широкое включение их произведений в жизнь
Детского сада;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ЗПР по разным направлениям эстетического
воспитания.
2.5.2.7.2.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательныхотношений.
112
При взаимодействии взрослых с детьми применяются вариативные формы, способы, методы и средства реализации ФАОП
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов,
с учетом национальных, культурных, демографических, климатических условий (Парциальная программа «Мы живем на Урале».
О.В. Толстикова. Екатеринбург, «ИРО», 2019). Также при взаимодействии взрослых с детьми активно применяется проектная
деятельность в части программы, реализуемой участниками образовательных отношений.
Образовательной программой «Мы живем на Урале» предложены следующие виды культурныхпрактик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевая культурная практика;
Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества;
Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
Культурная практика здоровья;
Двигательная культурная практика.
Отбор культурных (социокультурных) практик в Программе предусматривает учет возрастных аспектов проектирования
ценностно-смыслового пространства дошкольногообразования
2.7.1.9.Особенности культурных практик
Культурные практики - разнообразные, активные и продуктивные виды деятельности, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка, ориентированные напроявление детьми самостоятельности и творчества на основе личного
опыта. Включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе
культурных норм. Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их социальные,
113
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики детства являются мощным
инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок
к учебной деятельности.
Культурные умения ребёнка:
содержание, качество и направленность действий и поступков;
индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежитребенок;
принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности иповедения.
Культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и
взрослого, группы детей. Культурные практики организуются чаще во второй половине дня, носит преимущественно
подгрупповой характер.
Разнообразные культурные практики ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практикахпедагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей.
Использование в образовательном пространстве детского сада культурных практик:
Совместная игра педагога и детей
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоциональногоопыта
Творческая мастерская
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Детский досуг
Коллекционирование
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,игра драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительногосоциально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают
в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми. В
ситуациях условно- вербального характера педагог обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассадудля цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться заранее, а могут
114
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствоватьразрешению возникающих проблем.
3. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»).
4. Музыкально-театральная и литературная гостиная – форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение педагога и детей на литературном или музыкальном материале.
5. Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета,формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо
признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логическиеупражнения, занимательные задачи.
6. Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в
детском саду организуются досуги «Здоровья иподвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация
досугов всоответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). Вэтом случае досуг
организуется как кружок. Например,
для занятий рукоделием,художественным трудом и пр
7. Коллекционирование
8. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.6.2.7.2.10.Описание реализации социокультурного контекста.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также
включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеии поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социальногопартнерства СП «Дюймовочка» В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественностикак субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует СП «Дюймовочка», дифференцируемые по
115
признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых СП «Дюймовочка» намерен принять участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада СП «Дюймовочка»;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимых в аспекте воспитания деятельности,
потенциальных «точек роста»;
существенные отличия СП «Дюймовочка» от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов,
барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами СП «Дюймовочка»;
особенности СП «Дюймовочка», связанные с работой с детьми с ЗПР, в том числе с инвалидностью.
2.7.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР в процессе реализации
Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальнойситуации развития ребенка работа с
родителям (законным представителям) обучающихся сЗПР дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства
и сотрудничествавсех субъектов социокультурного окружения СП «Дюймовочка».
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательныхотношений составляет основу уклада
СП «Дюймовочка», в котором строится воспитательная работа.
Описание условий создания уклада ДОО.
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении
условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные воспитательно-значимые виды совместной деятельности. Уклад СП
«Дюймовочка» направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, втом числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
3. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических,психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально- технические, психолого-педагогические,
нормативные, организационно- методические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного
раздела Программы.
116
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательныхотношений, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дневного,недельного, месячного, годового цикла жизни СП «Дюймовочка».
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируетсякомандой СП «Дюймовочка» и принимается
всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада включает следующие шаги.
№ п/п
1.
2.
3.
Шаг
Определить
ценностно-смысловое
жизнедеятельности СП «Дюймовочка
Оформление
наполнение Устав СП «Дюймовочка
, локальные акты, правила поведения
обучающихся и
педагогических работников,
Отразить сформулированное ценностно - смысловое АОП ДО и Программа воспитания.
наполнение во всех форматах жизнедеятельности СП
«Дюймовочка
для
специфику организации видов деятельности; обустройство
развивающей
предметно
пространственной среды;
организацию режимадня; разработку традиций и ритуалов
СП «Дюймовочка
;
Обеспечить принятие всеми участниками образовательных Требования к кадровому
отношений уклада СП «Дюймовочка
составу
и
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
Детского сада с семьями обучающихся. Социальное
партнерство СП «Дюймовочка
с социальным
окружением. Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок с ЗПР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные
укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
117
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от педагогического работника», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых
качеств;
«от совместной деятельности ребенка с ЗПР и педагогического работника», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка сЗПР в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка с ЗПР и педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,в особенности - игровой.
2.7.4.Взаимодействия педагогического работника с детьми с ЗПР. События СП «Дюймовочка».
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация являетсявоспитательным событием. В каждом
воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл
своих действийв контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в возможно в следующих формах: разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (Фестиваль детского творчества для детей с ОВЗ ,
празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, Велофестиваль, посывященный Дню России «Поехали!», «Театральная
неделя в детском саду» - показы спектаклей для обучающихся из соседних образовательных организаций).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
2.7.5. Организация предметно-пространственной коррекционно-развивающей среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППКРС )
отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику СП «Дюймовочка» и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ЗПР;
игрушки.
ППКРС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию
ребенком с ЗПР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
118
Среда отражае региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится СП «Дюймовочка».
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ЗПР
могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможности для укрепления здоровья, раскрываетсмысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ЗПР возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
2.7.6. Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Реализация культурных практик «Мы живём на Урале»Содержание интегрировано в образовательные области, так же
совместной и самостоятельной деятельности
Реализация проектов
реализуетс
Содержание частично интегрировано вобразовательные области, так же реализует
совместной и самостоятельной деятельности
2.8.Описание особых требований к условиям, обеспечивающим достижение планируемых результатов в работе с детьми с
ЗПР.
На уровне воспитывающих сред:
ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ЗПР;
событийная воспитывающая среда СП «Дюймовочка» обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальностидостижений каждого ребенка.
На уровне общности:
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
119
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям),
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности вразновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий
проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в СП «Дюймовочка», являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностейкаждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
содействие и
сотрудничество
обучающихся и педагогических работников,
признание
ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детскойдеятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
III. 3. Организационный раздел
3.1. 3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности СП «Дюймовочка», реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностныхкачеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
120
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
заключений ПМПК. Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах комбинированной
и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР:
расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими работниками ДОУ в соответствии с ФАОП
ДО, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или)ИПРА для ребенкаинвалида;
создание специальной среды;
предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
порядок и содержание работы ППк ДОУ.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется реализация ФАОП ДО для
обучающихся с ЗПР.
3.2. 3.2. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и инымиработниками, имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих
Для преодоления задержки психического развития в группах компенсирующей направленности работают учителядефектологи (олигофренопедагоги), имеющий высшее дефектологическое образование без предъявления требований к стажу
работы. При наличии нарушений речевого развития, подтвержденного в заключении ПМПК, по коррекции речи - учителялогопеды.
Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивают педагоги-психологи (с соответствующим высшим образованием).
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения профессиональной квалификации,
системы непрерывного образования, в которой предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции,
семинары, мастер-классы, вебинары, стажировочные площадки, самообразование,взаимопосещение и другое).
В педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат, которыйявляется дополнительным стимулом
для слаженной и скоординированной работы сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта работы
и внедрения последних научных достижений.
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программыосуществляют следующие педагоги под общим
руководством заместителя заведующего повоспитательной и методической работе:
учителя-дефектологи
учителя-логопеды
педагоги -психологи,
121
воспитатели,
инструкторы по ФИЗО,
музыкальные руководители.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательно-образовательного процесса в детском саду в
соответствии с образовательной программой дошкольной образовательной организации, обеспечивает организацию
деятельности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает
повышение профессиональной компетентности педагогов, а также организует взаимодействиес консилиумом образовательной
организации с семьями детей с ЗПР и различными социальными партнерами.
3.3. 3.3. Материально-технические условия реализации Программы
Детский сад, осуществляющий образовательную деятельность по Программе, создает материально-технические условия,
обеспечивающие:
1. возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы
1) выполнение требований:
выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,удовлетворяющих требования СанПиН, к:
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательнуюдеятельность,
оборудованию и содержанию территории и помещений,
размещению оборудования в помещениях,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3.4.
При разработке АОП для детей с ЗПР за педагогами остается право самостоятельного подбора необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя изособенностей реализации адаптированной основной образовательной программы
с учетом различных условий, сложившихся в детском саду, групп различной направленности исроков реализации Программы,
особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.5. 3.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
122
Особенности организации режимных моментов
Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку разнообразные проявления окружающей
жизни (выпадение первого снега, неожиданное появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы
в запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального
благополучия важно поддерживать определенную размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя
гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм
организации и т. п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и экспромтности, поддерживать
собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети
чувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как индивидуальную, так иколлективную.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с детьми и дает возможность воспитателю
самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и
последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия).
Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий непосредственно образовательная деятельность переносится на
прогулку. Приосуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей
разным по длительности и др.
Режим дня в группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР (11 часов пребывания)
Время
Режимны е моменты
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Прием
детей/взаимодействие
с
родителями/
образовательная деятельность в режимных моментах
(игры, индивидуальная работа),
7.00-7.50
самостоятельная деятельность
«Утренний круг»
-
123
Старшаягруппа
(от 5 до 6 лет)
Подготовительная
школе группа
(от 6 до 7
лет)
7.00-7.50
7.00-8.00
7.50-8.10
8.00-8.20
к
Утренняя гимнастика.
7.50-8.00
8.10-8.20
8.20-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство.
8.00-8.40
8.20-9.00
8.30-9.00
«Утренний круг»
8.40-9.00
-
-
9.00 - 10.45
9.00 - 11.00
Занятия, в перерывах
игры, самостоятельная
9.00 - 10.40
деятельность детей, подготовка к прогулке
Прогулка
10.40 12.00
10.45 12.05
11.00 - 12.10
Подготовка к обеду, обед
12.00 12.30
12.05 - 12.35
12.10 - 12.40
Гигиенические процедуры, дневной сон.
12.30 15.00
12.35 - 15.00
12.40 - 15.00
Подъем, закаливающие и гигиенические
процедуры.
15.00 15.20
15.00 - 15.20
15.00 - 15.20
Подготовка к полднику, полдник.
15.20-15.35
15.20-15.40
15.20-15.40
15.40-16.05
15.40-16.10
16.05 - 16.25
16.10 - 16.30
16.25-16.35
16.30-16.40
Совместная образовательная деятельность в режимных
моментах (игры, досуг, индивидуальная работа), либо
занятия
15.35-16.00
(старший дошкольный возраст)
Игры, самостоятельная деятельность детей
«Вечерний круг»
16.00 -16.20
16.20-16.30
124
Подготовка к прогулке, прогулка/ взаимодействие с
родителями/уход домой
16.30-17.30
16.35- 17.30
16.40- 17.30
IV. 4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Краткая презентация Программы.
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении СП «Дюймовочка» компенсирующего вида) в
группах для детей с задержкой психического развития реализуется федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР (далее ФАОП , Программа). Содержание образовательной программы
осуществляется на русском языке.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений реализуется парциальная программа «Мы
живем на Уралет», под ред. О.В.Толстиковой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 , а так же реализуютсясоставительские
проекты педагогов детского сада.
Настоящая Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ЗПР разработана в соответствии с:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273- ФЗ. Федеральным законом от 24 сентября
2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт);
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО) (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от «25» ноября2022г. № 1028);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
УставомСП «Дюймовочка»;
АОП является нормативно-управленческим
документом
образовательного
учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса,
направленным на обеспечение разностороннего развития детей дошкольного возраста по направлениям (образовательным
областям): физическое, социально-коммуникативное, познавательное; речевое и художественно-эстетическое развитие на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей воспитанников.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
125
гражданской и культурной идентичности насоответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучениядетей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО включаеттри основных раздела – целевой,
содержательный и организационный.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание необходимых условий для развития
доверительных, ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышениекомпетентности родителей в области воспитания.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, атакже с трудностями, возникающими в
семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в
решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание
необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные формы работы с родителями: определены инновационной моделью взаимодействия с родителями
Информационно-аналитические: анкетирование; опрос; "почтовый ящик", работа в мессенджерах.
Наглядно-информационные: родительские клубы; информационные стенды; сайт детского сада.
Познавательные: родительские гостиные; нетрадиционные родительские собрания; родительские конференции; экскурсии.
126
127
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Портал «Открытое Правительство» Свердловской области 
Главное управление МЧС России по Свердловской области 
Официальный сайт Министерства образования и молодежной политики Свердловской области 
